Тест Использование ИКТ (проверка уровеня икт-компетентности). Оценивание уровня сформированности компонентов икт-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике Понятие ИКТ-компетентности в современной педагогике

сформированности ИКТ-компетентности педагогического работника

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Выберите один правильный ответ:

1. КАКОВА ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ НЕПРЕРЫВНОЙ РАБОТЫ С ИЗОБРАЖЕНИЕМ НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ МОНИТОРЕ КОМПЬЮТЕРА И КЛАВИАТУРОЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 – 7 КЛАССОВ (В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ САНПИН 2.4.2.2821-10)?

1) Не более 10 минут.

2) Не более 15 минут.

3) Не более 20 минут.

4) Не более 25 минут.

5) Продолжительность применения данных технических средств не ограничена.

2. КАКОВА ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОСМОТРА СТАТИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ НА УЧЕБНЫХ ДОСКАХ И ЭКРАНАХ ОТРАЖЕННОГО СВЕЧЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 – 11 КЛАССОВ (В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ САНПИН 2.4.2.2821-10)?

1) Не более 10 минут.

2) Не более 15 минут.

3) Не более 20 минут.

4) Не более 25 минут.

5) Не более 30 минут.

6) Продолжительность применения данных технических средств не ограничена.

3. КАКУЮ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ, КОМПЛЕКСНО ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ВСЕ ПРОЦЕССЫ, ПРОИСХОДЯЩИЕ В ШКОЛЕ, МОЖНО ЭКСПЛУАТИРОВАТЬ БЕЗ АБОНЕНТСКОЙ ПЛАТЫ ИЛИ ДРУГИХ ПЛАТЕЖЕЙ?

1) «1С:Хронограф Школа»

2) «Дневник.ру»

3) «КМ-школа»

4) «NetSchool»

5) «ПараГраф: Учебное заведение XXI»

4. КАКОЙ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ БЛОКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ШКОЛЫ ЯВЛЯЕТСЯ САМЫМ ПРЕДСТАВИТЕЛЬНЫМ И ОБЪЕМНЫМ ПО ИНФОРМАЦИОННОМУ НАПОЛНЕНИЮ?

1) Информационные ресурсы по учебно-воспитательной деятельности.

2) Информационные ресурсы по культурно-просветительной деятельности.

3) Ресурсы по информационно-методической деятельности школьных учителей.

4) Информационные ресурсы по научно-продуктивной деятельности.

5) Информационные ресурсы по административно-хозяйственной деятельности.

5. ЗАКРЫВАЮТ ОТКРЫТЫЙ ДОКУМЕНТ НАЖАТИЕМ НА СЛЕДУЮЩУЮ КНОПКУ :

1)

2)

3)

4)

6. ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ УДАЛИТЬ ПУСТУЮ СТРОКУ В ТЕКСТОВОМ ДОКУМЕНТЕ НУЖНО НАЖАТЬ КНОПКУ

7. НА ОСНОВЕ ЧЕГО СТРОИТСЯ ЛЮБАЯ ДИАГРАММА?

1) книги редактора электронных таблиц

2) графического файла

3) текстового файла

4) данных таблицы

8. ЧТО ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННОГО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ХАРАКТЕРИСТИКОЙ ЯЧЕЙКИ В РЕДАКТОРЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ?

4) значение

9. ПРОЦЕССЫ, МЕТОДЫ ПОИСКА, СБОРА, ХРАНЕНИЯ, ОБРАБОТКИ, ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ, РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ И СПОСОБЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭТИХ ПРОЦЕССОВ И МЕТОДОВ – ЭТО

1) информационно-коммуникационная технология

2) дистанционные образовательные технологии

3) информационная технология

4) открытое образование

Выберите несколько правильных ответов

10. ЧТО ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННОГО ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (В КОНТЕКСТЕ ФГОС ООО)?

1) Комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы.

2) Совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы.

3) Систему духовно-нравственных ценностей.

4) Систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС.

11. ЧТО МОЖЕТ ВЫСТУПАТЬ В КАЧЕСТВЕ РАБОЧЕГО МЕСТА УЧИТЕЛЯ КАК ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ИОС?

1) Отдельное рабочее место в Информационном центре, библиотеке, медиатеке и т. п.

2) Отдельный компьютер в любом месте школы для доступа к информационному пространству школы

3) Компьютерный класс с 10 – 15 рабочими местами учеников и ПК учителя

4) Один или несколько компьютеров на рабочих местах в учительской

5) Отдельный компьютер на рабочих местах сотрудников администрации

6) Отдельный компьютер с мультимедиапроектором и другим подключенным оборудованием в предметном кабинете

12. К КОМПЕТЕНЦИЯМ УЧИТЕЛЯ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОТНОСЯТСЯ:

1) наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ;

2) умение конструировать логически понятную педагогическую систему, позволяющую ставить задачи, отбирать содержание учебного материала, выбирать методы, формы и средства организации учебно-воспитательного процесса;

3) владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;

4) наличие представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность.

13. КАКИМИ СРЕДСТВАМИ МОЖЕТ БЫТЬ РЕАЛИЗОВАНА КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ?

1)Web-форум

2) Медиапроект

3) Web-доска объявлений

4) Чат-конференция

14. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ БЫВАЮТ

1) линейные

2) интерактивные

3) показательные

4) циркульные

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

I . Используя в работе текстовый файл «ФГОС ООО» дайте ответы на следующие вопросы:

15. СКОЛЬКО АБЗАЦЕВ СОДЕРЖИТ ДАННЫЙ ТЕКСТ?

16. СКОЛЬКО РАЗ ВСТРЕЧАЕТСЯ В ДАННОМ ТЕКСТЕ СЛОВО «ИКТ»?

17. ПЕРЕЧИСЛИТЕ В СТРОЧКУ БЕЗ ПРОБЕЛА НОМЕРА СТРАНИЦ, НА КОТОРЫХ ВСТРЕЧАЕТСЯ СЛОВО «ИКТ».

Ответ: _________________

18. СОГЛАСНО ДАННОМУ ДОКУМЕНТУ КАКОЕ КОЛИЧЕСТВО УМЕНИЙ ДОЛЖНЫ ОТРАЖАТЬ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ?

19. КАКОЙ ШРИФТ И РАЗМЕР ИМЕЕТ ТЕКСТ В ОКРЕСТНОСТИ 1477 СТРОКИ ДАННОГО ДОКУМЕНТА?

1) Courier New; 14

2) Courier New; 14,5

3) Times New Roman; 14

4) Times New Roman; 14,5

20. УКАЖИТЕ НОМЕР СТРАНИЦЫ ТЕКСТА НА КОТОРОЙ НАХОДИТСЯ СНОСКА № 9.

II . В работе используется файл «Электронная таблица». Таблица содержит информацию о результатах прохождения некоторой оценочной процедуры, состоящей из 10 заданий. Применяя возможности редактора электронных таблиц дайте ответы на следующие вопросы:

21. КАКОВ МИНИМАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ БАЛЛ, ИЗ НАБРАННЫХ УЧАСТНИКАМИ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ?

22. КАКОВ МАКСИМАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ БАЛЛ, ИЗ НАБРАННЫХ УЧАСТНИКАМИ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ?

23. КАКОЕ КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ СПРАВИЛИСЬ С ИСПЫТАНИЕМ, ЕСЛИ МИНИМАЛЬНЫЙ ПОРОГ БЫЛ РАВЕН 25 БАЛЛОВ?

24. КАКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЕТ СРЕДНИЙ БАЛЛ УЧАСТНИКОВ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ?

25. КАКОВО КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ, ФАМИЛИИ КОТОРЫХ НАЧИНАЮТСЯ НА БУКВУ «П»?

26. ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОХОЖДЕНИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ НЕОБХОДИМО ВЫПЛАТИТЬ ПРЕМИЮ В РАЗМЕРЕ 1855 РУБЛЕЙ КАЖДОМУ УЧАСТНИКУ, СПРАВИВШЕМУСЯ С ИСПЫТАНИЕМ. КАКОВ ДОЛЖЕН БЫТЬ РАЗМЕР ПРЕМИАЛЬНОГО ФОНДА?

1) 37 100 рублей

2) 38 200 рублей

3) 25 700 рублей

4) 40 050 рублей

III . 27. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ФАЙЛ «Презентация. jpg » КАК ОБРАЗЕЦ СЛАЙДА. СОЗДАЙТЕ В МАСТЕРЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ТАКОЙ ЖЕ СЛАЙД

IV . Используя возможности информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» выполните следующие задания:

28. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ ИНТЕРНЕТ-АДРЕСАМИ ВЕБ-САЙТОВ И СКРИНШОТАМИ ИХ ГЛАВНЫХ СТРАНИЦ

Б) school-collection.edu.ru

В) fcior.edu.ru

Д) standart.edu.ru

Е)window.edu.ru

29. НАЗОВИТЕ ТЕМУ ВЕБИНАРА, ПРОВОДИМОГО ИЗДАТЕЛЬСТВОМ «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 27 СЕНТЯБРЯ 2013 ГОДА

1) «Нормативная база дистанционного обучения»

2) «Какие педагогические технологии нужны сегодня детям. Организация проектной и внеурочной деятельности в основной школе»

3) «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе»

4) «Коммуникативная технология формирования грамматических навыков говорения (на примере УМКс «English 2–11» авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудовой и др., издательство «Просвещение»)»

30. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПРЕДСТАВЛЕННОЙ В ДВУХ МНОЖЕСТВАХ:

КЛЮЧ к тесту по ИКТ

ИКТ-компетентность педагога (базовый уровень)
ИКТ (информационно коммуникационные технологии) : компьютеры, экран-проектор, интерактивные доски, документ-камеры и т.д.)
Можете ли вы….(Ответы: да(2), нет(0))Установить на компьютер электронный учебник по своему предмету;
Провести урок с использованием электронного учебника или других цифровых образовательных ресурсов; провести урок с использованием своей компьютерной презентации;
Оформить конспект урока/отчет и т.д. с использованием текстового процессора Word (с включением графических объектов, диаграмм, таблиц и др.)
Создать документ в электронной таблице Excel: посчитать автосумму; построить графики и диаграммы; распечатать документ;
Найти информацию в глобальной сети Интернет: материал для проведения урока, проведения внеклассного мероприятия, классного часа и т.д.
Создать свой электронный ящик на сайте mail.ru, отправить и получить письмо с помощью электронной почты. Отправить письмо, содержащее вложения(фото, картинку, текстовый документ…);
Как часто вы…(Ответы: часто(2), редко(1), никогда(0))Проводите урок с использованием цифровых образовательных ресурсов(ЦОРов);
Пользуетесь на уроке материалами, найденными в Интернете;
Создаете электронный вариант тестов по своему предмету, используя тестовый конструктор.
10.Заполняете электронный журнал (dnevnik.ru);
11.Самообразовываетесь в сфере работы с Вашей интерактивной доской.

Результаты:
20-22балла 16-19баллов 9-15баллов менее 9баллов
Вы владеете базовым уровнем работы на компьютере на достаточно высоком уровне. Ваша ИКТ – компетентность позволяет улучшить учебный процесс в соответствии с современными требованиями и тенденциями Вы хорошо владеете базовым уровнем работы на компьютере, но Вам следует уделить еще большее внимание работе с ИКТ на уроках Вы владеете базовым уровнем работы на компьютере, но Вам нужно больше работать с информацией сети Интернет. Продолжать саморазвитие в сфере использования ИКТ. Без комментариев…

Приложенные файлы

В соответствии с Концепцией информатизации общего образования в качестве одной из главных задач утверждается формирование информационной компетентности. Одним из условий подготовки ИКТ-компетентных граждан является высокий уровень ИКТ-компетентности самих учителей.

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева»

Отделение информатики и ВТ

института математики, физики и информатики (ИМФИ)

Кафедра: информатики и ВТ (или ТиМОМИ)

КУРСОВАЯ РАБОТА

Оценивание уровня сформированности компонентов ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике

Выполнила : Загарина О.В.

Студентка: 5 курса

Отделения непрерывного образования

Проверил : Симонова А.Л.

Оценка:_________________

Дата: ___________________

Красноярск 2014 г.

Введение

1. 1. Обзор подходов к оценке уровня сформированности компонентов ИКТ-компетентности

2.2. Результаты эксперимента

Заключение

Библиографический список

Введение

Отличительной чертой современного общества становится все возрастающая изменчивость окружающего мира. Вхождение человеческой цивилизации в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования.

В соответствии с Концепцией информатизации общего образования в качестве одной из главных задач утверждается формирование информационной компетентности. Одним из условий подготовки ИКТ-компетентных граждан является высокий уровень ИКТ-компетентности самих учителей.

Всё это явилось побуждающим мотивом для привлечения внимания учителей к проблеме формирования ИКТ-компетентности школьников. В феврале-марте 2009 года Образовательным центром «Школьный университет» был проведён практический интернет-семинар для учителей на тему «Формирование ИКТ-компетентности школьников».

Это мероприятие предваряло исследование Центра социологии образования РАО об использовании обучающих и демонстрационных компьютерных программ учителями, преподающими различные предметы. Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствовали о том, что процент учителей, использующих в своей деятельности ИКТ-технологии, очень низкий (менее 30 %).

В этой связи возникает вопрос: каким образом образовательное пространство школы может способствовать формированию ИКТ-компетентности школьников, если сами учителя демонстрируют неготовность к работе в условиях информатизации школы?

Одним из путей решения этой проблемы в нашей стране стал проект «Информатизация системы образования» (ИСО), проводимый Правительством Российской Федерации. Реализация проекта возложена на Национальный фонд подготовки кадров (НФПК) при поддержке Международного банка реконструкции и развития (МБРР). Проект ИСО был направлен на поддержку реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и содействие в обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе общего и начального профессионального образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Разработанные в ходе реализации проекта ИСО программы формирования у учителей ИКТ-компетентности, как свидетельствуют публикации о результатах проекта, с одной стороны, обнадеживают, а, с другой, актуализируют ещё одну проблему – проблему оценки учителями уровня сформированности ИКТ-компетентности школьников.

До настоящего времени нет однозначного подхода к решению этого вопроса, следовательно, проблема оценивания ИКТ-компетентности школьников – это широкое поле для педагогических экспериментов по разработке моделей оценки.

Целью нашей работы является разработка и апробация модели оценки ИКТ-компетентности учащихся основной школы.

Задачи:

1. Изучить литературу по заявленной проблеме;
2. Разработать и апробировать модель оценки ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе учебной деятельности;
3. Сопоставить результаты эксперимента с данными об уровнях ИКТ-компетентности школьников, полученных в ходе анализа информации об академической успешности учащихся.

Работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, библиографического списка.

Педагогический эксперимент был реализован в 9 классе МКОУ Покатеевская СОШ Абанского района Красноярского края, форма организации эксперимента – интегрированный урок.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы оценивания уровня сформированности компонентов ИКТ-компетентности

1. ИКТ-компетентность: понятие и структура

В настоящее время не только педагогическое сообщество, но и общество в целом понимает, что владение компьютером (компьютерная грамотность) представляет собой важнейший элемент образования. Значительные средства тратятся на компьютеризацию школ. В то же время само понятие «компьютерная компетентность» остается достаточно расплывчатым, на что указывают авторы «Большой семёрки» 1 . Они отмечают, что большинстве школ компьютеры в образовательном процессе используются как современные аналоги традиционных пишущих машинок, калькуляторов или проекторов. Многие их возможности вовсе не используются или используются лишь в минимальном объеме.

В современных публикациях на эту тему, подготовленных педагогическими сообществами акцент делается на то, что ИКТ могут использоваться в школах более эффективно. Ведущие теоретики и практики демонстрируют, как это можно и нужно делать. Большинство из них придерживаются того мнения, что широко практикуемое обучение изолированным умениям в условиях особых «компьютерных классов» чаще всего не достигает своей цели.

В качестве альтернативы такому методу обучения работе на компьютере они предлагают путь интеграции чисто технических моментов и содержательных задач различного рода. Руководящим принципом тут выступает положение о том, что конечным результатом обучения должно стать не понимание того, как функционирует компьютер, а способность использовать его в качестве инструмента решения разнообразных задач, коммуникации, организации деятельности, в частности – исследовательской. Это, в свою очередь, влечет за собой существенное изменение общей методики преподавания и конкретных акцентов.

Переход от обучения отдельным навыкам работы на компьютере к интегрированному способу выработки компьютерной компетентности предполагает специальные усилия в этом направлении.

Правильно построенная программа выработки компьютерной компетентности не должна сводиться к простому перечню тех знаний и умений, которыми учащиеся должны овладеть (знание устройства компьютера, навыки работы с текстовым редактором, умение искать и находить нужную информацию в Интернете).

Хотя подобные знания и умения действительно важны, традиционный путь обучения им в изолированном виде не обеспечивает успешного переноса навыков из одной ситуации в другую. Ученики овладевают отдельными приемами работы на компьютере, но у них не возникает понимания того, как эти приемы должны сочетаться между собой для решения разнообразных практических задач. Подлинное владение компьютером предполагает целее направленное, творческое и гибкое использование этого мощного инструмента.

Учащийся должен хорошо представлять себе конечную цель, понимать, как с помощью компьютера можно решить различные возникающие при этом задачи, и уметь реально использовать различные технические приспособления и возможности. Каждый отдельный навык работы на компьютере, интегрированный в процесс решения практических задач, приобретает для человека совершенно иной личностный смысл.

Только в этом случае правомерно говорить о подлинной компьютерной грамотности, поскольку только тогда возникает понимание того, как современные технические средства могут превратиться в инструмент получения новых знаний 2 .

В качестве основы информационной и коммуникационной компетентности выступает комплекс умений, который авторы публикации «Большая Семерка (Б7) Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность» Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. обозначают термином «большая семерка». К окончанию школы учащиеся должны достаточно хорошо владеть этими умениями.

Первым шагом на пути превращения детей в компетентных пользователей современными информационными и коммуникационным и технологиями является описание комплекса базовых умений, которыми им предстоит овладеть. Необходимо также разработать эффективную методику обучения и систему контроля результатов. Кроме того, для обеспечения эффективности использования информации, как основного элемента жизнедеятельности в будущем, важно координировать и объединить усилия учителей-предметников, сотрудников школьных библиотек и преподавателей информатики, руководителей образовательных учреждений.

Понятие «информационная компетентность» достаточно широкое, и определяется оно на современном этапе развития педагогики неоднозначно (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых).

Наиболее приемлемым, по нашему мнению, является определение, предложенное С.В. Тришиной: информационная-компетентность – это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности 3 .

В соответствии с данным определением, в структуре категории «информационная компетентность» выделяются следующие компоненты: 1) когнитивный; 2) ценностно-мотивационный (гносеологический); 3) технико-технологический (технологический); 4) коммуникативный; 5) рефлексивный.

Владение информационной компетентностью в сочетании с квалифицированным использованием современных средств информационных и коммуникационных технологий составляет суть ИКТ-компетентности (информационно-коммуникационно-технологической компетентности) или информационно-функциональной компетентности (ИФК).

С точки зрения деятельностного подхода, в структуре информационно-функциональной компетентности выделяют разделы: 1) сбор и хранение информации; 2) поиск информации; 3) восприятие, понимание, отбор и анализ информации; 4) организация и представление информации; 5) создание информационного объекта на основе внутреннего представления человека; 6) планирование информации, коммуникация; 7) моделирование; 8) проектирование; 9) управление.

В зависимости от развития информационно-функциональной компетентности можно выделить репродуктивный, конструктивный, продуктивный уровни.

Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТ-грамотности 4 . ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

ИКТ-компетентность определяется также как «общеучебное умение работать с информацией, представленной в электронном виде. Соответственно, формирование этого умения должно проходить на всех школьных уроках 5 .

Схематично ИКТ-компетентность может быть представлена следующим образом:

Таблица 1

Когнитивные действия в структуре ИКТ-компетентности

В дополнение к этому можно добавить, что из самого понятия «компетентность» вытекает и основное условие, необходимое для её формирования. Компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов.

1.2. Обзор подходов к оценке уровня сформированности компонентов ИКТ-компетентности

Несмотря на актуальность проблемы оценки уровня сформированности ИКТ-компетентности у школьников, приходится признать, что практических разработок в данной области мало. В практическом аспекте в настоящее время акцент делается на разработку инструментария для оценки ИКТ-компетентности учителей.

Так, С.А. Зайцевой был разработан инструментарий исследования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов 6 . Автором представлена методика изучения и оценки сформированности ИКТ-компетентности студентов-будущих учителей начальных классов:

Таблица 2

Методика изучения и оценки сформированности ИКТ-компетентности студентов-будущих учителей начальных классов

На основании обозначенных в таблице 1 критериев были определены уровни развития ИКТ-компетентности выпускников педагогических вузов – будущих учителей начальных классов (таблица 2). Процентная характеристика успешности выбрана на основе принятой в настоящее время рейтинговой шкалы оценивания учебной деятельности студентов.

Таблица 3

Методика определения уровней развития ИКТ-компетентности респондентов

Адаптивный – минимально допустимый уровень ИКТ-компетентности учителя, отражающий его способность использовать знакомые средства информационных и коммуникационных технологий при организации учебного процесса в начальной школе. Для учителя, обладающего данным уровнем компетентности характерен, в основном, репродуктивный вид деятельности. Учитель готов к работе в рамках действующих стандартов.

Конструктивный – средний, оптимально необходимый уровень ИКТ-компетентности учителя, позволяющий ему осознанно, целенаправленно и дифференцированно использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном и воспитательном процесс младшего школьника. Достижение данного уровня компетентности позволяет будущему учителю сформировать общее видение целей, методов и технологий формирования у младших школьников компьютерной грамотности.

Исследовательский – высший, перспективный уровень ИКТ-компетентности учителя, отражающий его системное виденье процесса информатизации начальной школы, готовность использовать постоянно обновляющийся инструментарий информационных и коммуникационных технологий, как в собственном профессиональном становлении, так и в учебно-воспитательном процессе младшего школьника.

Обозначенные и охарактеризованные уровни и определяющие их критерии показали свою эффективность в опытно-экспериментальной деятельности. Результаты соотнесения оценки ИКТ-компетентности выпускников педвузов и успехи профессиональной деятельности тех из них, кто проработал учителем начальной школы в течение 2-3 лет продемонстрировали достоверность применяемых оценочных методик и значимость сформированности ИКТ-компетентности для учителя начальных классов.

В Аналитической справке подготовленной после опроса участников проекта «Повышение квалификации различных категорий работников образования и формирование у них базовой педагогической ИКТ-компетентности» (ИСО) 7 перечислены следующие методы оценки базовой ИКТ-компетентности:

Самооценка слушателя (знаю, хорошо знаю, плохо знаю и т.д.)

Система тестовых заданий (наподобие ECDL или своеобразного ЕГЭ)

Экзаменационная оценка

Экспертная оценка

Среди этих способов самой ненадежной является самооценка, которая строится примерно следующим образом: «Оцените Ваши умения создавать дидактические материалы с помощью программы Word – отличные, хорошие, посредственные, не умеете совсем»

В этих случаях анкетируемому не с чем или не с кем сравнивать свои умения. Не случайно опытные преподаватели в области повышения квалификации говорят, что человек, два месяца работающий в программе Word, говорит, что он знает Word, а человек, работающий с этой программой два года, на вопрос «хорошо ли он знает Word», отвечает, что он с удовольствием прошел бы дополнительные курсы по Word "у.

Поэтому метод такой самооценки (абсолютный метод, поскольку он не содержит функции сравнения с эталоном) является очень субъективным и для целей формирования ИКТ-компетентности использоваться не может.

Система тестовых заданий является гораздо более надежным инструментом, при условии, что задания сформулированы правильно. Недостатком таких заданий является то, что они, как правило, проверяют фиксированные приемы. И если анкетируемый знает, как добиться нужного изменения в редактируемом документе, он делает это не тем способом, как предполагает тест, то он получает низкую оценку. Более того, часто тесты предполагают, что тестируемый должен мысленно помнить последовательность шагов для выполнения нужного действия, а чаще всего в курсах компьютерной грамотности упор делается на выработку навыков. Поэтому практика показывает, что бывает так: слушатель может СДЕЛАТЬ операции, сидя за компьютером, но не может их ПЕРЕЧИСЛИТЬ, будучи от компьютера оторванным.

В этой связи более высокой формой контроля знаний слушателя является экзаменационная оценка. При этом сидит экзаменатор, дает слушателю вводные команды и оценивает, насколько реально может слушатель добиться поставленной цели, а также насколько полно и эффективно он использует возможности компьютерной программы. Преимущество этого подхода заключается в способности экзаменатора давать неформальные оценки действиям экзаменующегося.

В экзаменационном способе оценки ИКТ-компетентности есть возможность задавать неформальные вопросы, в том числе по педагогически ориентированному применению полученных знаний.

Недостатки – в понятном субъективизме экзаменатора («я бы делал это не так»).

Экспертная оценка обычно используется в тех случаях, когда «экзаменационные критерии» весьма расплывчаты. Например, требуется оценить «оригинальность педагогических идей» выпускника или дизайн его презентации. Здесь может возникнуть проблема несовпадения «вкусов». Кроме того, квалификация экспертов должна быть в общем случае гораздо выше, чем квалификация экзаменаторов: если нет числовых, строго определенных, критериев, то субъективность эксперта оказывается решающим фактором.

Таким образом, ни один из способов оценки не является надежным.

Кроме того, в рамках реализации проекта ИСО были предложены такие методы, как:

Деятельностная самооценка (анкета ФИО-60) – анкета самооценки, основанная на деятельностном подходе. Такая анкета имеет все недостатки, свойственные анкетам самооценки, но они уменьшены за счет того, что задается вопрос не самооценки уровня знаний, умений и навыков слушателя, а вопрос – насколько уверенно он может выполнить те или иные действия.

Например: «выполнить форматирование абзаца» - возможные ответы «знаю и могу научить», «сяду за компьютер – вспомню», «представляю в общих чертах», «ничего не могу сказать».

Предполагается, что владение ИКТ на уровне «знаю и могу научить» является уровнем СВОБОДНОГО владения приемами работы.

Реальная ИКТ-компетентность, необходимая для практической работы, сосредоточена в ответах «знаю и могу научить» и «сяду за компьютер – вспомню». При этом обучающиеся, казавшиеся в привычной среде, относятся к себе довольно строго и их ответы достаточно адекватны их знаниям.

Анкета содержит 60 вопросов, поэтому она была названа «Анкета ФИО-60».

Недостатком Анкеты-60 является то, что она дает только качественные оценки, хотя и позволяет построить карты начальной ИКТ-компетентности. Анкетирование по той же анкете, проводимое после окончания курса обучения использованию информационных технологий в образовательном процессе, позволяет построить карты изменения ИКТ-компетентности, произошедшего в результате обучения.

Определенным недостатком для использования Анкеты в качестве выходной является то, что она была разработана для оценки ОБЩЕГО уровня ИКТ-компетентности, а потому в неё включались вопросы, не всегда изучающиеся в последующем курсе. Поэтому использование ее в качестве выходной анкеты может давать искаженные представления.

Тем не менее, эта анкета широко используется Региональными исполнителями ИСО. Следует также отметить, что рассчитана она на учителей.

Анкеты ФИО-80 и ФИО-100

Для того, чтобы анкета деятельностной самооценки могла давать численные оценки, были разработаны ее модификации, Анкета-80 и Анкета-100. Эти анкеты предполагают работу с электронной формой в программе Excel . Анкетируемый отвечает на вопросы Анкеты наподобие того, как это делается в Анкете-60. Программа рассчитывает количество ответов в столбцах, отвечающих разным уровням ИКТ-компетентости, проводит несложные расчеты и выдает КОЛИЧЕСТВЕННУЮ оценку уровня.

Существенно, что полученное число является ИНТЕГРАЛЬНЫМ измерителем и позволяет дать оценить ИКТ-компетентность в абсолютных значениях. Эти анкеты могут быть легко использованы и в качестве анкет выходного контроля. Тогда изменение уровня ИКТ-компетентности легко представляется в виде чисел.

Алгоритм построения Анкеты прост и понятен. На этих принципах каждый Региональный исполнитель проекта ИСО может легко может модернизировать эту Анкету, включив в неё вопросы, которые изучаются в ходе курсов повышения компьютерной грамотности. Естественно, эти Анкеты тоже рассчитаны на использование в учительской среде, однако они могут быть модифицированы для применения в обучении школьников информатике.

Анкета и её описание (методические указания) опубликованы на сайте http://imc.fio.ru.

Ещё одним способом оценки уровня ИКТ-компетентности можно считать выполнение выпускной работы, так как одним из основных критериев оценки качества обучения традиционно является именно качество выпускной работы.

Эта оценка может строиться только на экспертном подходе. Нет единой для всех шкалы экспертной оценки. Разные регионы по-разному оценивают разные аспекты выпускной работы. Более того, учитывая определенную свободу в выборе формы представления выпускной работы (презентация, сайт, несколько документов, созданных в PowerPoint , Word , Excel , Конструкторе школьных сайтов и др.), невозможно создать единый лист экспертной оценки 8 .

В.Ф. Бурмакина отмечает, что «существующие методы оценки информационно-коммуникационной компетенции ориентируются, почти исключительно, на формирование технологических навыков и алгоритмического мышления школьников и педагогов. Оценка умственных навыков высокого уровня, которые обеспечивают полноценную информационно-коммуникационную компетентность, сегодня практически не обсуждается» 9 . Автор вновь отсылает нас к проекту ИСО: «Для определения информационно-коммуникационно-технологической компетентности (ИКТ) выпускников основной школы и учителей в рамках проекта «Информатизация системы образования» было выделено новое направление – «Разработка инструмента для оценки компетентности школьников и учителей в области ИКТ» 10 .

По мнению Бурмакиной В.Ф., для подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа, как минимум, должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ-компетентность. ИКТ-компетентность - это общешкольное умение. Формирование ИКТ-компетентности должно проходить на всех уроках (а не только на уроках информатики). Необходимо сделать акцент на формирование этих умений в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде: для этого учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности; потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности); формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).

Говоря о конкретном инструментарии для оценки уровня ИКТ-компетентности, автор имеет ввиду универсальный тест по проверке уровня ИКТ-компетентности. Тест рассчитан на 2 часа, он состоит из 14 вопросов: одиннадцать 5-минутных вопросов (на проверку одного умения), два 15-минутных вопроса (на проверку 2 или 3 умений) и один 30-минутный вопрос (на проверку 4 умений).

Адаптированный вариант этого теста мы можем обнаружить в авторских педагогических разработках. Примером может служить тест на определение уровня ИКТ-компетентности, предложенный учителем информатики МОУ «Горютинская СОШ» М.А. Бархатовым. Тест размещён на сайте преподавателя 11 , процедура тестирования проводится в режиме онлайн. Тест состоит из 5 блоков: 1 – «Основные устройства ПК», 2 - «Операционная система», 3 – «Технологии обработки информации (текст, электронные таблицы, графика, презентации)», 4 – «Компьютерные сети и телекоммуникации», 5 – «Информационная деятельность человека». Учащимся предоставляется возможность пройти тестирование по каждому из блоков. Кроме того, предусмотрена опция «Пройти итоговый тест по ИКТ-компетентности».

Таким образом, мы можем констатировать, что на сегодняшний день инструментарий для оценки ИКТ-компетентности педагогов более разнообразен, нежели тот инструментарий, который можно было бы использовать в работе с учащимися. Наиболее предпочитаемым (по результатам проекта ИСО) методом оценки считается тестирование, что, по нашему мнению, противоречит идее, озвученной кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна МГПУ, исполнительным директором Центра развития образования АНХ Вероникой Фёдоровной Бурмакиной о том, что ИКТ-компетентность - это общешкольное умение, её формирование должно проходить на всех уроках. Следовательно, подход к оценке ИКТ-компетентности должен предполагать не столько проверку чисто технических навыков на контрольно-оценочных уроках информатики, сколько умение демонстрировать ИКТ-компетентность в процессе освоения самых разнообразных учебных дисциплин.

Глава 2. Педагогический эксперимент по разработке и апробации модели оценивания ИКТ-компетентности учащихся основной школы

2.1. Описание модели и процесса её апробации

Исходя из структуры ИКТ-компетентности и положения о том, что все её элементы должны оцениваться в процессе изучения различных учебных дисциплин, нами была разработана следующая модель оценки ИКТ-компетентности учащихся:

Каждый учащийся может набрать от 0 до 7 баллов.

Таблица определения уровней развития ИКТ-компетентности респондентов

Модель была апробирована в процессе интегрированного урока по истории и информатике в 9 классе.

Тема урока: «Вторая мировая война. План «Барбаросса», Атлантическая хартия, Движение Сопротивления»

Инструкция для учащихся: «Внимательно прочитайте тему урока, выделите ключевые слова (термины, понятия), найдите информацию по заданной теме, ознакомьтесь с этой информацией, законспектируйте и сформулируйте рекомендации по изучению данной темы для своих одноклассников с указанием источников информации. Для поиска информации используйте материалы по истории Отечества, размещенные в Вашем компьютере в папке «Мои документы». Прежде, чем Вы начнете работу по сбору материалов, сформулируйте задачи и составьте план своих действий. Отбирая материал, структурируйте его так, чтобы впоследствии эту информацию можно было использовать. Делать это вы можете любым удобным для вас способом. Ключевые слова, план работы и конспект должны быть зафиксированы в формате word . Если затрудняетесь, обращайтесь к модулю «Подсказки», представленном в виде файлов с расширением doc . На Рабочем столе».

В соответствии с разработанной нами моделью, учебная деятельность учащихся должна выглядеть следующим образом:

1. Ключевые слова: Вторая мировая война, План «Барбаросса», Атлантическая хартия, Движение Сопротивления
2. Задачи:

Найти материалы по теме

Ознакомиться с материалами

Структурировать информацию

Составить конспект

Презентовать результаты работы

1. План работы:

1 – Формулировка задач

2 – Отбор материалов по теме из предложенных источников

3 – Структурирование отобранных материалов и сохранение их для дальнейшего использования

4 – Составление конспекта

Для отбора информации ориентируйтесь на выделенные вами ключевые слова. Вам потребуются те файлы, в названии которых они фигурируют.

Для поиска нужной информации выберите один из двух вариантов:

1) Откройте папку «Мои документы» на Рабочем столе, найдите в ней папку «История Отечества. 9 класс», далее - папку «Вторая мировая война»

2) щелкните левой кнопкой мышки в левом нижнем углу компьютера на кнопку «Пуск», введите в строку поиска ключевое слово, скопируйте найденные файлы на рабочий стол, повторите операцию с остальными ключевыми словами.

Создайте на рабочем столе папки с названиями «Вторая мировая война», «План «Барбаросса»», «Атлантическая хартия», «Движение Сопротивления». Переместите в них найденные документы, в наименовании которых содержатся ключевые слова.

1. Конспект «Вторая мировая война»

В начале 30-х годов XX в. политическая ситуация в Германии была неустойчивой. В стране, проигравшей Первую мировую войну, на некоторое время установилась демократическая форма правления - Веймарская республика, но начавшийся в 1929 г. мировой экономический кризис ускорил ее падение. Ранее малозначительное национал-социалистическое движение во главе с Адольфом Гитлером выросло за время кризиса до крупнейшей политической партии, и в январе 1933 г. Гитлер стал рейхсканцлером. Его приходу к власти способствовала волна национализма, основанная на недовольстве народа итогами Первой мировой войны.

После 1934 года в Германии, где демократические традиции так и не успели выработаться, установился режим жестокой диктатуры. Популярность режима Гитлера держалась благодаря промышленному подъему, который был вызван, с одной стороны, окончанием мирового кризиса, а с другой - созданием мощного производства современных видов вооружения. С 1935 г. в Германии восстанавливается регулярная армия - вермахт (Wehrmacht).

Далеко идущие планы Гитлера включали достижение господства во всей Европе, а в будущем - установление нового мирового порядка во главе с Германией и ее союзниками - Италией и Японией и превращение Германии в центр мировой колониальной империи. Первыми шагами на этом пути стали германо-итальянская интервенция в Испании в 1936-1939 гг., присоединение Австрии в 1938 г. и захват Чехословакии в начале 1939 г., произошедший при молчаливом согласии мировых держав, которые распределили зоны влияния в Европе по Мюнхенскому соглашению 1938 г.

1 сентября 1939 г. Германия напала на Польшу, что стало поводом для вступления в войну стран-союзников - Великобритании и Франции, образовавших антигитлеровскую коалицию. Так началась Вторая мировая война.

Несмотря на мужественное сопротивление польских войск, включая 20-дневную оборону Варшавы, германская армия, имея значительное превосходство в численности и вооружении, в течение месяца оккупировала Польшу. Советский Союз, имея с Германией договор о нейтралитете, со своей стороны ввел войска на территорию Западной Белоруссии, Западной Украины и Прибалтики. Предполагая неизбежность будущей войны, советское правительство во главе со Сталиным приступило к модернизации военной промышленности и переоснащению Красной Армии.

Необходимость модернизации войск стала особенно очевидной после советско-японской военной кампании на Дальнем Востоке в мае - сентябре 1939 г. Эта кампания, а также успешно завершившаяся советско-финляндская война 1939-1940 гг. привели к смене тактики боевых действий Красной Армии, к возрастанию роли бронетанковых войск и авиации; в них были испытаны в бою новые образцы оружия и боевой техники. Наконец, успехи Красной Армии отсрочили вступление Советского Союза во Вторую мировую войну и предотвратили боевые действия на дальневосточной границе СССР.

В 1940 г. Германия перешла к активным боевым действиям в Западной Европе, захватив Данию, Норвегию, Голландию, Бельгию, Люксембург, Францию, Югославию и Грецию. С августа 1940 г. германские ВВС (Luft-waffe) начали массированные налеты на Великобританию, нанеся значительный ущерб британским городам, но благодаря сопротивлению британских ВВС высадка германского десанта в Британии была предотвращена. Весной 1941 г. Германия направляет экспедиционный корпус в Северную Африку на помощь итальянским войскам с целью удержания Ливии и захвата Египта.

Летом 1940 г. Гитлер определяет направление очередного главного удара вермахта - им должен был стать Советский Союз. По разработанному в июле - декабре 1940 г. плану «Барбаросса» быстрое поражение Советской России должно быть достигнуто расколом на части фронта русской армии, главные силы которой были сосредоточены в западной части России, глубокими прорывами мощными подвижными войсковыми группировками с последующим окружением русских частей и их уничтожением.

План основывался на согласованных действиях четырех армейских групп:

Финляндская группа была нацелена на Мурманск, Беломорье и Ладогу

Группа «Север» - на Ленинград

Группа армий «Центр» - на Москву

Группа «Юг» - должна была наступать на южном, украинском направлении.

По плану «Барбаросса» армия вторжения должна была до наступления зимы достичь линии Архангельск – Волга – Астрахань, полностью уничтожить Красную Армию и промышленный комплекс до Урала.

Конечной целью войны было уничтожение Советского Союза как государства, превращение захваченных территорий в колонии. Вся территория вплоть до Урала подлежала заселению немцами. Особое место занимал план «Ост», согласно которому подлежало выселению и уничтожению 120 – 140 миллионов человек.

К июню 1941 г. у границ СССР от Баренцева до Черного моря были развернуты 3 группы армий (181 дивизия) при поддержке 3 воздушных флотов с задачей наступать на Ленинград, Москву и Киев. В состав войск входило 5,5 млн. человек, 3712 танков, 47 260 орудий и 4950 самолетов. Утром 22 июня после артиллерийской подготовки и массированных бомбовых ударов германские войска перешли границу СССР и начали продвижение вглубь территории страны. Началась Великая Отечественная война.

План «Барбаросса» опирался на созданную германскими военными еще в Первую мировую войну теорию ведения «молниеносной войны» (Blitzkrieg) с целью достижения победы в кратчайшие сроки - дни или месяцы. Боевые действия в Европе вплоть до лета 1941 г. и начало кампании на Восточном фронте против Советского Союза, казалось бы, подтверждали правильность расчета Гитлера, однако вскоре стало ясно, что надежды на молниеносную войну не оправдались. Безуспешные попытки захвата Москвы в конце осени - начале зимы 1941 г. и поражение германских войск под Москвой привели к срыву плана «Барбаросса», к длительной и кровопролитной позиционной войне, на которую вооруженные силы и военная промышленность Германии изначально не были рассчитаны. Благодаря беспримерным усилиям и героизму личного состава Вооруженных сил СССР, а также мастерству высшего военного командования Советский Союз при поддержке стран - участниц антигитлеровской коалиции, действовавших на Западном фронте, в первую очередь Великобритании и США, нанес Германии сокрушительное поражение.

К концу апреля 1945 г. вся территория Германии была занята, и режиму Гитлера, который не прекращал войну до самого последнего момента, наступил конец. 8 мая 1945 г. был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии.

Вторая мировая война длилась пять с половиной лет, опустошила значительные территории Европы и унесла около 50 млн. жизней.

Атлантическая хартия — один из основных программных документов антигитлеровской коалиции. Обсуждалась и была принята на Атлантической конференции «Riviera» британским премьером У. Черчиллем и Президентом США Ф.Д. Рузвельтом, на военно-морской базе Арджентия в Ньюфаундленде, о чём было заявлено 14 августа 1941. Позже, 24 сентября 1941 г., к хартии присоединился и СССР.

Атлантическая хартия была призвана определить устройство мира после победы союзников во Второй мировой войне, несмотря на то, что Соединённые Штаты в войну ещё не вступили.

Документ включает следующие пункты:

• Отсутствие территориальных претензий со стороны США или Великобритании.
• Территориальные споры следует разрешать согласно мнению народа.
• Право народов на самоопределение.
• Снижение торговых барьеров.
• Глобальное экономическое сотрудничество и повышение благосостояния.
• Свобода от нужды и страха.
• Свобода морей.
• Разоружение государств-агрессоров, общее разоружение после войны.
• Военный разгром стран-агрессоров.

На следующем совещании в Лондоне 24 сентября 1941 согласие с принципами хартии выразили представители правительств Бельгии (в эмиграции), Чехословакии (в эмиграции), Греции, Люксембурга (в эмиграции), Нидерландов (в эмиграции), Норвегии (в эмиграции), Польши (в эмиграции), СССР, и Югославии, а также «Свободной Франции» Шарля де Голля.

Движение Сопротивления – национально-освободительное, антифашистское демократическое движение народных масс во время второй мировой войны 1939-45 против германских, итальянских и японских оккупантов и сотрудничавших с ними местных жителей. Своими корнями Д. С. было тесно связано с борьбой против фашизма и войны, проводившейся народными массами в предвоенные годы (вооруженные бои в Австрии, Народный фронт во Франции, борьба против иностранных интервентов и франкистских мятежников в Испании), и явилось продолжением этой борьбы в условиях войны против фашизма. В Д. С. участвовали различные классы и слои населения независимо от классовой принадлежности, политических и религиозных убеждений: рабочие и крестьяне, городская мелкая и средняя буржуазия, демократически настроенная интеллигенция и часть духовенства. Почти во всех оккупированных фашистами странах в Д. С. имелось два течения: 1) народно-демократическое, руководимое рабочим классом во главе с коммунистическими партиями, выдвигавшими в своих программах освободительной борьбы требования не только национального, но и социального освобождения, и 2) правое, консервативное, руководимое буржуазией, ограничивавшее свои задачи восстановлением власти национальной буржуазии и порядков, существовавших до оккупации страны. Главную роль в Д. С. играли рабочий класс и крестьянство, являвшиеся его активной силой. В ряде стран (Франция, Италия, Чехословакия, Бельгия, Дания, Норвегия и др.) между народно-демократическим и правым течениями в ходе Д. С. устанавливалось сотрудничество против общего врага. В некоторых странах (Югославия, Албания, Польша, Греция и др.) находившиеся в эмиграции буржуа при поддержке правящих кругов Великобритании и США создавали на оккупированных государствами фашистского блока территориях своих стран реакционные организации, которые, хотя формально и выступали за освобождение от немецко-фашистской оккупации, на деле вели борьбу против народно-освободительного движения, против компартий и др. демократических организаций, нередко выдавая их врагу.

По своему характеру Д. С. в каждой отдельной стране было глубоко национальным, т. к. преследовало цели национального освобождения, что отвечало коренным интересам народов оккупированных фашистами стран. В то же время оно было интернациональным, т. к. имело общую для всех борющихся народов цель - разгром сил фашизма, освобождение территорий оккупированных стран Европы и Азии от захватчиков, создание условий для прочного послевоенного мира. Интернационализм Д. С. проявлялся во взаимодействии и взаимопомощи национальных Д. С. и в широком участии антифашистов различных стран в каждом национальном Д. С.

Д. С. отличалось многообразием форм и тактики, применявшимися патриотами в борьбе против оккупантов. Наиболее распространенными формами были: антифашистская пропаганда и агитация, издание и распространение подпольной литературы, забастовки, саботаж работы на предприятиях, выпускавших продукцию для оккупантов, и на транспорте, вооруженные нападения с целью уничтожения предателей и представителей оккупационной администрации, партизанская война. Высшей и наиболее действенной формой Д. С. было всенародное вооруженное восстание, в котором ведущая роль принадлежала рабочему классу.

1. Используя материалы папки «Вторая мировая война», изучите предпосылки начала Второй мировой войны и последовательность захвата гитлеровскими войсками европейских территорий.
2. Используя папку «План «Барбаросса»», изучите план захвата Гитлером территории Советского Союза.
3. Используя папку «Атлантическая хартия», изучите состав государств, участвовавших в принятии Атлантической хартии и содержание документа.
4. Используя папку «Движение Сопротивления», изучите направления Движения Сопротивления и его специфику в разных государствах.

1. Для представления результатов работы создайте документ в формате Power Point
2. Примерное содержание слайдов презентации:

1 – Предпосылки Второй мировой войны

2 – Перечень государств, подвергшихся вторжению гитлеровских войск в начале Второй мировой войны с указанием сроков их захвата

3 – План «Барбаросса»: понятие «блицкрига» и направления наступления на СССР.

4 – Атлантическая хартия: перечень государств, принявших её и содержание документа.

5 – Движение Сопротивления: цель, государства, участники (классы), формы.

На протяжении всего урока учитель информатики отслеживал скорость выполнения заданий учениками и фиксирует частоту обращения каждого из них к модулю «Подсказки». Учитель истории оценивал качество конспектов и презентаций (содержательность и четкость изложения материала)

2.2. Результаты эксперимента

В ходе подсчета баллов за выполнение каждого задания мы получили следующие результаты:

Распределение учащихся в классе по уровням ИКТ-компетентности:

Таким образом, большинство учащихся в классе обладают адаптивным уровнем развития ИКТ-компетентности, то есть минимально допустимым, отражающим способность использовать знакомые средства информационных и коммуникационных технологий при организации учебной деятельности. Для таких учащихся характерен преимущественно репродуктивный тип деятельности в рамках четко сформулированного задания. Следует отметить, что эти учащиеся испытывают наибольшие затруднения на этапах самостоятельного планирования деятельности, определения способа поиска информации и, особенно, в процессе разработки рекомендаций.

Конструктивный – средний, оптимально необходимый уровень ИКТ-компетентности продемонстрировали 34% учащихся. Они способны осознанно, целенаправленно и дифференцированно использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности.

Исследовательский – высший, перспективный уровень ИКТ-компетентности показал только один учащийся.

16% учащихся продемонстрировали недостаточный уровень ИКТ-компетентности. На всех этапах работы они использовали материалы модуля «Подсказки». Такие ученики не готовы к эффективному использованию информационных технологий при изучении учебных дисциплин.

Следует особо отметить, что ни один из учащихся в классе не является неуспевающим по информатике. Более того, приблизительно 52% детей имеют итоговую отметку «отлично», следовательно, они должны иметь исследовательский уровень ИКТ-компетентности; 40% имеют итоговую отметку «хорошо», а, значит, их уровень ИКТ-компетентности должен соответствовать категории «конструктивный»; 8% учащихся имеют итоговую отметку по информатике «удовлетворительно», что соответствует адаптивному уровню ИКТ-компетентности. На основании выявленных расхождений мы можем утверждать, что предложенная нами модель оценки уровня ИКТ-компетентности дает более объективную картину способности учащихся к применению информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности, в сравнении с традиционной системой оценки, существующей в рамках знаниевой образовательной парадигмы.

Заключение

Изучение научно-методической литературы по теме исследования позволяет нам сделать вывод о том, что в настоящее время ведется активная работа по разработке разного рода программ формирования ИКТ-компетентности участников образовательного процесса. В ходе этой работы немалые усилия прилагаются для того, чтобы разработать инструментарий для оценки уровня ИКТ-компетентности учителей и учащихся. Наибольшее число разработок в указанной сфере касается формирования и оценивания ИКТ-компетентности учителей. Что касается инструментария для оценки ИКТ-компетентности, то здесь предложения ограничиваются в основном тестовыми методиками, которые позволяют получить представление об уровне сформированности знаний и чисто технологических навыков.

Такая позиция, по нашему мнению является недостаточно продуктивной, ибо компетентностная подход в образовании, в отличие от знаниевой парадигмы, рассматривает формирование информационно-коммуникационной компетентности не только как формирование технологических навыков. С точки зрения компетентностного подхода, одним из результатов процесса информатизации школы является формирование у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, необходимые для успешной социализации обучающихся в информационном обществе. Из этого следует, что ИКТ-компетентность школьников следует рассматривать через призму способности успешно использовать ИКТ в учебной деятельности по освоению различных учебных дисциплин.

Нами была разработана и апробирована модель оценки ИКТ-компетентности учащихся основной школы. В результате проведенного эксперимента мы выяснили, что объективные показатели ИКТ-компетентности школьников, полученные в процессе освоения ими материала по отечественной истории с применением ИКТ, существенно ниже тех, которые отражены в журнале успеваемости школьников. Разработанная нами модель оценки позволила выявить те компоненты ИКТ-компетентности, которые нуждаются в дальнейшем развитии. Иными словами, предложенная модель, которую можно применять в условиях изучения любой дисциплины, дает представление о том, какие навыки работы с информацией сформированы у учащихся в достаточно мере, а какие нуждаются в корректировке.

Библиографический список

1. Бурмакина В.Ф. ИКТ - компетентность учащихся и педагогов // Мавтериалы открытой Всероссийской конференции «Преподавание Информационных Технологий в России» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Burmakina.htm
2. Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина, И.Н.. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. – М.: Международный банк реконструкции и развития; Национальный фонд подготовки кадров; Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, 2007. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://ifap.ru/library/book360.pdf .
3. В.Ф.Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетентности школьников. - М.:Педагогический университет «Первое сентября», 2007
4. Зелман М. Отчет по ИКТ-компетентности стандартам. - М.: МБРР, 2004.
5. Сборник материалов «Научно-исследовательский институт информационных технологий социальной сферы Кузбасса, региональный центр реализации программы ЮНЕСКО «Информация для всех». Сост.: Н.И.Гендина, Н.И.Колкова. - М.: Школьная библиотека, 2005.
6. Тамарова З.Б., Юганова Н.А., Котельникова В.И. Использование информационно-коммуникационных технологий в технологическом учебно-воспитательном процессе Ульяновский государственный педагогический университет Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: в 3-х ч.Ч.3. Сборник материалов научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Богуславский – Коломна: Коломенский гос. пед. институт, 2008. – 72 с.
7. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. [Электронный ресурс] - Режим доступа:
8. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике. Информатика № 7/2006
9. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
10. Юганова Н.А., Тамарова З.Б., Котельникова В.И. Формирование готовности учителя технологии использовать информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности. Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: в 3-х ч. Ч. 3. Сборник материалов научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Богуславский – Коломна: Коломенский гос. пед. институт, 2008. – 72 с.
11. Ястребов Л.И. Определение уровня базовой ИКТ – компетентности // Вопросы интернет-образования. - № 52. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://vio.uchim.info/Vio_52/cd_site/articles/art_3_6.htm

2 Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина, И.Н.. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. – М.: Международный банк реконструкции и развития; Национальный фонд подготовки кадров; Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, 2007. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://ifap.ru/library/book360.pdf.

3 Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдо»". - 2005. - 10 сентября. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm

4 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов и системы повыш.квалиф.пед.кадров / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. и др. / Под общ. ред. Е.С.Полат. – М.: ИЦ «Академия», 2000.

5 Акуленко В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф., 29-30 июня 2004 г. - Троицк: Изд-во «Тровант», 2004.

6 Зайцева, С.А. Теоретико-методологические основы подготовки учителя начальных классов в области современных информационных и коммуникационных технологий: Монография. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. – 166 с.

8 Ястребов Л.И. Определение уровня базовой ИКТ – компетентности // Вопросы интернет-образования. - № 52. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://vio.uchim.info/Vio_52/cd_site/articles/art_3_6.htm

10 Бурмакина В.Ф. ИКТ - компетентность учащихся и педагогов // Мавтериалы открытой Всероссийской конференции «Преподавание Информационных Технологий в России» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Burmakina.htm

11 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://barhatov.moy.su/

На современном этапе развития для российского образования установлен приоритет в прогрессивном развитии общества как такового наряду с его информатизацией. Именно на этом фоне особую значимость обретает такое понятие, как ИКТ-компетентность педагога, а также учащихся. Поэтому вопросы использования ИК-технологий активно изучаются, внедряются в образовательной сфере.

Понятие

Жизнь человека любого возраста тесно переплетена с информационными технологиями. Они необходимы как учащимся, так и педагогам. В современном мире крайне сложно реализовать себя, не имея элементарных навыков владения компьютером, так как такая техника теперь активно применяется в любой сфере деятельности.

Использование информационных технологий в образовательной сфере имеет большие перспективы. Понятие, а также особенности развития ИКТ-компетентности описывали в своих работах многие специалисты.

В общем виде под ИКТ-компетентностью сегодня понимается способность к практическому применению коммуникационных информационных технологий, обеспечивающих доступ к той или иной информации либо ее поиску, обработке, организации процесса распространения. Ее уровень должен быть достаточным для жизни и работы в условиях современного информационного общества.

Базовая структура

В состав современного понятия ИКТ-компетентности входит несколько различных компонентов, за счет которых она входит в число основных показателей компетенции педагога по ФГОС.

Главными аспектами понятия ИКТ-компетенции является:

• достаточная функциональная грамотность в ИКТ как сфере жизни;
• обоснованное внедрение ИКТ как в процессы решения профессиональных задач, так и в рамках образовательной работы;
• ИКТ как основа новой образовательной парадигмы, которая направлена на активное развитие учащихся.

Цели педагога

За счет повышения ИКТ-компетенции педагога постепенно будут реализовываться:

• Новые образовательные цели.
• Способность использовать информационные и коммуникационные технологии на высоком уровне.
• Новые формы в рамках организации образовательного процесса.
• Содержание в рамках современной образовательной деятельности.

Понятия грамотности и компетенции

Важно различать такие понятия, как ИКТ-грамотность и ИКТ-компетенция педагога.

Так, под ИКТ-грамотностью понимается только знание основ работы с программными продуктами и компьютерами как таковыми, их базового функционала, общее понятие о работе в сети Интернет.

При этом в рамках ИКТ-компетенции не достаточно одного знания. Она предполагает реальное применение тех или иных информационных инструментов, внедрение их в учебный процесс. На современном этапе развития они могут использоваться в ходе решения познавательных и коммуникативных вопросов, при проведении экспериментов.

Особенности

Один из основных элементов квалификации современного учителя - это ИКТ-компетентность. С каждым годом уровень преподавания любой дисциплины все возрастает. За счет внедрения ИКТ сам образовательный процесс становится индивидуальным, более эффективным. Благодаря способности педагога к использованию информационных и коммуникационных технологий, можно реально увеличить степень заинтересованности учеников наряду с усвоением информации.

Педагогов постоянно совершенствуется в соответствии с потребностями информационного общества. Для увеличения профессионализма требуется прохождение нескольких последовательных этапов.

Если на первом этапе происходит освоение педагогом основных информационно-коммункационных навыков, то на втором происходит формирование ИКТ-компетентности учителя. Это обеспечивает постоянное совершенствование текущего учебного процесса на фоне педагогического сетевого взаимодействия.

В современных образовательных школах при организации учебного процесса непременно учитываются общества. Идет процесс информатизации наряду с активным развитием и повышением ИКТ-компетентности самих учителей.

Необходимость совершенствования компетенции педагогического состава

Профессиональное совершенствование теперь невозможно без учета современных информационных технологий, так как ИКТ-компетентность учителя - это важнейшая его составляющая. Современный мир характеризует динамичное развитие, наличие обширных информационных потоков. Педагогам особенно важно обращать внимание на совершенствование ученой работы, просвещаясь и в прочих областях жизни общества. Без этого нельзя изменить ИКТ-компетентность обучающихся в лучшую сторону.

Важно обратить внимание на тот факт, что процесс формирования ИКТ-компетентности предполагает активное пользование существующими информационными инструментами наряду с эффективным их внедрением в учебный процесс.

Реальная структура

При детальном рассмотрении структуры ИКТ-компетентности современного педагога выделяется наличие в ней следующих составляющих:

• понимание необходимости внедрения ИКТ в образовательную сферу;
• внедрение ИКТ-возможностей в учебный процесс;
• управление и организация процесса обучения с применением ИКТ;
• постоянное профессиональное совершенствование данной сферы.

Компоненты компетентности педагога

Для оценки уровней ИКТ-компетентности учителя необходимо рассмотреть присутствие в ней следующих составляющих:

1. Знание основных электронных пособий, исходя из специфики предмета, в том числе электронных атласов и учебников, образовательных ресурсов, расположенных на просторах сети Интернет.
2. Способность установить необходимую программу на компьютер, используемый в ходе образовательного процесса, умение практического использования и создания дидактических электронных материалов, активное применение проекционной техники в работе.
3. Способность использовать и отбирать необходимое программное обеспечение, чтобы предоставить учащимся материалы в наиболее удобной и понятной для них форме.
4. Активное использование инструментов в ходе организации учебного процесса, в том числе программного тестирования, рабочих электронных тетрадей и т. д.
5. Способность определения оптимальной формы для донесения необходимой информации до учеников, а также родителей, педагогического состава и даже администрации учебного заведения - это может быть электронная почта, сайт и его разделы, форумы, блоги, возможности школьной сети, социальные сети, рассылки и прочее.
6. Способность нахождения, обработки, оценки и грамотной демонстрации информации, собранной в образовательных цифровых ресурсах, исходя из поставленных задач, в рамках учебного процесса.
7. Способность грамотного преобразования поступающей информации для решения учебных задач в ходе подготовки учебного материала.
8. Способность практического использования возможностей информационных технологий, в том числе и средств интернета, для подготовки и проведения уроков.
9. Формирование цифрового портфолио.
10. Организация работы учащихся в коммуникационных сетевых проектах вроде викторин, предусматривающих дистанционное проведение и контроль, оценку результатов.

Данный перечень основных компонентов ИКТ-компетентности современного учителя будет постепенно дополняться с течением времени по мере развития и совершенствования информационного сообщества по мере появления все новых достижений научно-технического прогресса.

Важность компетенции участников образовательного процесса

На современном этапе развития общества особое значение отводится как ИКТ-компетенции обучающихся, так и учителя. Дело в том, что теперь информационные технологии вошли в число основных компонентов жизни современного человека. Владение ими становится необходимостью, точно такой же, как и способность к чтению, письму и счету. Но, по мере усиления внедрения ИКТ в повседневную жизнь, требуется соответствующий рост информационно-коммуникационной просвещенности и для участников образовательного процесса.

Не так давно был введен новый стандарт актуальный для общего и начального образования. Он требует создания одной информационно-образовательной среды для каждого из учебных заведений. Но для этого и ученики должны разбираться в тонкостях практического использования ИКТ в ходе решения как учебных, так и профессиональных задач.

Поэтому основная задача современного учителя состоит в знакомстве учеников с ИК технологиями наряду с обучением разумному и правильному использованию возможностей информационных систем на практике. Это необходимо для полноценного формирования именно компетентности, осознанности и понимания данной сферы. Теперь одной компьютерной грамотности недостаточно - нужно нечто большее.

Важно суметь создать такие условия для учебного процесса, когда с самых начальных этапов познания окружающего мира дети будут знакомиться с высокотехнологичными процессами, оборудованием. Поэтому среди приоритетных направлений совершенствования образовательного процесса стоит именно работа по его информатизации.

Необходимость

Как уже отмечалось выше, под ИКТ-компетенцией понимается способность к сбору, оценке, передаче, поиску, анализу информации, моделированию процессов, объектов за счет полноценного пользования возможностями доступных средств в рамках коммуникационно-информационных технологий.

Чтобы каждый урок вызывал реальный интерес со стороны учеников, важно правильно подобрать приемы и методики для процесса обучения. Они должны быть максимально разнообразными, применяться по мере необходимости.

За счет высокой ИКТ-компетентности преподавательского состава появились возможности:

1. Представление информации в ходе учебного процесса в разнообразном виде - это может быть аудио, анимация, текстовая или видео форма.
2. Выдача значительных объемов информации за тот же период времени по частям, что существенно облегчает усвоение материала.
3. Мобилизация внимания учеников.
4. Воспроизведение и комментирование потока информации.
5. Формирование познавательного интереса наряду с повышением мотивации к обучению.
6. Получение первичных навыков в работе с компьютером, знакомство с возможностями глобальной сети Интернет.
7. Активизация мышления, памяти, восприятия и воображения в ходе обучения.
8. Уточнение и повышение объективности оценки полученных знаний.
9. Усиление мотивации учеников.

Под ИКТ-компетентностью понимается грамотное пользование возможностями компьютерной техники, которая работает как с локальной сетью, так и с интернетом.

Особенности компетенции

На ранних этапах, когда информационные технологии только начали внедряться в жизнь современного общества, ИКТ-компетентность была не более чем составляющей компьютерной грамотности человека. Она сводилась к определенному набору технических навыков и умений в рамках так называемого стандартного набора.

Теперь же информационные технологии получили повсеместное распространение в современной жизни. Поэтому их активно применяют в самых разных сферах, в том числе и в эффективном образовательном процессе. Так появилось понятие ИКТ-компетенции педагога, ученика.

Важно понимать, что за ИКТ-компетентностью учителя скрывается комплексное понятие - способность к практическому внедрению в образовательный процесс коммуникационных и информационных технологий. Данный показатель не может стоять на месте. Ввиду постоянного развития им также должно быть регулярным.

ИКТ-компетентность педагога включает в себя не только теоретические знания, но и реальное их применение. Современный педагог должен уверенно владеть всеми основными компьютерными программами, свободно пользоваться возможностями сети Интернет, а вместе с этим пользоваться современным оборудованием вроде принтера, сканера и прочего.

В рамках деятельностного уровня предполагается систематическое применение функциональной грамотности при организации образовательного процесса, когда она дает реальные положительные результаты. В составе данного уровня выделяется два подуровня - внедренческий и творческий. Внедренческий предполагает включение в образовательный процесс современных медиаресурсов, которые созданы с учетом специфики конкретного предмета. В свою очередь творческий предполагает уже самостоятельную разработку электронных средств различного типа, которые могут быть использованы в ходе учебного процесса.

Специалисты заметили, что активное применение ИК-технологий в современном образовательном процессе позволяет значительно изменить привычный подход к обучению. За счет создания открытой среды для образовательной сферы у педагога появляется возможность использования самых разных ресурсов и форм обучения.