Проблема агрессивности личности в отечественной и зарубежной психологии. Теоретические аспекты проблемы агрессивности

Под агрессией понимается совокупность поведенческих реакций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску по отношению к партнеру, сопровождающуюся грубостью, порицанием, с целью его подчинения своей воле.

Проблема подростковой агрессивности в современном обществе является очень актуальной. Лишившись традиционных внешних сдерживающих факторов и общественных институтов тоталитарного общества подростки и юноши получили кажущуюся моральную свободу.

Задачи воспитания входящего в жизнь поколения почти целиком легли сейчас на плечи родителей. Однако они в условиях полудикого рыночного общества в основном поглощены проблемами физического выживания семьи и им просто некогда уделять достаточно внимания своим детям.

Почти бесконтрольное распространение по всем каналам средств массовой информации низкопробной, сомнительной и морально ущербной продукции, насыщенной сценами насилия и агрессии, формирует в неокрепших душах подростков идеал супермена, постоянно имеющего соперников и смертельных врагов, с которыми необходимо вести беспощадную борьбу. Способы этой борьбы - исключительно физические. Агрессивность в таких "произведениях культуры" рассматривается уже как положительное качество, необходимое "хорошему парню" или девушке в их нелегкой жизни.

Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоретически.

Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы как: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

Нужно разделять агрессию и агрессивность. Агрессия - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

В отечественной психологии агрессивный подросток рассматривается,

прежде всего, как обычный ребенок. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.

Одним из сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка раннее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Подростковый период онтогенеза - это остро протекающий переход к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.

В отечественной психологии показано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастливым. Он становится таким. Лишь в процессе развития человека как личности возникают как социально полезные, так и социально вредные черты.

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную роль не только среди сверстников, но и среди взрослых. Среди взрослых утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной позиции подростка - он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, который многие подростки пытаются решить, прибегая к агрессивным формам поведения.

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении.

Самое раннее и наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии, - это положение, согласно которому агрессивное поведение по своей природе инстинктивное. Согласно этому подходу, агрессия возникает потому, что люди генетически «запрограммированы» на подобные действия. Эту точку зрения разделяли ученые психоаналитического и этологического подходов.

Благодаря трудам З. Фрейда агрессия и агрессивность были превращены в объект научного анализа. Источником агрессивного поведения в психоаналитической трактовке выступает танатос - инстинктивное влечение к смерти и разрушению. Эта концепция сложилась в поздних работах З. Фрейда, а первоначально он придерживался иных взглядов. В своих ранних работах он утверждал, что все человеческое проистекает из эроса, или инстинкта жизни, энергия которого направлена на сохранение, упрочнение и воспроизведение жизни. В этом контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование либидонозных импульсов. Первоначально агрессия как таковая не трактовалась Фрейдом как неотъемлемая часть жизни.

Для А. Адлера агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организующим его деятельность. Универсальным свойством живой материи Адлер считает соревновательность, борьбу за первенство, стремление к превосходству. Однако эти базовые влечения становятся аутентичными только в контексте правильно понятого социального интереса. Агрессивное сознание порождает различные формы агрессивного поведения - от открытого до символичного. Агрессивность, вплетаясь в контекст культуры, приобретает символические формы, связанные с причинением боли и унижением. Всякая ответная реакция является естественной сознательной или бессознательной реакцией человека на принуждение, вытекающей из желания индивида ощущать себя субъектом, а не объектом.

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.

Было проведено много исследований агрессии в межличностных взаимодействиях. Так, в работе Н.Г. Самсоновой, показано, что для юношей агрессия - возрастная норма, которая носит демонстративный характер. У девушек же совсем другая ситуация. Девушки в условиях конфликта ориентированы на отношенческую сторону взаимодействия, чем на решение задачи. Для них важно не поссориться и сохранить отношения, т.к. агрессия чаще всего выступает как деструктивное поведение и ведет к нарушению совместных действий и отношений.

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать социально опасные и не одобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Здравствуйте, дорогие и уважаемые читатели!
Наши эксперты сайта приветствуют на информационно-образовательном сервисе и надеемся, что сможем ответить на все волнующие Вас вопросы. Вы заглянули на наш сайт с задачей выяснить, что принято понимать под агрессивностью поведения личности? Прокомментируйте данную мысль на наглядных примерах.

Стоит заметить в первую очередь, что на этом уроке оперирующими понятиям будут: ПСИХОЛОГИЯ, НАУКА, ВИЗУАЛИЗАЦИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, ПРОЦЕСС. Для начала давайте рассмотрим самые главные понятия, которые буду оперирующими на сегодняшнем занятии. ПСИХОЛОГИЯ – это сложная и многоуровневая наука, которая изучает закономерности возникновения, а также развития и функционирования психики человека и группы людей (общество).

А теперь давайте разбираться вместе, что принято понимать под агрессивностью поведения личности в обществе? Стоит сразу отметить, что проблема агрессивного поведения уже длительное время привлекает к себе внимание ученых во многих странах мира. В Европе и Америке регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. Широкое изучение этой проблемы является реакцией на беспрецедентный рост агрессии и насилия в двадцатом веке. В отечественной психологии в последнее время наблюдается значительный рост количества работ, связанных с разработкой теоретических аспектов изучения агрессивности, в области изучения детской агрессивности.

Заметим, что в общественных (социальных) науках чаще используют термин “агрессия”, рассматривая насилие либо как синоним агрессии, либо как одно из проявлений агрессии на что-то, кого-то. Термином “агрессия” обозначают напористое, доминирующее, вредоносное поведение, объединяя различные по формам и результатам акты поведения , как злые шутки, сплетни, враждебные действия, причинение физического вреда вплоть до убийства и самоубийства. Таким образом в психологии имеет место большое разнообразие точек зрения на определение термина “агрессивность” , и подходов к его объяснению и изучению.

В дополнении к вышесказанному хочется сказать, что одним из основоположник этой теории является К. Лоренц , который утверждал, что агрессивный инстинкт много значит в процессе эволюции адаптации и выживания человека. На этом наше занятие подошло к концу. Рассчитываю, что это занятие прошло для Вас информативно и продуктивно , и Вы узнали для себя что-то новое.Если же что-то осталось сложным для восприятия из этой темы, Вы всегда можете задать свой волнующий вопрос у нас на сайте.
Желаем успехов и удачи во всех начинаниях!

Понятие агрессии довольно широко трактуется разными специали­стами. Причиной служит то, что исследователи рассматривают агрес­сию как одну из составляющих предмета своего изучения, а не как соб­ственно предмет исследования. И, как отмечает Т. Г. Румянцева (1991), многообразие толкований термина «агрессия» не тревожит исследо­вателей. Действительно, процесс накопления научных данных по этой проблеме продолжается, и необходимо учитывать все,многообразие мнений, являющееся своеобразным отражением существующего со- "" стояния проблемы агрессии в науке.

В математике при формулировании научной проблемы принято счи- ;1 " тать: насколько строго определены термины, описывающие изучаемое явление, настолько научно обоснована постановка проблемы. Если же задаться целью провести частотный анализ используемых терминов по проблеме агрессии, то окажется, что наиболее часто используются тер­мины «агрессия» и «агрессивное поведение», реже «агрессизность». Но главное - в толковании этих терминов нет четкого разведения по­нятий, чаще всего они ассоциируются как синонимы.

Поэтому, приступая к теоретическому анализу состояния проблемы агрессии в психологии, я поставил перед собой задачи: разобраться в терминах и определениях явления агрессии; на основе анализа концеп­ций природы агрессии попытаться представить механизм этого явле­ния; исходя из принципа целостности психики й функциональной вза­имосвязи психических явлений выделить агрессию в категорию психи­ческих явлений.

1.1, Понимание агрессии в современной психологии

На сегодняшний день существует достаточно большое число пуб- ■,-,■ ликаций отечественных и зарубежных авторов, в которых дается опи­сание агрессии и агрессивного поведения (Левитов 1964; 1967; 1972; Плотичер, 1969; Сосновикова, 1975; Холличер, 1975; Румянцева, 1982; 1989; 1991; 1992; Хекхаузен, 1986; Фрейд, 1991; Хорни, 1993; Лоренц, 1994; Фромм, 1994; Горбатов, 1995; Реан, 1996; Фурманов, 1996; Бэ-рон, Ричардсон, 1998; Buss 1961; Shantz, Voydarion", 1973; Felson, 1978;

Zillman, 1979; Maccoby, Jacklin, 1980; Feshbach; Feshbach, 1982; Brit-tan, 1989; Severson, 1990 и др.). Еще более широк перечень работ, в которых затрагивается проблема человеческой агрессии (Рубинштейн, 1973; Ананьев, 1980;Сингер, 1980;3ейгарник, 1982;Маслоу, 1982; Ло­мов, 1984; Грановская, 1988;Налчаджян, 1988;Журбин, 1990; Франкл, 1990; Бютнер, 1991; Годфруа, 1992; Леонтьев, 1993; Адлер, 1995; Ан-тонян, 1995; Немов, 1995; Личность..., 1996; Ильин, 1998; Гришина, 2000 и др.).

В первую очередь следует отметить широкое использование тер­мина «агрессия» для обозначения насильственных и оскорбительных действий. В таких случаях говорят о враждебной агрессии, главной целью которой является причинение страданий жертве. Такая агрес­сия оценивается резко отрицательно. В быту встречаются формы на­сильственного поведения (задиристость, драчливость, скандальность, озлобленность и др.), которые не называются агрессией. В психотера­пии принято считать, что агрессия может принимать бесконечно разно­образные формы. Как отмечают авторы, неполный список проявлений агрессии может быть следующим: ненависть; критицизм; сарказм; раз­дражение; негодование; язвительные замечания; агрессивные фанта­зии; насмешки; пассивный саботаж; жестокость; озлобление; придир­чивость; недоброжелательность; слепая ярость; ворчливость; угрюмый вид; необоснованный отказ; враждебность; мстительность; саморазру­шительное поведение (Ассаджоли, 1994). Также говорят об агрессив­ных действиях как о положительных, социально одобряемых формах поведения (спорт, дискуссия, защита близких, как условие реализа­ции человеком своих возможностей в профессиональных или бытовых ситуациях). В этих случаях используется понятие инструментальной агрессии, при которой нападение на других людей преследует цели, не связанные с нанесением вреда или ущерба. В ряде исследований пока­заны случаи агрессивного поведения людей для удержания власти над близкими, при стремлении настоять на своем, для самоутверждения и повышения самооценки (Бэрон, Ричардсон, 1998). Говоря об инстру­ментальной агрессии, следует подчеркнуть, что она оценивается как по­ложительное качество только при условии получения одобрения, под­держки со стороны других людей.

Анализ мнений разных исследователей позволяет выделить две формы агрессивного поведения - отрицательную и положительную. Для обозначения этих форм поведения используются разные терми­ны: неконструктивная и конструктивная (Ammon, по: Ротенберг, Бон-

■ренко, 1989); злокачественная и доброкачественная (Фромм, 1994); .раждебная и инструментальная (Бэрон, Ричардсон, 1998). Выделя­йся разные виды агрессии, реализация которых может иметь поло-Оггельные или отрицательные проявления: открытая и скрытая; ини-iii.i гивная и оборонная; непроизвольная и произвольная; физическая и Вербальная; прямая и косвенная (Левитов, 1967).

Агрессия обычно рассматривается как акт нападения. При этом ктом нападения может быть человек или предмет (Хекхаузен, 1986; Schwarzer, Spilberger, 1982). Также отмечается возможность из­менения объекта нападения, т.е. переноса агрессии на другой объект (механизм замещения). Кроме этого выделяется автоагрессия (Леви-ГОВ, 1972),аутоагрессия(Реан, 1998).

Как уже было отмечено, многообразие толкования термина «агрес­сия» не тревожит исследователей. Это своего рода отражение суще­ствующего состояния проблемы агрессии в психологической науке. Приведу наиболее распространенные толкования агрессии:

Насильственные захватнические действия (Левитов, 1972);

Реакция"на стресс, вызванная угрозой (Там же);

Действия, направленные на захват или удержание власти (Там же); ;"

Акт, который может принимать разные формы, но их цель состо­ит в нанесении ущерба индивиду или тому, что отождествляется с ним (Васильев, 1976);

Любой вид поведения, приносящий вред другому, или любое действие, имеющее целью причинение вреда другому (Александрова, 1992);

Индивидуальное или групповое поведение, действие, направлен­ное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба ли­бо на уничтожение другого человека или группы людей (Психология.... 1990);

Реакция на возбуждение, вызванное фрустрацией, инструмен­тальный акт, направленный на достижение различных целей (Левин, Флейшман, по: Левитов, 1972);

Любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или при­чинение вреда другому живому существу, не желающему подобного об­ращения (Бэрон, Ричардсон, 1998).

Несмотря на то, что исследователи, рассматривая проблему агрес­сии, выделяют положительную и отрицательную формы ее проявле-

ния в поведении, в определениях речь идет исключительно о нанесении какого-либо ущерба объекту агрессии.

Если задаться целью провести частотный анализ используемых терминов по проблеме агрессии, то оказывается, что наиболее часто используются термины «агрессия» и «агрессивное поведение», реже «агрессивность». Но главное - в толковании этих терминов нет чет­кого разведения понятий, чаще всего они ассоциируются как синони­мы. По моему мнению, все приведенные в данном параграфе высказы­вания исследователей относятся к конкретным проявлениям агрессив­ного поведения. Поведение же человека в целом есть результат целе­направленного приспособления к ситуации для достижения личной це­ли. То или иное поведение человека детерминируется психикой, ее осо­бенностями на уровне психических свойств, состояний и процессов. В таком случае если выделяется особая форма поведения -агрессивное поведение, то оно должно иметь конкретные проявления во всех кате­гориях психических явлений.

Н.Д. Левитов (1967; 1972) указывал на необходимость оценки мо­тивов и переживаний при диагностике агрессивного поведения. Им же подчеркивалось, что агрессию следует изучать не только как поведен­ческий акт, но и как состояние, выделяя в нем познавательный, эмоци­ональный и волевой компоненты. Многие авторы указывают на необхо­димость изучения эволюции агрессии (Левитов, 1972; Холличер, 1975; Хекхаузен, 1986; Хорни, 1993; Фромм, 1994; Реан, 1996).

Важным для понимания явления агрессии следует признать выска­зывание А. А. Реана (1996, с. 5): «Различие понятий агрессии и агрес­сивности ведет к важным следствиям. А именно. Ни за всякими агрес­сивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность лич­ности. И, с другой стороны, агрессивность человека не всегда проявля­ется в явно агрессивных действиях. Проявление (или не проявление) агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведе­ния, как агрессивных действий, всегда является результатом сложного взаимодействия транс ситуативных и ситуативных факторов».

Обобщая высказывания исследователей, отмечу, что чаще всего речь идет об агрессивном поведении, под которым понимается нанесе­ние вреда или ущерба другому лицу, предмету или самому себе. Вы­деляются отрицательная, враждебная, неконструктивная и положи­тельная, инструментальная, конструктивная формы агрессии. В первом случае подразумевается, что нанесение вреда или ущерба является це­лью агрессивного поведения. Чаще всего это импульсивные, непроиз-

вольные реакции на ситуацию под воздействием внешних факторов. Во втором случае речь идет об использовании агрессивных форм поведе­ния для достижения конкретной цели, т. е. агрессивное поведение ста-нонится средством достижения цели.

Агрессивное поведение может быть направлено непосредственно на объект агрессии (прямая агрессия) или в силу каких-то причин перене­сено на другой объект (косвенная агрессия). Оно может проявляться в действиях (физическая агрессия) или в словах (вербальная агрессия), может непосредственно реализоваться в конкретной ситуации в той или иной форме поведения (открытая агрессия) или ограничиться чувства­ми, переживаниями (скрытая агрессия).

Принципиальным является выделение трансситуативного и ситуа­тивного проявлений агрессии. Агрессия реализуется не в каждом дей­ствии и поступке, она есть результат.взаимодействия факторов ситуа­ции и личностных особенностей человека.

1.2. Теоретические направления изучения
агрессивного поведения р;

В теоретическом плане рассмотрение природы агрессивного дове­дения концентрируется в рамках следующих направлений: теория, вле­чений (инстинктов); теории фрустрации; теории социального научения; , мотивационная теория и когнитивный подход. Поскольку в последние годы опубликовано достаточно большое число обзорных работ, в ко­торых анализируются теоретические подходы к изучению агрессивно­го поведения, коротко представим основные положения перечисленных направлений изучения природы агрессивного поведения.

Теория влечений (инстинктов)

Основоположником этого направления, объясняющего причины агрессивного поведения, является 3. Фрейд. В рамках теории пси­хоанализа обосновывается постоянная борьба трех «Я» - «Оно-Я», «Эго-Я», «Сверх-Я». Первоначально природа агрессии объяснялась неудовлетворением одного из «Я», как следствие возникающего раз­дражения (Фрейд, 1989; Вительс, 1991; Годфруа, 1992; Лоренц, 1994). Позднее Фрейд выдвигает дихотомию - влечение к жизни (эрос) и вле­чение к смерти (танатос) (Фрейд, 1991; Фромм, 1994). На основании этого делается заключение о постоянно присутствующем в организ­ме человека энергетическом импульсе агрессии. Состояние внутренне-

Го конфликта между этими силами делает его потенциальным невро­тиком. Единственная возможность поддержать психическое здоровье, по мнению З.Фрейда, зависит от механизмов психологической защиты, наиболее эффективным из которых является сублимация - механизм, помогающий направить энергию (в том числе и энергию агрессивного стремления) в другое русло, например на занятие спортом, искусством, наукой.

Иное звучание теория влечений получила в работах К.Лоренца (1994), который утверждал, что агрессивный инстинкт имел боль­шое значение в процессе эволюции, выживания и адаптации человека. Э. Фромм (1994) подчеркивает, что для Лоренца агрессия представля­ет собой внутреннее напряжение, которое требует разрядки и находит ее, есть для этого подходящий раздражитель или нет. Так, В. Холличер (1975) в рамках анализа концепции Лоренца подчеркивает, что агрес­сивный инстинкт в процессе научения побуждает человека к развитию своих способностей. Правда, каких - не указывается.

Однако большинство психологов не разделяют такого фатально­го взгляда на поведение человека. Не отрицается, что природа чело­веческой агрессии имеет эволюционные и физиологические корни. Но при этом осуждается ограниченность представлений о природе агрес­сии как о чем-то неизменном. Впоследствии даже многие психоанали­тики отошли от жесткэй трактовки фрейдовской концепции, включая в рассмотрение не только биологическую, но и социальную составляю­щую агрессии.

Так, А.Адлер (1995) рассматривает агрессию не как инстинкт, а как рациональную и (или) иррациональную тенденцию в преодолении препятствий. Позиция: этого крупнейшего психоаналитика, скорее, за­нимает промежуточное положение между всеми известными теорети­ческими направлениями, объясняющими агрессивное поведение чело­века. Агрессивность рассматривается в качестве вторичного образо­вания, как следствие компенсации чувства неполноценности (элемент фрустрации) при неразвитом чувстве общности (фактор социального научения) и агонизирующем (непреодолимое чувство раздражения) со­знании (когнитивный элемент). При этом у человека развиваются опре­деленные качества личности - подозрительность, жестокость, мсти­тельность, которые и обусловливают различные формы агрессивно­го поведения. Агрессивность по А. Адлеру является неотъемлемой со­ставляющей невротической личности, а выход он видел в развитии уме­ния сотрудничать с другими людьми, в развитии чувства общности.

К. Хорни (1993) отвергала и инстинкт смерти, и инстинкт агрессив­ности. Агрессивность трактуется ею как невротическая реакция защи-ii.i, при которой возникает угроза личным ценностям, достоинству, уни-1 "пня. Э. Фромм (1994) выделил «оборонительную» и «злокачествен­ную» агрессию. Первая обеспечивает выживание человека и затуха-(I, как только исчезает опасность или угроза жизни. Вторая - это де-(груктивность и жестокость, которые определяются различными пси­хологическими и социальными факторами.

Теория влечений как первая теоретическая концепция раскрытия механизмов агрессивного поведения не выдержала проверки временем. Следует заметить, что последователи 3. Фрейда не просто отвергли его видение проблемы, а на основе положений инстинктивного объяснения причин агрессии пошли дальше в раскрытии механизмов этого психо­логического явления.

Фрустрационные теории

Очевидность происхождения агрессии от инстинкта всегда вызы­вала возражение со стороны психологов. Фрустрационные теории воз­никли как противопоставление теории влечений, в них агрессивное по­ведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный про­цесс (Левитов, 1967; Плотичер, 1969; Зейгарник, 1982; Налчаджян, 1988; Румянцева, 1991; Реан, 1996; Фурманов, 1996; Бэрон, Ричардсон, 998). Побуждение к агрессии может возникать в ситуациях лишения рганизма каких-либо существенных вещей или условий и возрастает о мере усиления такого рода депривации (Бэрсн, Ричардсон, 1998). онятие фрустрации в рамках этого направления становится ключе-ым в объяснении причин агрессивного поведения. Фрустрация - это остояние человека, выражающееся в характерных особенностях пере-ивания и поведения и вызываемое непреодолимыми (объективными или субъективными) трудностями, возникающими на пути к достиже­нию цели или решения задачи (Левитов, 1967).

Д.Доллардом предложена «фрустрационно-агрессивная» гипоте­за, в соответствии с которой агрессия всегда есть следствие фрустра­ции. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три группы факторов: степень ожидаемого эффекта от будущего дости­жения цели; сила препятствия на пути достижения цели; последующие фрустрации. В то же время им выделен главный фактор, препятствую­щий открытой демонстрации агрессии, - угроза наказания (по: Бэрон, Ричардсон, 1998).

Угроза наказания рассматривается не как запрет агрессивного на­чала в поведении, а только как сдерживающий, но не ослабляющий ак­туальность побуждения к агрессии. Такое явление получило наимено­вание «смещение агрессии» - агрессия проявляется не по отношению к фрустраторам, а направляется на другие объекты. Н. Миллер пред­ложил перечень факторов, обусловливающих смещение агрессии: сила побуждения к агрессии; силы, тормозящие данное поведение (наказа­ние, недостижимость цели); сходство другого объекта с фрустрирую-щим объектом. Также им отмечено, что сила побуждения к агрессии тем больше, чем больше сходство с фрустрирующим объектом и чем меньше сила, тормозящая подобное поведение (по: Бэрон, Ричардсон, 1998).

Принципиальный вклад в теорию фрустрации внесли работы Л. Берковица, который занимался данной проблемой более двадцати лет. По его мнению, фрустрация лишь один из стимулов, который мо­жет спровоцировать агрессивную реакцию, но не приводить к агрес­сивному поведению. Фрустраторы только создают внутренние усло­вия потенциальной готовности к агрессивному поведению. Необходи­мы «посылы к агрессии» - внешние средовые условия и предшеству­ющие факторы, Провоцирующие злость и агрессию (по: Бэрон, Ричард­сон, 1998).

В рамках обсуждаемого подхода необходимо указать также работы авторов, не склонных наличие фрустраторов рассматривать как одно­значный фактор реальной или потенциальной агрессии человека. Так, X. Хекхаузен"(19&6) считал, что не всякий фрустратор вызывает агрес­сию: во-первых, инструментальная агрессия не связана с фрустрато-рами; во-вторых, фрустрирующие факторы могут восприниматься как обоснованные. Более того, человек способен находить конструктив­ные пути выхода из ситуации фрустрации (Александрова, 1992; Ас-саджоли, 1994). Способность к подобной конструктивности связыва­ется с психическим состоянием человека. Если уровень возбуждения превышает некоторый индивидуальный порог и человек выходит из со­стояния душевного равновесия (превышение порога толерантности), то агрессивное поведение становится реальностью. Обусловленность агрессии возбуждением подробно рассматривается в работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона (1998).

Теоретические разработки «фрустрационного» направления, по су­ти, остаются в рамках инстинктивных механизмов реализации неудо­влетворенной потребности. Теории фрустрации привносят элементы

внешней (социальной) среды, которые могут как сдерживать, так и про­воцировать агрессию.

Следует добавить, что в рамках теорий фрустрации явлению агрес­сии приписывается и адаптивная функция поведения. Так, К. Роджерс гинзывает агрессивность с уровнем развития сг.моактуализации (по: Журбин, 1990). В. Франкл (1990) рассматривает агрессивность не как личностное качество, а только как защитный механизм, видя во фруст­рации атрибутивное начало смысла жизни. К- Хорни, Г. Салливан так­же приписывают агрессивности защитный характер, но склоняются к рассмотрению агрессивности как приобретенного личностного каче­ства (по: Марцинковская, Ярошевский, 1995).

Фрустрационные теории Имели чрезвычайно важное значение для понимания агрессии, в первую очередь, благодаря экспериментальным исследованиям и эмпирическим данным, в отличие от психоаналитиче­ской теории влечений, построенной на интерпретации психотерапевти­ческой практики (Хекхаузен, 1986).

Теории социальной опосредованности агрессии

Диаметрально противоположную инстинктивизму позицию занима­ет направление в рамках бихевиоризма - «теории среды». Человече­ское поведение, в том числе и агрессивное, формируется исключи­тельно под воздействием социального окружения, социальных и куль­турных факторов (Левитов, 1972; Зейгарник, 1982; Румянцева, 1991; Фромм, 1994; Реан, 1996; Фурманов, 1996). Теории социального на­учения сформировались в результате процесса критического анализа двух предыдущих теоретических направлений. Агрессия рассматрива­ется как усвоение поведения в процессе социализации через наблюде­ние соответствующего способа действий и социального подкрепления. Э.Фромм (1994) отмечал, что в рамках бихевиористического подхода агрессивность, как и другие формы поведения, является благоприоб­ретенной и определяется тем, что человек стремится добиться макси­мального преимущества. На основании теоретического анализа про­блемы агрессивности, выполненного И.А.Фурмановым (1996), под­черкивается, что чем чаще человек использует формы агрессивного по­ведения, тем совершеннее они становятся. И определяющим фактором является успешность или неуспешность поведения. Повторяющийся успех увеличивает мотивацию агрессивного поведения, а неуспех тор­мозит.

Наиболее значительный вклад в развитие данного направления внесли работы Л.Берковица, А. Бандуры и А. Басса. Разработки этих авторов относятся к когнитивным моделям агрессивного поведения, поскольку главными составляющими, объясняющими агрессивность, являются эмоциональные и познавательные процессы у Л. {Зерковица, когнитивные процессы и научение - у А. Бандуры.

Л. Берковиц, признавая роль фрустрации, в качестве причины агрессии человека называл эмоциональные и познавательные процес­сы, в результате которых формируются негативные аффекты - боль, отвращение, оскорбление, недостижение цели и др. Причем наличие причин не является обязательным условием проявления агрессии. Они лишь интенсифицируют агрессивную реакцию на наличие барьера, пре­пятствующего достижению цели. В рамках этого подхода определяю­щая роль отводится уровню возбуждения. При превышении опреде­ленного уровня активации меняются механизмы познавательной дея­тельности и соответственно поведение - рациональная регуляция сме­няется иррациональной, что ведет к импульсивности поведения. Такая трактовка агрессивного поведения, с одной стороны, подчеркивает роль опыта - положительный закрепляет, а отрицательный затормажива­ет подобные формы поведения в достижении цели. С другой стороны, появляется возможность управлять агрессией, закрепляя или отвер­гая тот или иной опыт человека, а также обучая приемам управления своими эмоциональными реакциями (психическая саморегуляция). Та­ким образом, снимается вопрос неизбежности, неотвратимости агрес­сии (Berkowitz, 1962; 1974).

Несколько иная позиция высказывается А. Бандурой. Агрессия рассматривается как одна из форм социального поведения, которая усваивается точно так же, как и другие формы поведения. Для фор­мирования агрессивности и, следовательно, для анализа причин агрес­сивного поведения необходимо выделять три момента. Во-первых, спо­собы усвоения агрессивного поведения. Социальное поведение - это сложная функционально связанная совокупность действий, которой необходимо научиться. Чтобы быть агрессивным, необходимо научить­ся вести себя агрессивно. Во-вторых, факторы, провоцирующие агрес­сивное поведение: ситуации, вызывающие чрезвычайно высокое воз­буждение (например, предстартовое состояние); фрустрирующие фак­торы (неуверенность в успешности выступления на соревнованиях); побудительные мотивы (власть, деньги, слава, восхищение); инструк­ции (приказ); навязчивые эксцентричные убеждения (параноидальные

идеи). В-третьих, условия, при которых закрепляется агрессивное по­ведение: поощрение и наказание со стороны социального окружения или самопоощрение, самонаказание конкретных поступков; наблюде­ние того, как поощряют или наказывают других; механизмы саморегу­ляции - непроизвольные (совесть, вина, страх), произвольные (прие­мы психорегуляции) (Bandura, 1965; 1973).

Главным достоинством моделей когнитивной и социальной детер­минации агрессии следует признать то, что в них подчеркивается не перманентность потребности и побуждений к проявлению агрессии, а возможность предупреждения, ослабления и, добавлю, рационализа­ции или конструктивности проявления агрессии.

Анализ теоретических направлений изучения проблемы агрессив­ного поведения позволяет сделать следующие выводы:

1. Рассмотренные теоретические.направления свидетельствуют об
эволюции представлений о механизмах агрессивного поведения. За­
слуга 3. Фрейда заключается в том, что им впервые была сделана по­
пытка научного анализа агрессии. Последователи, отталкиваясь от по­
ложений теории инстинктов, пошли дальше. На основе критики перма­
нентности «влечения к смерти» появилась теория фрустрации, дости­
жением которой являются признание факта отвергания перманентно­
сти человеческой агрессии и выделение значимости ситуации, ее усло­
вий и возможных последствий. В когнитивных моделях определяется
роль эмоциональных, познавательных, мотивационных составляющих
поведения. Для предмета наших исследований (агрессия в спорте) важ­
ными также являются выделение значимости уровня активации и зави­
симость от этого способности к произвольной и непроизвольной регу-

яции своего поведения. Работы в рамках теории социального науче­ния показывают значение факторов социальной детерминации как ме­ханизмов адаптации в проявлениях различных форм агрессивного по­ведения.

2. Если агрессия является психическим феноменом, а это призна­
ется всеми исследователями, то она должна иметь проявления на всех
уровнях организации функционирования организма и психики челове­
ка. В психологии выделяется четыре уровня организации - биохими­
ческий, физиологический, психический и социально-психологический
(Новосельцев, 1978; Ганзен, 1984; Ильин, Киселев, Сафонов, 1989; Ни­
кифоров, 1996; Сафонов, 1998). Таким образом, можно сказать, что все
рассмотренные теоретические направления вносят свой вклад в пони­
мание принципов и механизмов природы агрессивного поведения.

3. Каждый психический феномен должен иметь проявление в ка­тегориях психических явлений - процессах, состояниях и свойствах. Без акцента на этом вопросе в работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона (1998) приводится фактический материал, отражающий проявления агрессии на уровне процессов (по моему мнению, чрезвычайно интересный ма­териал для изучения агрессии в спорте), состояний и свойств личности. В то же время следуе- признать терминологическую нестрогость трак­товки явления агрессии в категориях состояний и свойств.

1.3. Понятия агрессии и агрессивности

Ранее я уже останавливался на том, что в современной психологии рассматривается в основном поведенческий аспект агрессии. Конкрет­ное поведение есть следствие функционирования психики в конкретных условиях жизнедеятельности, которое имеет специфические проявле­ния в каждой из трех категорий психических явлений - процессах, со­стояниях и свойствах. В рамках рассматриваемой проблемы это чет­ко не прослеживается, что отражается в терминологии, используемой для описания агрессивного поведения. Прежде всего, это касается тер­минов «агрессия» и «агрессивность». При анализе теоретических на­правлений изучения агрессии, представленных в предыдущем разделе, я постарался выделить главное в понимании этих терминов.

В рамках теории влечений агрессия трактуется достаточно широ­ко. Это тенденции, проявляющиеся в поведении или фантазировании, это и само поведение - причинение вреда, принуждение, унижение, от­каз в помощи, ирония, насмешка над другим человеком и пр. (Лапланж, Понталис, 1996). И все же в рамках этого направления агрессивность следует понимать как тенденцию или совокупность тенденций лично­сти человека, цель которых причинение вреда другому человеку или са­мому себе. Агрессия же представляет собой внешнее проявление этих тенденций, которое может принимать негативную, позитивную и симво­лическую формы.

Во фрустрационной теории предпринимаются попытки установле­ния причинно-следственных связей агрессивного поведения с внутрен­ними (собственно психологическими) и внешними факторами жизнеде­ятельности человека. Агрессия понимается как поведение в различных формах. Агрессивность рассматривается как приобретенное, т. е. вто­ричное, личностное качество.

В теориях социального научения, в том числе в когнитивных и моти-вационных моделях, агрессивность трактуется как формируемое в про-

Ссе социализации личностное качество, которое при определенных

них может реализоваться в формах агрессивного поведения.

(".ледует остановиться на вопросе первичности-вторичности агрес-

им как психического явления. Как уже отмечалось, в теоретических

Юнцепциях в основном речь идет об агрессивном поведении. Так, в

Юрии инстинктивного влечения говорится о первичности агрессивных

Ьнденций, в теориях социального научения подчеркивается роль опыта

|, таким образом, усвоения подобного поведения. В работах многих ав-

рВров прослеживается мысль о детерминации агрессивного поведения

тнкими явлениями, как гнев и враждебность.

Л. Берковиц (Berkowitz, 1962) отмечает; что гнев, враждебность и ВТрессия часто используются как взаимозаменяемые понятия. Подчер-инаи взаимосвязь этих проявлений психики, именно он поставил во-рос об установлении различий между этими явлениями. Если сум­мировать высказывания исследователей по этому вопросу, то просле-кииается определенная тенденция относить гнев к чувствам, эмоциям, Ьреживаниям, психическому состоянию, а враждебность к свойствам личности.

Так, С. Спилбергер под гневом понимает эмоциональное состояние, >аждебностью - черту личности, а агрессия в его представлении pro поведенческое проявление того и другого. Враждебность как лич-I гное свойство может иметь разную степень выраженности, и, та­ким образом, возможна большая или меньшая предрасположенность; проявлению гнева. Люди с разной степенью выраженности враждеб-зсти по-разному переживают эмоционально состояние гнева. Но, как)тмечает С. Спилбергер, поскольку нет четких границ разведения этих |&лений, целесообразно гнев, враждебность и агрессию рассматривать Как проявление некоторого единого синдрома (Spilberger, 1979; 1980). Гакой же позиции придерживается X. Хекхаузен (1986), относя гнев к ативной диспозиции, а враждебность к личностной. Итак, агрессия рассматривается как следствие враждебности и Гнева. Но всегда ли гнев реализуется в агрессивном поведении? Е. Спилбергер с соавторами выделяют «гнев снаружи» и «гнев внут­ри» и ставят вопрос, считать ли «гнев внутри» агрессией. Выделе­ние «гнева снаружи» и «гнева внутри» вызывает вопрос о механизмах выражения-подавления агрессии. Поскольку агрессивное поведение [ В большинстве случаев социально неодобряемо, проявление агрессии связывается с функцией контроля. Низкий контроль - частое выра­жение гнева в поведении, высокий контроль - подавление агрессив-

Ного поведения. Х.Хекхаузен, анализируя индивидуальные различия в предпосылках к проявлению агрессии по результатам исследований других авторов, показывает, что высокоагрессивные лица склонны к спонтанному проявлению агрессии в поведении, в то время как низ­коагрессивные используют такую форму поведения только тогда, когда, они предварительно подверглись оскорблению. Им приводятся данные, позволяющие сделать заключение об индивидуальных детерминантах предрасположенности к агрессивному поведению. Так, лица с высокой «социальной тревожностью», внешним локус-контролем отличаются устойчивой тенденцией к торможению агрессии. При этом показыва­ется, что проявление агрессивных тенденций останавливается «стра­хом перед возмездием». В тех случаях когда агрессивное поведение ис­пытуемых влекло за собой подобную реакцию, они избегали агрессии по отношению к другим людям. В то же время когда агрессивное пове­дение не влекло за собой ответной агрессии, они проявляли чрезвычай­ную жестокость по отношению к партнеру. В качестве же внутренне­го торможения агрессии X. Хекхаузен называет «сильное чувство ви­ны».

Перспективными в научном и практическом плане представляют­ся позиции С. Спилбгргера и X. Хекхаузена, которые, по сути, явле­ние агрессии рассматривают на уровне личности (личностная диспо­зиция) и на уровне психических состояний (ситуативная диспозиция). Т. Н. Курбатова (1995) в постановочном плане также предлагает схему уровневой организации агрессии - индивидный (процессы регуляции), субъектно-деятельностный (стили поведения) и личностный (мотива-ционная сфера, самосознание).

Представленное обоснование необходимости дифференциации про-, явлений агрессии в категориях психических явлений - результат ана­лиза и интерпретации высказываний исследователей. Поэтому счи­таю должным еще раз сослаться на вышеприведенное высказывание А. А. Реана о выделении трансситуативного и ситуативного проявлений агрессии, поскольку, по моему мнению, им впервые четко ставится во­прос о личностном свойстве (агрессивности) и особенностях психиче­ского состояния (агрессии), реализуемых в поведении или чувствах и

переживаниях.

Таким образом, агрессия как психическое явление представляет­ся исследователям с/южным, многокомпонентным образованием, име­ющим биологические и социальные корни, проявляющимся в боль­шей или меньшей степени на уровне свойств личности и реализующим-

и в поведении при определенных особенностях психического состоя­нии.

На основании изложенного под агрессией следует понимать временное, ситуативное, состояние, находясь в котором чело­век производит действия, причиняющие ущерб или направлен­ное на нанесение ущерба себе, другому человеку, группе людей, рсивотному или неодушевленному предмету. Агрессивность же рассматривается как свойство личности, выражающееся в го­товности к агрессии. Таким образом, агрессия есть определенные Действия человека, причиняющие ущерб другому объекту (объектом агрессии может быть как человек, животное, так и неодушевленный предмет) или самому себе, а агрессивность - эго потенциальная го­товность к подобным действиям, которая предопределяет восприятие И интерпретацию условий деятельности или жизнедеятельности соот­ветствующим образом. В этом плане можно говорить о потенциаль­но агрессивном восприятии и потенциально агрессивной интерпрета­ции как об устойчивой личностной особенности мировосприятия и ми­ропонимания. В то же время не за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности. Вместе с тем

грессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных дей-твиях. 1.4. Методы изучения агрессии и агрессивности Наличия теоретических концепций, описывающих механизмы изу-аемого явления, недостаточно для решения прикладных вопросов пси-ологической практики. Необходимы экспериментальные исследова-ия и измерения, на основе которых производится оценка и делается аключение по изучаемому явлению. Это вопрос о методических под-г лодах, методах и конкретных методиках.

Методическое обеспечение изучения агрессии отражает уровень " теоретических разработок по данной проблеме - это в основном мето-I ды, позволяющие оценивать форму и выраженность агрессивного пове­дения. Методы экспериментального изучения агрессии укладываются в \ "классическую схему методов психологического исследования. Это на­блюдение (пассивное и включенное), интервью, проективные и опрос­ные методики, лабораторные эксперименты. Вопрос о методах изуче­ния агрессии достаточно детально рассмотрен в работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона (1998).

Следует констатировать, что все методические подходы содержат значительный элемент субъективности, косвенности и опосредованно-сти как со стороны испытуемого, так и со стороны экспериментатора-интерпретатора. Главная причина этого заключается в том, что в реаль­ных условиях практически невозможно применить методы объектив­ной, непосредственной регистрации проявлений агрессии и агрессивно­сти. В полевых условиях возможно только наблюдение с последующей интерпретацией исследователя. В случае видеозаписи возможен анализ поведения испытуемого совместно с наблюдателем. В лабораторных же условиях ситуацию проявления агрессивности можно создать весьма приблизительно. Так, результаты исследований с применением ставших классическими на Западе экспериментальных методов изучения агрес­сивного поведения - «машины агрессии» и «взаимной агрессии»,- в основе которых лежат наказание током за неправильное выполне­ние задания и спланированные оскорбления испытуемых помощниками экспериментатора, по мнению исследователей, могут объясняться как агрессивностью, так и стремлением помочь успешно выполнить зада­ние партнеру по эксперименту.

Сложность экспериментального исследования агрессии обусловле­на самим характером объекта. Злобность, враждебность, раздражи­тельность, подозрительность, мнительность, зависть, что свойствен­но проявлениям агрессивного отношения к другим людям, - каче­ства, традиционно отрицательно оцениваемые в человеческом обще­стве. Негативная социальная оценка, социальный запрет на такого рода поведение ограничивают возможность открытости, искренности участ­ников исследования при использовании опросных методов.

Анализ публикаций о методах изучения агрессии показывает, что наиболее распространенными являются опросные и проективные ме­тоды, а все отечественные разработки представляют собой модифика­ции зарубежных. Из используемых в отечественной психологии мето­дик оценки агрессивности как свойства личности можно назвать следу­ющие: Айвовский опросник враждебности; шкала агрессивности Закса и Вольтера; некоторые шкалы опросника MMPI и Фрайбургского опросника; опросник Басса-Дарки; тест Роршаха; тематический ап­перцепционный тест (ТАТ). Для оценки агрессии как состояния - фрустрационный тест Розенцвейга; миокинетический тест Мира- Лопеца. Также замечу, что мне не известны отечественные публикации, в которых представлены материалы по валидафикации используемых методик.

о i ношении проективных методов следует сказать, что они отли­чи громоздкостью, требуют специальной подготовки исследовате-ынимают много времени на обследование, обработку и интерпре-э данных, которые весьма существенно подвержены воздействию КТоров субъективизма и предубеждения исследователя. Проектив-I методы невозможно использовать при проведении массовых об-

■ >ваний. По сравнению с ними опросные методы имеют ряд преиму-

■ п. вопросы или высказывания касаются непосредственно агрес-
1Ш.1Х переживаний или поведения; используются порядковые шкалы

I ионном 2-, 4-, 7-балльные шкалы); относите!Ьная простота обра-
1.И и интерпретации данных. В то же время опросные методы имеют
ЮИ недостатки. Главный из них - возможность неискренности испы-
vu.x, поскольку опрос касается социально несдобряемых форм по­
тения или переживаний. Кроме того, по-прежнему в научной среде
Нуждается вопрос конструктивной валидности опросных методов.
, К экспериментальным методам относятся тг.кие, с помощью ко-
зрых создаются ситуации или условия, потенциально поощряющие,
бывающие и даже провоцирующие агрессивное поведение испыту-
мых. Нетрудно согласиться, что естественный эксперимент по изу-
|сни.ю агрессии затрагивает вопросы безопасности участников такого
Ксиеримента, а также этические аспекты поведения. Эксперименталь­
ные методы приемлемы в лабораторных условиях, когда участники зна­
комятся с характером действий, которые они должны будут совершать
I эксперименте, а по окончании опытов им объясняют, что же проис­
ходило при испытании. Более того, экспериментатор в любой момент
может вмешаться в ход развития событий. Наибольшее распростра­
нение получил метод под названием «машина агрессии», суть которо­
го заключается в наказании испытуемого ударом тока за неправильное
выполнение задания. В рамках этого метода возможны варианты, когда
один испытуемый Выполняет роль учителя или Когда оба испытуемых
попеременно выполняют роль учителя и ученика. "

В лабораторных условиях возможны изучение влияния на испыту­емого конкретных переменных и регистрация его реакции. Например, влияние медикаментозных препаратов, уровня ахтивации нервной си­стемы, факторов среды, препятствующих выполнению задания, или ис­кусственное создание ситуации конфликта, поощрения физической и вербальной агрессии и др. С подобными экспериментальными прие­мами можно познакомиться также в работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона

Рассматривая проблему агрессии, исследователи выделяют поло­жительную и отрицательную формы ее проявления в Поведении, в опре­делениях же речь идет исключительно о нанесении какого-либо ущерба объекту агрессии.

В рамках проблемы агрессии используются термины «агрессия» и «агрессивное поведение», реже «агрессивность». В толковании этих терминов нет четкого разведения понятий, чаще всего они ассоцииру­ются как синонимы.

Теоретические направления изучения агрессии различаются в тол­ковании этого явления:

Теория влечений - инстинкт, благодаря которому обеспечивает­
ся самосохранение индивида;

Фрустрационные теории - реализация неудовлетворенной по­требности. Это безусловный защитный механизм, который обеспечи­вает адаптацию индивида к окружающей среде;

Теории социальной опосредованности агрессии - усвоенное в процессе социализации поведение. Определяющим фактором является успешность или неуспешность подобного поведения. Наличие причины агрессивного поведения, в том числе неудовлетворенной потребности, не является обязательным условием для проявления агрессии.

Анализ литературы по проблеме агрессии важным для понимания природы ее как психического явления позволяет признать следующее.

1. Агрессия как психическое явление в своей основе имеет нереали­
зованную потребность, удовлетворение которой происходит благода­
ря механизмам социальной адаптации (научения). Включенность в этот
процесс эмоциональных и познавательных составляющих обусловли­
вает произвольность и непроизвольность регуляции агрессивного по­
ведения, а также произвольность подавления агрессивных форм пове­
дения.

2. Агрессия как психическое явление должна иметь конкретные
проявления на всех уровнях психической организации. На основании
этого разводятся понятия агрессии и агрессивности.

Агрессия - временное, ситуативное, состояние, находясь в котором человек, производит действия, причиняющие ущерб или направленные на нанесение ущерба себе, другому человеку, груп­пе людей, животному или неодушевленному предмету.

Агрессивность - свойство личности, выражающееся в го­дности к агрессии. Это потенциальная готовность к подоб-ш действиям, которая предопределяется восприятием и ин-грпретацией условий деятельности или жизнедеятельности ответствующим образом. 3. Экспериментальное исследование агрессии и агрессивности су-;ственно усложняется из-за отрицательной социальной оценки по-бного поведения, а известные методы отличаются громоздкостью, ительностью обследования, требуют специальной подготовки иссле-вателя, что весьма затрудняет проведение массовых обследований.

Одной из первых теорий агрессии стала этологическая, в которой агрессивность человека объясняется чисто биологически - как средство выжить в борьбе с другими существами, как средство защиты и утверждения себя, своей жизни через уничтожение или победу над соперником. В этом смысле мужчина, будучи активным защитником своей и сородичей жизни, биологически запрограммирован на агрессивность.

Эта точка зрения нашла свое отражение в работах К. Лоренца, который считает, что агрессия берет начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у всех живых существ.К. Лоренц предполагал, что этот инстинкт развился в ходе длительной эволюции, в пользу чего свидетельствуют три его важные функции. Во-первых, борьба рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве, и тем самым обеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов. Во-вторых, агрессия помогает улучшить генетический фонд вида за счет того, что оставить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные. В-третьих, сильные животные лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства.

Автор считал, что агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, накапливаясь с течением времени. Развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией, с одной стороны, количества накопленной агрессивной энергии; с другой - силы особых, облегчающих разрядку агрессии стимулов в непосредственном окружении. Другими словами, чем больше количества агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне. Фактически, если с момента последнего агрессивного проявления прошло достаточно времени, подобное поведение может развернуться и спонтанно, в отсутствие высвобождающего стимула (Лоренц К., 1994).

К. Лоренц допускает возможность регуляции агрессивности и возлагает надежды на воспитание, усиление моральной ответственности людей за свое будущее. Однако другие приверженцы этологической теории считают, что люди при всем своем желании не могут осуществлять контроль над своей агрессивностью, поэтому войны, убийства, стычки неизбежны и, в конце концов, человечество погибнет в ядерной войне.

Начало изучения психологических механизмов агрессивности связано с именем 3. Фрейда, выделившего два фундаментальных инстинкта - жизни созидательное начало в человеке, проявляющееся в сексуальном влечении, Эрос) и смерти (разрушительное начало, с которым и связывается агрессивность, Танатос). Эти инстинкты врожденные, вечные и неизменные. Потому и агрессивность - неотъемлемое свойство человеческой природы. Накапливающаяся энергия агрессивного драйва время от времени должна получать разрядку во вспышках агрессивности (Фрейд З., 1999).

Таким образом, взгляды Фрейда крайне пессимистичны: агрессия имеет врожденный характер; агрессия неизбежна в поведении человека; агрессия всегда обращена на других людей, иначе она погубит самого человека.

Психологи, придерживающиеся психоаналитических представлений, считают, чтобы не произошло неконтролируемого насилия, агрессивная энергия должна постоянно разряжаться (в наблюдениях за жестокими действиями, разрушении неодушевленных предметов, участии в спортивных состязаниях, достижении позиций доминирования, власти и пр.).

Для А. Адлера агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организующим его деятельность. Универсальным свойством живой материи он считает соревновательность, борьбу за первенство, стремление к превосходству. Однако эти базовые влечения становятся аутентичными только в контексте правильно понятого социального интереса. Агрессивное сознание порождает различные формы агрессивного поведения - от открытого до символичного. Агрессивность, вплетаясь в контекст культуры, приобретает символические формы, связанные с причинением боли и унижением. По мнению автора, агрессивность является естественной сознательной или бессознательной реакцией человека на принуждение, вытекающей из желания индивида ощущать себя субъектом, а не объектом (Адлер А., 1995).

В русле психоаналитического подхода причиной возникновения агрессивного поведения занимался и Д. Доллард. Он разработал теорию фрустрации-агрессии, в которой агрессивное поведение рассматривается как ситуативный процесс. Агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Причем, степень фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия и количества целенаправленных действия. Страх наказания или осуждения за агрессию, направленную на источник фрустрации, может обусловить смещение агрессивного побуждения на какую-нибудь другую мишень или даже на самого фрустрированного.

Помимо основных понятий агрессии и фрустрации, рассматриваемых неразрывно, данная теория оперирует также ключевыми понятиями торможения и замещения.

Торможение - это тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий. Торможение любого акта агрессии прямо пропорционально силе ожидаемого наказания. Кроме того, торможение прямых актов агрессии почти всегда является дополнительной фрустрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого как виновник этого торможения.

Замещение - это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника фрустрации.

Одной из примечательных идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса. Его суть состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабляется готовность к агрессии (по Берон Р., Ричардсон Д., 1997).

Более поздние исследования показали, что между фрустрацией и агрессией вовсе не однозначная связь. Было замечено, что люди довольно часто испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут себя агрессивно, и наоборот. Психологи стали говорить, что фрустрация вызывает озлобленность и эмоциональную готовность к агрессии. Сторонники фрустрационной теории согласились с этим и несколько видоизменили свою позицию. Представителем такой модифицированной формы теории обуславливания агрессии фрустрацией является Л. Берковиц. Агрессия, по его мнению, - функция сложного взаимодействия между врожденными склонностями и усвоенными реакциями. Он ввел новую переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, - гнев, как эмоциональную реакцию на фрустрирующий раздражитель.

Л. Берковиц признавал также, что агрессия не всегда является доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться. В концептуальную схему "фрустрация-агрессия" Л. Берковиц ввел три существенных поправки:

1. фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

2. даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;

3. выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.

В более поздних работах отмечается, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, из которых лишь одна играет ведущую роль (Берковиц Л., 2001). Более того, далеко не всякая агрессия провоцируется фрустрацией. Она может быть обусловлена, например, "позицией силы" и выражением властности.

Исследование условий, при которых фрустрация порождает агрессивные действия, показало, что влияние оказывают сходство/несходство агрессоров и жертвы, оправданность/неоправданность агрессивности, ее наличие как личностной характеристики. В настоящее время агрессию рассматривают как возможный, но вовсе не неизбежный выход из фрустрирующей ситуации.

Противоположную позицию в понимании агрессии занимает Э. Фромм, представитель неофрейдизма. Под агрессией он понимает все те действия, которые причиняют (или намерены причинить) вред другому человеку, животному или неживому объекту.

Автор различает агрессию биологически адаптивную или доброкачественную, и злокачественную, или биологически неадаптивную. Биологически адаптивная агрессия - это реакция на угрозу витальным интересам индивида, она заложена в филогенезе и свойственна животным и человеку. Такая агрессия носит взрывной характер, возникает спонтанно как реакция на угрозу; а следствие ее - устранение либо самой угрозы, либо ее причины.

Биологически неадаптивная, злокачественная агрессивность вовсе не является защитой от нападения или угрозы; она не заложена в филогенезе. Этот вид агрессии специфичен только для человека.

Основная идея Э. Фромма сводится к тому, что объяснение жестокости и деструктивности человека следует искать в тех факторах, которые отличают человека от его животных предков. Главная проблема состоит в том, чтобы выяснить, насколько специфические условия существования человека ответственны за возникновение у него жажды мучить и убивать, а так же от чего зависит характер и интенсивность удовольствия от этого (Фромм Э., 1998).

В этом смысле, понять феномен агрессии, можно лишь учитывая социальный фактор развития.

В теории социального научения, автором которой является А. Бандура, агрессия представляет собой поведение, усвоенное в процессе социализации посредством наблюдения соответствующего способа действий при социальном подкреплении. Образец поведения рассматривается как средство межличностного воздействия. Существенное внимание здесь уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению.А. Бандура, подчеркивал, что если человек с детства видит агрессивное поведение людей, особенно родителей, то в силу подражания он обучается аналогичным действиям. Исследования показали, что агрессивные мальчики воспитывались родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие. Такие дети могли вести себя покорно дома, но по отношению к ровесникам и посторонним людям проявляли большую агрессивность, чем их сверстники, у которых в семье была иная ситуация.

Процесс наблюдения детей за поведением других людей и подражание своим родителям называется моделированием. Позднее процесс моделирования переходит в процесс социализации, в ходе которого формируются привычные модели реакций.

А. Бандура выделил 3 наиболее важных момента, которые нужно учитывать при изучении агрессии:

1. способ усвоения подобных действий;

2. факторы, провоцирующие их проявление;

3. условия, при которых они закрепляются.

А. Бандура вводит понятия замещения подкрепления и самоподкрепления. Замещение подкрепления - положительные или отрицательные последствия чужих поступков, наблюдаемые индивидом. Вероятность агрессивного поведения возрастает, если он наблюдал, как другие люди были вознаграждены за подобное поведение.

Самоподкрепляющий эффект влияет на поведение индивида как внешнее подкрепление. После того, как желательная модель реакции приобретает отрицательную оценку, роль самоподкрепления начинает играть приятые ощущения, испытываемые человеком.

По мнению А. Бандуры, условиями развития агрессии являются:

1) фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказания со стороны либо одного, либо обоих родителей;

2) несогласованность в требованиях к ребенку со стороны родителей.

рождении ребенок слаб и не в состоянии сам удовлетворить основные потребности - для этого ему необходим взрослый. Поэтому почти у всех детей до некоторой степени развивается мотивация зависимости. Если атмосфера любви при воспитании малыша отсутствовала, его стремление к зависимости развивается слабо. Кроме того, если у ребенка нет тесной зависимости от своих родителей, у него будет немного возможностей подражать им и воспринимать их формы поведения.

Фрустрация детской потребности в зависимости, происходящая вследствие недостатка или отсутствия нежной заботы и привязанности со стороны родителей, часто рождает страх и агрессивность. Агрессивность, в данном случае, приносит ему временное облегчение и, в то же время, может заставить окружающих обратить на него внимание (Бандура А., Уолтерс Р., 1999).

Таким образом, первостепенная роль в формировании предрасположенности к агрессии отводится социальному окружению. В настоящее время эта теория является доминирующей.

Наиболее известный сторонник данного подхода - Арнольд Басс. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса желательного поведения, вводя понятие атаки. Это акт, предоставляющий организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация - слабую. А. Басс указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек.

1. Частота и интенсивность случаев, когда человек испытал атаку, фрустрацию, раздражение. Люди, которые получали множество гневных стимулов, скорее прореагируют агрессивно, чем те, кто нечасто сталкивался с такими стимулами.

2. Неоднократное достижение успеха с помощью агрессии закрепляет соответствующие привычки. Успех бывает внутренним (резкое ослабление гнева, удовлетворенность) или внешним (устранение препятствия или достижение желаемой цели либо вознаграждения). Выработавшаяся привычка к агрессии, атаке делает невозможным различение ситуаций, когда агрессивное поведение необходимо; человек всегда склонен реагировать агрессивно.

3. Культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, облегчают развитие у него агрессивности (с детства смотрит мультики и фильмы, где присутствуют сцены агрессивного поведения, усваивает его нормы).

4. Влияние оказывает темперамент человека: импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности провоцируют закрепление агрессивных форм поведения и формируют агрессивность как черту личности.

5. Стремление к самоуважению, к защите от группового давления, к независимости сначала вызывает тенденцию к непослушанию, а затем, при сопротивлении окружающих, провоцирует человека к проявлению агрессии.

А. Басс построил классификацию агрессивного поведения, основанную на дихотомиях. Им выделены: физическая/вербальная, активная/пассивная, направленная/ненаправленная агрессия.

Цель физической агрессии - причинение боли или ущерба другому человеку. Оценить интенсивность агрессивного поведения возможно по вероятности того, что агрессия повлечет за собой ранение и насколько тяжелым оно может быть. Стреляющий в человека с близкого расстояния агрессивнее дающего ему пинка.

Вербальная агрессия тоже выступает как болезненная и оскорбительная, как известно, словом можно убить. К ним относятся: многочисленные отпирательства; отрицательные отзывы и критические замечания; выражение отрицательных эмоций, например недовольства (брани), затаенной обиды, недоверия, ненависти; высказывание мыслей и желаний агрессивного содержания типа: "Убить тебя надо" или проклятий; оскорбления; угрозы, принуждения и вымогательства; упреки и обвинения; ирония, издевки, обидные и оскорбительные шутки; крик, рев; агрессия в мечтах, фантазиях, выражается словами, мысленно, реже в рисунках.

Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы. Косвенная не предполагает присутствия первой: в ход идут клевета, отрицательные отзывы или агрессия вымещается против объектов, представляющих круг жертвы.

По мнению А. Басса, следует различать враждебность и агрессивность. Первая выражается чувством возмущения, обиды и подозрительности. Враждебно настроенный человек не обязательно бывает агрессивным, и наоборот.

Последней по времени возникновения является теория принуждающей силы. Суть ее достаточно проста: физическое насилие (сила принуждения) используется для получения желаемого эффекта, когда исчерпаны (или отсутствуют) другие способы (сила убеждения).

В связи с этим Фишбах М. выделяет инструментальный вид агрессии. Это средство достижения какой-либо цели, при котором причинение ущерба - всего лишь способ воздействия. Враждебная агрессия, по мнению Фишбаха М., доставляет ущерб жертве и ее можно рассматривать как агрессию ради агрессии.

Таким образом, проблема агрессии находится в центре внимания многих исследователей. Имеющиеся подходы к пониманию агрессии предлагают учитывать различные ее детерминанты, механизмы развития и формы проявления. Все разнообразные теорий, пытающиеся объяснить агрессивное поведение, можно условно свести к трем основным подходам:

1. агрессия, как инстинктивное, врожденное поведение;

2. агрессия как следствие фрустрации;

3. агрессия определяется актуальными социальными условиями в сочетании с предшествующим научением.

1.2 Проблема агрессивности личности в современной психологии. Подростковая агрессивность

Агрессивность – "враждебность, свойство или черта личности, подчеркивающая ее тенденцию причинять неприятности, нападать, наносить вред другим людям и окружающему миру".

Агрессивность [от лат. aggressio - нападать] также определяется как стабильная, устойчивая характеристика, свойство, отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность личности к достаточно последовательному агрессивному поведению, целью которого является причинение объекту физического или психологического вреда. Подобный физический или психологический ущерб, который наносит или готова нанести агрессивная личность, может быть "частичным", "локальным", а порой и "абсолютным", когда речь идет об уничтожении объекта агрессии, будь то личность или общность людей, либо какой-то неодушевленный объект агрессивного нападения. Агрессивность в ряде случаев может рассматриваться не только как устойчивая личностная черта, но и как конкретно-актуальное состояние, а поведение агрессивной направленности, им вызванное, как деяние, осуществленное в состоянии аффекта. В логике противоправного поступка в этом случае для его оценки требуется заключение судебно-психологической экспертизы. При этом необходимо понимать, что агрессивность на протяжении тысячелетий играла одну из решающих ролей в процессе выживания человека. Меняющиеся нормы реагирования на проявление агрессивности, содержание и степень жесткости суждений по поводу подобной поведенческой активности в существенной мере отражались в том, что традиционно рассматривается в психологической науке как процесс социализации. Понятно, что агрессивность как стабильная личностная черта проявляется в реальном контактном поведении. В то же время столь же очевидно, что развивающаяся человеческая особь такой характеристикой, как агрессивность, изначально не обладает. Именно в связи с этим проблематика агрессивности и агрессивного поведения наиболее полно разработана в рамках концепции социального научения (А. Бандура и др.).

Важно различать понятия "агрессия и "агрессивность".

Под агрессией, по Фромму, понимаются "любые действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному".

Под агрессивностью понимается свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.

Таким образом, агрессия есть совокупность определенных действий, причиняющих ущерб другому объекту; а агрессивность обеспечивает готовность личности, на которую направлена агрессия, воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом.

Различие понятий "агрессия" и "агрессивность" ведет к важным выводам. С одной стороны, не за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности. С другой стороны, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Проявление - не проявление агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения всегда является результатом сложного взаимодейстия трансситуативных и ситуационных факторов.

В случае агрессивных действий неагрессивной личности в основе этих действий лежит фактор ситуации. В случае же агрессивных действий агрессивной личности первенство принадлежит личностным качествам. Агрессия, таким образом, бывает ситуативной и личностной, устойчивой и неустойчивой. Ситуативная агрессивность проявляется эпизодически, в то время, как личностная агрессивность является устойчивой индивидуальной чертой поведения, выступающей везде и всегда, где для этого складываются подходящие условия. Агрессивность как свойство личности, поддается измерению, изучению и при необходимости – психологической коррекции.

В качестве черты личности агрессивность может быть тесно связана с жестокостью, но не совпадать с ней. Если жестокость всегда порицаема, то агрессивность часто принимает социально приемлемые формы, например в спорте. Агрессивные действия требуются и от военных. Агрессивность как психологическое явление в нравственном плане нейтральна в том смысле, что она может приводить как к социально одобряемому, так и к противоправному поведению.

Агрессивный человек может быть и не жестоким, если в его действиях нет мотива причинения страданий и мучений ради них самих. Жестокий человек всегда агрессивен.

Жестокое агрессивное поведение может реализоваться и в форме действия, и в форме бездействия, а нежестокое агрессивное поведение - только в форме действия.

Агрессия может варьировать по степени интенсивности и форме проявлений: от демонстрации неприязни и недоброжелательности до словесных оскорблений ("вербальная агрессия") и применения грубой физической силы ("физическая агрессия").

Выделяют следующие виды агрессивных реакций:

Физическая агрессия (нападение);

Косвенная агрессия (злобные сплетни, шутки, взрывы ярости);

Склонность к раздражению (готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении);

Негативизм (оппозиционная манера поведения, от пассивного сопротивления до активной борьбы);

Обида (зависть и ненависть к окружающим, вызванная действительными и вымышленными сведениями);

Подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности до убеждения, что все другие люди приносят вред или планируют его;

Вербальная агрессия (выражение негативных чувств как через форму - ссора, крик, визг, - так и через содержание - угроза, проклятие, ругань).

Все многообразие форм проявления агрессии можно разделить на агрессию, направленную на других и аутоагрессию - агрессию, направленную на себя.

Каждый человек обладает определенной степенью агрессии. Отсутствие ее приводит к пассивности и конформности. Чрезмерное ее развитие начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной к партнерству и кооперации.

Существующие на сегодняшний день теории агрессии по-разному объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них связывают агрессию с инстинктивными влечениями (З.Фрейд, К.Лоренц), в других агрессивное поведение трактуется как непосредственная реакция на фрустрацию (Дж.Доллард, Л.Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат социального научения (А.Бандура), имеется также множество модификаций и разновидностей этих подходов. Существующие экспериментальные данные в той или иной мере подтверждают все основные теории агрессии. Это говорит о многоаспектности и многоплановости феномена агрессии, о полифакторной обусловленности агрессии, как поведенческого акта, и агрессивности, как свойства личности. Однако экспериментально наиболее подтверждены фрустрационная теория агрессии и теория социального научения.

Социализация агрессии, по определению А. Реана, "есть процесс и результат усвоения навыков агрессивного поведения и развития агрессивной готовности личности в ходе приобретения индивидом социального опыта."

Агрессивность личности может быть способом защиты её самоотношения на уровне ее социальной активности. Отрицательное отношение к себе, его низкое самоуважение может компенсироваться человеком благодаря совершению им асоциальных поступков, актов агрессии. Человек, защищающий отношение к себе с помощью агрессии, не способен включиться во взаимодействие на «равных». Объяснением этому служит отсутствие у него устойчивой личностной позиции, поглощенность «ущербностью» собственного «Я».

Становление агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средств массовой информации.

Подростки учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Что касается семьи, на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склоны к агрессивному поведению.

Подросток получает сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбления). Шумные игры - в которых подростки толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются, и стараются причинить друг другу какой-то вред - фактически могут оказаться сравнительно "безопасным" способом обучения агрессивному поведению. Однако те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе. С другой стороны, эти агрессивные подростки, видимо, найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется, это создает дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности ее членов.

У детей один из главных путей научения агрессивному поведению - наблюдение за чужой агрессией. Подростки, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению.

Один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов наука все еще не выяснила степень влияния СМИ на агрессивное поведение.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной.

Таким образом, следует различать агрессию и агрессивность. агрессия есть совокупность определенных действий, причиняющих ущерб другому объекту; а агрессивность обеспечивает готовность личности, на которую направлена агрессия, воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом.

Существующие на сегодняшний день теории агрессии по-разному объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. экспериментально наиболее подтверждены фрустрационная теория агрессии и теория социального научения.

Проявления нормального возрастного развития, неизбежно накладывают отпечаток на сам процесс становления личности, вызывая своеобразные задержки и дисгармонии». 1.3 Работа социального педагога по социальной адаптации подростков из неблагополучных семей В рамках микросоциума школьник получает весьма многообразный и противоречивый опыт жизни, становится свидетелем и участником отношений и...

Исследования Исследование проводилось в МУ "Центр социальной помощи семье и детям Ленинского района" г. Ижевска. В соответствии с целью и задачами исследования проводилось экспериментальное исследование образа Я подростков неблагополучных семей. Было обследовано 50 человек. Возрастной диапазон - 15-16 лет. Экспериментальная группа состояла из 50 человек, из них - 25 человек - подростки, ...

Методы Данная схема является простой и удобной в использовании. И позволяет качественно оценить эффективность тренинговой работы. Глава 3. Изучение эффективности социально- психологического тренинга на примере работы с неблагополучными подростками 3.1. Описание методов исследования Тест Томаса В нашей стране данный тест адаптирован Н.В. Гришиной для изучения...