Гласная а и согласный м. Проект гласные-прекрасные

В основу методики положен принцип многократного показа и синхронного озвучивания группы символов с постепенной частичной их заменой, предложенный выдающимся педагогом Гленом Доманом. В данном случае задача облегчается тем, что в русском языке гласные образуют пары, которые как бы рифмуются: А - Я, О - Ё, У - Ю, Ы - И, Э - Е.

1-я игра. «Ветер».
Объясните ребёнку, что красные буквы - это большие братья, а синие - маленькие братики. Потом скажите: «Налетел ветер и перемешал всех братиков». Перемешайте буквы сами, чтобы они не оказались перевернутыми. Потом пусть ребенок сложит их по порядку парами, называя вслух: А - рядом Я, О - рядом Ё (поначалу с вашей помощью).

2-я игра. «Прятки».
Накройте меньшие карточки большими (красные буквы сверху) и поменяйте порядок расположения этих пар: «Маленькие братики спрятались под большими и поменялись местами, чтобы Леночка их не нашла. Угадай, какой маленький братик спрятался под большим братом О? Правильно, под О спрятался Ё! А под А? Правильно, Я!»

3-я игра. «Перепрятки».
Играете так же, но на этот раз наоборот - большие братья прячутся под маленькими.

4-я игра. «Ворона».
Водите ладонями над карточками, разложенными в правильном порядке, и приговаривайте: «Ворона летела, летела, летела, летела и… буковку съела». Быстро накройте ладонью одну из букв: «Какую букву ворона съела?» Водить лучше одновременно обеими ладонями, чтобы ребенку было сложней догадаться, какую букву вы собираетесь накрыть. Если он не смог быстро ответить, оторвите ладонь на мгновенье и снова накройте букву. Если и тогда не скажет, подскажите, к примеру: «Рядом с О. Правильно, Ё!» Со временем ребенок запомнит расположение букв и будет их угадывать легко.

5-я игра. «Карты».
Теперь этими же карточками играйте с ребенком так, как взрослые играют в карты. Вы тасуете карты, потом бросаете на стол перед ним карточку и спрашиваете: «Что это?» Назвал правильно - выиграл и забрал карточку, ошибся - забирает другой ученик, а дома - мама. Не торопитесь разрешать другим ученикам подсказывать, дайте ребенку немного подумать. Поначалу попробуйте бросать карточки парами: сначала О, за ней Ё, А - Я и т.д. Если ребенок выигрывает уверенно, бросайте парами, но в обратном порядке. Потом начинайте бросать вразброс.

Присутствующая на уроке мама запоминает и записывает, как играть в эти пять игр дома. Играть нужно только один раз в день, если ребенок сам не просит больше. Но каждый раз прекращайте игру, пока он еще хочет играть: «В другой раз доиграем».

Показ трех пар гласных (А - Я, О - Ё, У - Ю).

После того, как вы сыграли в пять игр с первыми двумя парами букв, достаньте следующую изготовленную вами пару карточек У - Ю, надпишите их на обороте для себя и добавьте их в стопку (после урока отдайте эту стопку, все шесть букв, маме).

Показывайте теперь ребенку уже три пары букв так, как вы показывали ему на уроке №1 две пары. Только на этот раз первые четыре буквы называет ребенок, а последние две вы быстро называете сами, не давая ему ошибиться (напомните об этом и маме). Дайте маме те же наставления, что и на уроке №1. К следующему уроку за два-три дня показа ребенок запомнит уже новый стишок:
«Это - А».
«Это - Я».
«Это - О».
«Это - Ё».
«Это - У».
«Это - Ю».

Отдайте маме эти шесть изготовленных вами букв, попросите принести их с собой на следующее занятие.

Внимание! После урока №2 мама показывает ребенку несколько раз в день уже эти три пары гласных, но в закрепляющие игры играет с ним пока лишь на первые две пары (А - Я, О - Ё) один раз в день.

Урок №3

К началу этого урока дети уже выучили стишок:
«Это - А».
«Это - Я».
«Это - О».
«Это - Ё».
«Это - У».
«Это - Ю».
А буквы А, Я, О, Ё благодаря пяти закрепляющим играм знают и вразброс. Теперь нужно закрепить знание последних выученных ими гласных У и Ю.

Закрепляющие игры.

Разложите на столе перед ребенком следующие шесть карточек парами, называя их вслух, в том порядке, в котором их ему показывали. После этого сыграйте в игры, подробно описанные в уроке №2.

Показ трех пар гласных (О - Ё, У - Ю, Ы - И).

Начиная с этого урока, вы, каждый раз добавляя новую пару гласных, убираете первую пару, чтобы общее количество показываемых букв не превышало шести. Теперь карточки лежат в стопке в следующем порядке:

Показывайте ребенку эти три пары букв так, как вы делали это на предыдущих уроках. Как и раньше, первые четыре буквы называет ребенок, а последние две вы быстро называете сами, не давая ему ошибиться (напомните об этом и маме).

Отдайте маме все изготовленные вами буквы, попросите принести их с собой на следующее занятие. Скажите маме, что все домашние занятия займут у нее теперь не более шести минут в день и напомните, что важно не пропустить ни одного из них.

Внимание! Обратите внимание мамы на то, что после этого урока ребенку нужно показывать несколько раз в день уже эти три пары гласных, отложив в сторону хорошо знакомые ему А - Я. А вечером необходимо один раз сыграть с ним в закрепляющие игры лишь на первые три пары: А - Я, О - Ё, У -Ю (пока без Ы - И).

Урок №4

К началу четвертого урока дети знают парами следующие гласные: А - Я, О - Ё, У - Ю, Ы - И, а буквыА, Я, О, Ё, У, Ю благодаря закрепляющим играм знают и вразброс. Теперь нужно закрепить знание последних выученных ими гласных Ы и И.

Закрепляющие игры. Вы уже поняли, что количество гласных, с которыми мы играем в закрепляющие игры, увеличивается с каждым уроком: на втором уроке мы играли с четырьмя буквами, на третьем - с шестью, а теперь в эти пять игр нужно сыграть уже с восьмью буквами.

Разложите на столе перед ребенком следующие восемь карточек парами, называя их вслух, в том порядке, в котором их ему показывали. После этого сыграйте в игры, подробно описанные в уроке №2.

Показ трех пар гласных (У - Ю, Ы - И, Э - Е).

На этот раз вы убираете уже две первые пары карточек А - Я и О - Ё, а достаете последнюю изготовленную вами пару Э - Е. Надпишите и эти карточки на обороте для себя и добавьте их в стопку. Общее количество показываемых букв по-прежнему равно шести, и стишок остается таким же легким для запоминания. Важно и то, что буквы Е и Ё, которые дети часто путают, никогда не «встречаются» при показе: когда «пришла» буква Е на четвертом уроке, буква Ё уже «ушла». Теперь карточки лежат в стопке в следующем порядке.

Показывайте ребенку эти три пары букв так, как вы делали это на предыдущих уроках. Как и раньше, первые четыре буквы называет ребенок, а новые для него Э и Е вы быстро называете сами, не давая ему ошибиться (лишний раз напомните об этом и маме). Отдайте маме все десять изготовленных вами букв, попросите приносить их с собой на занятия. Скажите ей, что все домашние занятия займут у нее теперь не более шести-семи минут в день и напомните, что важно не пропустить ни одного.

Внимание! Обратите внимание мамы на то, что после этого урока ребенку нужно показывать несколько раз в день уже последние три пары гласных, отложив хорошо знакомые ему А - Я и О - Ё. А вечером необходимо один раз сыграть с ним в закрепляющие игры на первые четыре пары: А - Я, О - Ё, У - Ю, Ы - И (пока без Э - Е).

Урок №5

К началу пятого урока дети знают все десять гласных, осталось лишь закрепить знание двух последних выученных ими гласных Э и Е.

Закрепляющие игры.

На этом уроке в пять игр нужно сыграть уже со всеми десятью гласными.

Разложите на столе перед ребенком десять карточек парами, называя их вслух, в том порядке, в котором их ему показывали. После этого сыграйте в игры, подробно описанные в уроке №2.

Теперь вы можете подарить маме ребенка все десять изготовленных вами букв с тем, чтобы она продолжала играть с ним в закрепляющие игры один раз в день до тех пор, пока ребенок не начнет читать. Если ребенок потеряет интерес к этим играм, можно оставить только последнюю - «Карты». С помощью этой игры необходимо добиться того, чтобы ребенок узнавал каждую букву мгновенно. Для этого буквы при показе надо прикрывать ладонью, приоткрывая их лишь на миг. Эта игра не занимает много времени, она длится не более полминуты.

Заключение.

Если вы строго придерживались этого плана занятий, то после урока №5 ваш ребенок знает все десять гласных так, как знаете их вы: называет их не задумываясь и не ошибаясь. Бывает все же, что ребенок запинается, прежде чем назвать какую-нибудь букву, а иногда и путает какие-нибудь две между собой. Я заметил, что это происходит в двух случаях. Во-первых, если ребенка уже учили раньше бессистемно, и ошибка «засела» у него в голове. Во-вторых, если родители занимаются самодеятельностью, «забегают» вперед и показывают дома ребенку те гласные, которые вы пока на уроке не давали. Напоминайте родителям, что этого делать не следует, даже если ребенок какие-то буквы уже знал раньше.

Если все же по какой-то из этих причин ребенок допускает ошибки или называет какую-то букву неуверенно, просто продолжайте играть с ним еще какое-то время в «Карты». При этом, если ребенок плохо помнит какую-нибудь букву, например, Ё, бросайте эту карточку в паре с О: сначала О, за ней Ё. Потом бросайте их парой, но в обратном порядке, и лишь со временем начинайте бросать вразброс. Но никогда не пытайтесь помочь ребенку запомнить букву по внешним признакам или ассоциациям:«Это мамина буква, а это Юлина буква, это Ё с точками, а это Е без точек». Это его окончательно запутает: он будет помнить, что какая-то из них с точками, но не будет знать - какая, и будет стараться угадать. А прочитать что-нибудь несложное, вроде «любимый котёнок», ему и вовсе будет не под силу. Ведь придется не только с «Ё с точками» разобраться, но еще и вспомнить подружку Юлю, тетю Иру и маму Олю. Так что не поддавайтесь искушению научить ребенка буквам поскорее как-нибудь, а с помощью этой методики заложите в него с самого начала прочный фундамент знания гласных. Тем более что запоминание систематически показываемых букв в виде стишков из трех строчек не требует от ребенка никаких усилий, а закрепляющие игры нравятся и детям, и родителям.

Для того чтобы приступить к изучению букв, обозначающих согласные звуки (в дальнейшем для простоты я буду называть их просто «согласными»), вам совершенно необязательно дожидаться, пока ваш ребенок выучит все гласные. Изучение согласных может начинаться одновременно с изучением гласных на тех же пяти уроках.

Для начала выпишите или напечатайте все 10 пока еще неизвестных ему гласных в два столбца таблицы:

Скажите ребенку, что крупные красные буквы - это понарошку большие братья, а меньшие синие буквы - это маленькие братики. И те, и другие любят петь песенки.

Большие братья (красные буквы) поют стра-а-а-шными голосами, потому что они такие большие и притворяются страшными. Пропойте низким голосом А, О, У, Ы, Э так, как предлагал в первоначальном варианте своей методики выдающийся педагог-новатор Н. А. Зайцев. Не тратя понапрасну время на различные «попевки», я выбрал простейшую мелодию, соответствующую соль-фа-ми-ре-до.

А маленькие братики (синие буквы) поют то-о-о-ненькими голосочками, потому что они такие маленькие. Пропойте высоким голосом Я, Ё, Ю, И, Е (та же мелодия соль-фа-ми-ре-до, но на одну октаву выше). Пропевая, показывайте каждую букву пальцем.

Вы можете петь эти две песенки со своим ребенком по несколько раз в день уже после Урока №1 до тех пор, пока ребенок не начнет их петь самостоятельно. Но ни в коем случае при этом не спрашивайте ребенка, где какая буква, ведь он только что приступил к изучению гласных с помощью стишка А-Я, О-Ёи пока не должен их знать. Не спрашивайте его это даже в том случае, если какие-то из гласных он уже знал раньше. Эти песенки не для изучения гласных, дети пока должны просто запомнить их на слух.

Вы можете спросить: «А зачем мы должны пропевать гласные, ведь мы же хотим учить согласные, а гласные мы и так уже начали учить другим способом?».

Сейчас вы все поймете. Эти песенки - лишь переходной этап к следующим песенкам, с помощью которых ваш ребенок и выучит согласные. К Уроку №2 приготовьте шесть таблиц, аналогичных той, что была на Уроке №1. Только теперь таблицы состоят из шести строк: в верхних строках размещены согласные, твердые - красные и мягкие - синие, а в остальных строках перед каждой гласной приписана согласная, и эти сочетания образуют короткие открытые слоги, или склады.

Таблицы можно написать или напечатать на плотной бумаге.

Теперь вместе с ребенком вы сначала пропеваете песенки гласных, а вслед за ними точно так же песенки в шести таблицах: низкими голосами - песенки больших красных братьев и высокими - маленьких синих братиков.

Каждую песню предваряйте четким произношением согласных в верхних строках. Учите ребенка произносить согласные чистыми звуками, чтобы после согласных звуков не слышались гласные Ы и И, и прежде всего научитесь этому сами. Имейте в виду, что если ребенок привыкнет говорить Ды, Сы вместо чистых звуков Д, С, то и читать он будет впоследствии ло ды ка вместо ло д ка, сы ту л вместо с ту л. Если звук БЬ он будет произносить, как Би, то при чтении сам не сможет понять, где го лу бь, а где го лу би. И тогда его придется долго переучивать.

Покажите сразу ребенку в таблицах букву Ь и скажите, что она называется «мягкий знак». Время от времени напоминайте ему ее название. В эти таблицы не попала буква Й. Напишите ее на отдельной карточке, покажите ее ребенку и назовите так, как она звучит (а название «И краткое» ребенок узнает гораздо позже, когда будет читать книжки и учить алфавит). Скажите, что на этот звук начинаются словайод и йогурт. Время от времени напоминайте ребенку об этой букве, произнося ее звуком.

Сложнее всего и для детей, и, поначалу, для родителей произносить чистые звуки Б, В, Г, Д; БЬ, ВЬ, ГЬ, ДЬ. Остальные легче, особенно глухие. А вот З и ЗЬ - совсем просто. Спросите детей: «Знаете, как большой комар гудит? З-З-З. Нет, не Зы, а З-З-З! Комар не умеет говорить Зы, он делает З-З-З. А как маленький комарик гудит? ЗЬ-ЗЬ-ЗЬ. Комарик не умеет говорить Зи, он делает ЗЬ-ЗЬ-ЗЬ. Вот так мы и называем эти буковки: З-З-З и ЗЬ-ЗЬ-ЗЬ».

Пропевайте склады в этих шести таблицах вместе со своим ребенком ежедневно по несколько раз в день, а звуки в верхней строке называйте сами, не требуя этого от ребенка. Обычно, если мама не забывает делать это регулярно, к третьему уроку ребенок уже начинает самостоятельно и правильно называть твердые и мягкие согласные в каких-то двух таблицах из шести. В этом случае так же, как и при изучении гласных, используется принцип Глена Домана: после Урока №3 эти две таблицы изымаются из ежедневной пропевки, а на их место добавляются две новые.

В дальнейшем такая замена будет происходить каждый раз, как только ребенок в результате ежедневных пропевок запомнит две новые буквы.

Таким образом, ребенок ежедневно в промежутках между уроками будет петь с вами склады только из шести таблиц, не более, но таблицы по мере запоминания букв будут обновляться. А для того чтобы ребенок не забывал уже выученные буквы, ему достаточно будет пропевать их самостоятельно лишь во время уроков.

Напоминаю, что уроки проводятся с ребенком два раза в неделю преподавателем, но в роли преподавателя может быть и кто-нибудь из родителей, а в промежутках между уроками вы повторяете с ребенком содержание предыдущего урока.

После Урока №4 вы уберете еще две таблицы и добавите две новые.

После Урока №5 уберете еще две таблицы и добавите еще две новые.

После чего у вас останутся невыученными еще восемь букв, т.е. четыре пары таблиц.

Если вы по-прежнему будете проводить с ребенком по два урока в неделю, а от урока до урока пропевать по шесть таблиц, заменяя каждый раз по две таблицы, то на изучение этих оставшихся восьми букв вам понадобится еще две недели. А всего на изучение тридцати двух букв русского алфавита вы потратите от четырех до шести недель.

Я не оговорился: «тридцати двух букв русского алфавита». С тридцать третьей буквой Ъ вы познакомите ребенка позже, когда он уже будуе читать слова, в которых эта буква встречается, поскольку, повторюсь, любое знание должно безотлагательно находить свое практическое применение, а слова с буквой Ъ он прочтет еще не так скоро.

Мне осталось только пояснить вам, как пропевать с ребенком некоторые склады в таблицах Ж, Ш, Ч, Щ, Ц. В девяти строках этих таблиц склады расположены парами. Это Ж-ЖЬ, ЖО-ЖЁ, Ш-ШЬ, ШО-ШЁ, Ч-ЧЬ, ЧО-ЧЁ, Щ-ЩЬ, ЩО-ЩЁ, ЦЫ-ЦИ. В каждой из этих пар склады пишутся по-разному, а звучат одинаково, поэтому при пропевании эти парные склады следует озвучивать одним и тем же соответствующим звуком, указывая поочередно на тот и другой склад. Одна моя четырехлетняя ученица предположила: «Они, наверное, близнецы». С тех пор я их тоже так называю детям.

Итог занятий по этой методике - освоение ребенком в кратчайший срок и без заметных усилий всех букв русского алфавита и приобретение им навыка называть их чистыми звуками. Ребенку, и в самом деле, не пришлось прилагать усилия. Он только слушал, повторял простые стишки, играл, пел песенки. И в результате легко освоил то, на что другие тратят месяцы и даже годы. А если кому-то для этого и довелось потрудиться, так это маме.

Эта простая методика стоит на трех китах:

• на принципе многократного показа и синхронного озвучивания группы символов с постепенной частичной их заменой, предложенном Гленом Доманом;
• на разработанных мной играх, закрепляющих каждый этап обучения;
• на пропевке таблиц складов, предложенной другим выдающимся педагогом Н. А. Зайцевым. (Крайне сложно научить ребенка произносить согласную чистым звуком, если только не пропевать или, в крайнем случае, не проговаривать вместе с ним склады, начинающиеся на эту согласную, т.к. многие согласные в чистом виде почти неразличимы между собой на слух). Кроме того, пропевка этих таблиц не только помогает в изучении букв, но и знакомит ребенка со складами, а это первый шаг к обучению чтению*.

*Дальнейшие шаги в обучении чтению я изложил в своей игровой методике «Семь ступенек к книжке». В этой методике я использую уже не таблицы, а свое ноу-хау, так называемые «домики для букв».

Наблюдения за взаимоот­ношениями родителей и детей натолкнули меня на мысль о том, что родители не в полной мере понимают речевые проблемы своих детей и в силу этого не оказывают им должного внимания. Именно это и явилось мотивом для создания и реали­зации проекта «Гласные - пре­красные».

Участниками проекта стали дети подготовительной группы (6-7 лет) с тяжелыми нарушения­ми речи, их родители, .

Проект направлен на социально-коммуникативное и ре­чевое развитие детей. Он носит краткосрочный характер - про­ект недели. Проблема позволи­ла определить следующие цели и задачи проекта.

Цели:

• Обратить внимание родите­лей на речевые проблемы детей.
• Показать некоторые вариан­ты помощи детям в совместной деятельности родителей и детей.

Задачи:

• Сплотить детско-родительские взаимоотношения через совмест­ную деятельность.
• Закрепить знания детей о гласных звуках, их артикуляции и звучании.
• Развивать фонематический слух, восприятие, творческое во­ображение на материале глас­ных звуков.

Мероприятия, проведенные в ходе реализации проекта:

• Конкурс «Веселые стихи о гласных буквах»
• Выставка работ детей и родителей «Все они разные, но все они гласные»
• Логопедическая игра-путешествие «В гостях у Пиши-Читая».
• Подборка стихов о гласных буквах «Читаем сами»
• Рукотворный альбом «Все они гласные»

Этапы создания проекта:

Подготовительный этап:

• планирование работы;
• подбор методического материала;
• подбор игр и материалов для продуктивного этапа.

Основной этап:

• проведение конкурса «Веселые стихи о гласных»;
• создание рукотворной книги «Гласные – прекрасные»;
• создание подборки стихов о гласных буквах;
• проведение дидактических игр для знакомства с гласными звуками и буквами.

Итоги проекта:

• проведение логопедической игры-путешествия «В гостях у Пиши-Читая»;
• выпуск рукотворной книги «Гласные – прекрасные»;
• оформление выставки работ родителей с детьми «Они такие разные, но все они гласные»;
• альбом стихов о гласных буквах.

Три дня недели были отведены на обобщение и закрепление знаний о гласных звуках и буквах в различ­ных дидактических играх и упражне­ниях. Каждый из этих дней был от­веден двум звукам и буквам: поне­дельник - А, Э, вторник - О, У, чет­верг - И, Ы. В среду организова­ли выставку гласных букв сделанных из различных материалов детьми и родителями «Они такие разные, но все они гласные» . Ни одна из букв не была похожа на другую. Родители с детьми ярко проявили свои творче­ские способности: были буквы из пе­нопласта, компьютерных дисков, сан­технических деталей, пазлов и мно­гих других материалов. Каждый из де­тей рассказал, из чего сделана бук­ва, с кем ее делали и как.

Провели конкурс чтецов «Веселые стихи про гласные буквы» . Дети выбрали ша­почки с буквами, о которых они чи­тают стихи. Часть детей рассказала стихи, которые были выучены на за­нятиях, некоторые подобрали и раз­учили веселые стихи о гласных с ро­дителями. После проведения конкурса была создана подборка (картоте­ка) стихов о гласных буквах (см. при­ложение 1), оформленная совместно с детьми в виде рукотворной книги. На выставку и конкурс были пригла­шены родители, которые смогли по­смотреть на своих детей со сторо­ны, прислушаться к их речи, заме­тить проблемы своих детей.

В пятницу был проведена логопе­дическая игра-путешествие с исполь­зованием мультимедийной презентации «В гостях у Пиши-Читая» , которая яви­лась итогом проекта. В ходе путеше­ствия по Стране гласных дети с боль­шим удовольствием выполняли задания Пиши-Читая, направленные на фор­мирование фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте. Ро­дители, которые смогли принять уча­стие в игре-путешествии, увидели, как с помощью различных дидактических игр помочь преодолеть речевые про­блемы своим детям и подготовить их к успешному обучению в школе.

По­сле игры-путешествия некоторые из них отметили, что в большинство игр они смогут играть с детьми на прогу­лах, по дороге в детский сад, в транс­порте (см. приложение 2).

Понедельник

• Звуки и буквы А, Э. Изготовление рукотворного альбома «Все они гласные»

Вторник:

• Дидактические игры и игровые упражнения, направлен­ные на формирование фонетико-фонематической сто­роны речи и обучение грамоте «Вместе весело играть».
• Звуки и буквы О, У. Изготовление рукотворного альбома «Все они гласные»

Среда:

• Выставка работ детей и родителей «Все они разные, но все они гласные» (объемные модели букв).
• Конкурс чтецов «Веселые стихи о гласных буквах».
• Созда­ние картотеки стихов о гласных буквах.

Четверг:

• Дидактические игры и игровые упражнения, направлен­ные на формирование фонетико-фонематической стороны речи и обучение грамоте «Вместе весело играть».
• Звуки и буквы Ы, И. Изготовление рукотворного альбома «Все они гласные».

Пятница:

• Логопедическая игра-путешествие «В гостях у Пиши-Читая» с использованием мультимедийной презентации.

Таким образом, краткосрочный про­ект достиг своих основных целей: ро­дители увидели проблемы своих де­тей, получили возможность увидеть игры и игровые упражнения, направ­ленные на их преодоление, выказали желание использовать их.

Приложение 1: Картотека стихов о гласных буквах

Вот два столба наискосок,
А между ними - поясок.
Эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква «А».
С. Маршак

Буква «А» всему глава,
У нее солидный вид,
Потому что буква «А»
Начинает алфавит!
А. Шибаев

В этой букве нет угла,
Оттого она кругла.
До того она кругла -
Покатиться бы могла.
Е. Тарлапан

Над лугами в синеве
Пролетает буква «Э».
Это ласточка весной
Возвращается домой.
В. Степанов

Вот зигзагом буква «И» -
Будто молния, гляди.
Ира в игры не играла,
Ира «И» в словах искала.
С. Иванов

Утром рано у реки
Удят рыбу рыбаки.
Коль улов - не чепуха,
Будет вкусная уха.
Л. Слуцкая

«Эге-гей!» - крикун кричит.
Изо рта язык торчит.
Г. Виеру

Букве «Ы» не быть вначале,
Но и вы, и мы встречали
Букву ту, срывая рыжик
И скользя на быстрых лыжах.
А. Манфиш

Посмотри на колесо -
И увидишь букву «О».
А. Шибаев

«А» как лесенка стоит
Перед входом в алфавит.
Г. Виеру

Аист нес в авоське алой:
Азбуку для Ани с Аллой,
Абажур, альбом - Алисе,
Алычу, арбуз - Анфисе.
Т. Маршаллова

На калитку посмотри:
Чем она не буква «И»?
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
А вот шагает буква «Ы».
Без «Ы» не выучитесь вы.
Вот топор.
Полено рядом.
Получилось то, что надо:
Получилась буква «Ы» -
Все мы знать ее должны.
В. Степанов

Буква «Э» на «С» дивится,
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Только нету языка!
А. Шибаев

Приложение 2: Конспект логопедической игры-путешествия с использованием мультимедийной презентации «В гостях у Пиши-Читая»

Цель: формировать фонети­ко-фонематическую сторону речи детей.

Задачи:

• Закрепить знания детей о глас­ных звуках, их артикуляции и зву­чании.
• Развивать фонематический слух, восприятие, творческое воображе­ние на материале гласных звуков.
• Совершенствовать навык зву­кослогового анализа и синтеза.
• Закрепить образы гласных букв.
• Формировать способность творчески относиться к речевой деятельности, самостоятельно контролировать произношение.
• Воспитывать доброжелатель­ность, умение выслушивать до конца ответы других.

Материалы и оборудование:

• кар­та Страны гласных,
• мультимедийная презентация «В гостях у Пиши-читая» и оборудование для ее демонстра­ции;
• гласные буквы, прикрепляющие­ся к карте;
• булочки в виде гласных букв для сюрприза;
• «волшебный ме­шочек» с буквами, физкультурные палки и обручи, листы со словами из трех букв, в которых пропуще­ны гласные.

План проведения логопедической игры-путешествия

1. Создание мотивиру­ющей ситуации

— Ребята, сегодня пришло видеописьмо. Давайте посмотрим его.

Обращение Пиши-Читая: «Злая и вредная Опечатка решила всем навре­дить. Она стерла с карты Страны гласных все гласные, а как же можно читать и писать без гласных? Попробуйте. Получилось? Нет. Помогите мне найти гласные и восстановить карту Страны гласных».

Пиши-Читай: «Для того чтобы вернуть гласные, надо выполнить задания. Если задание выполнено верно, гласная возвращается на нашу карту».

В ходе игры дети выполняют задания Пиши-Читая, получают гласные буквы и прикрепляют их на карту Страны гласных

Слайд 1. Песенка Пиши-Читая.
Слайд 2. Обращение Пиши-Читая с просьбой о помощи.
Слайд 3. Слова с пропущенными буквами: м…к, к…т, л…сь.
Слайд 4. Карта Страны гласных без гласных

2. Игра «Веришь - не веришь»

Ответы на вопросы. Вопросы для детей:

— Веришь ли ты, что звуки мы слышим и произносим?
— Веришь ли ты, что буквы мы пишем и видим?
— Веришь ли ты, что гласные звуки встречают преграды?
— Веришь ли ты, что буква «О» обозначает один звук [о]?
— Веришь ли ты, что в слове «лук» нет гласного звука?
— Веришь ли ты, что гласные звуки не встречают преграды?
— Веришь ли ты, что есть слово, которое начинается с гласного звука [ы]?

Вопросы для присутствующих родителей и педагогов:

— Верите ли вы, что в русском языке 6 гласных звуков?
— Верите ли вы, что в русском языке 10 гласных букв?
— Верите ли вы, что в слове «елка» два гласных звука - [о] и [а]?
— Верите ли вы, что в слове «юла» два гласных звука - [йу] и [а]?

— Молодцы! Прикрепите букву «А» на карту

3. Игра «Живые звуки»

— Замените в слове «бык» гласную «Ы» на «О». Какое слово получилось?

Бык - бок - бак - бук.
Дым - дом.
Эхо - ухо (И т. п.)

— Молодцы, справились еще с одним заданием! Вот и эта буква - «О». Прикрепите ее на карту

4. Игра «„Волшебный ме­шочек“ с гласными бук­вами»

Узнавание гласных букв на ощупь и подбор слов, которые будут пи­саться с этой буквы.

— Молодцы. Вот ее то и спрятала Опечатка. При­крепите букву «j».

5. Динамическая пауза Игра «Буква волнуется…» под музыку

Буква волнуется - раз,
Буква волнуется - два,
Буква волнуется - три,
На месте буква «О» - замри!

Слайд 5. Звучит веселая музыка

6. Игра «Путаница»

Отбор слов с заданным звуком в заданной позиции.

— Найдите цветы, в названии которых звук [а] был бы в начале, сло­ва. (Астра.)
— Звук [а] был бы на втором месте. (Мак.)
— Найдите цветы, в названии которых звук [о] был бы на втором ме­сте. (Розы.)
— Картинку с изображением животного, в названии которого звук [о] на­ходится на втором месте. (Кот.)
— Найдите картинку с изображением домашней птицы, в названии кото­рой звук [у] был бы в начале слова. (Утка.)
— Звук [у] был бы на втором месте. (Гусь.)
— Картинку с изображением дерева, в названии которого звук [у] на вто­ром месте. (Дуб.)
— Картинку с изображением насекомого, в названии которого звук [у] на втором месте. (Жук.)
— Картинку с изображением домашней птицы, в названии которой звук [и] на первом месте. (Индюк.)
— Найдите картинку с изображением цветов, в названии которых звук [и] был бы в начале слова. (Ирис.)

— Молодцы, и с этим заданием вы справились! Вот и последняя буква с нашей карты - «Ы». Прикрепите ее к карте

Слайд 6. Изображения: астра, мак, ирисы, розы, кот, утка, гусь, дуб, жук, индюк, елка, кактус, утка

7. Игра «Вылечи слова»

— Ребята, Опечатка забрала гласные буквы, но часть их мы уже нашли и сможем вылечить слова. Вылечить их можно, если вместо точек вста­вить гласную букву, так чтобы получилось слово.

М…к, с…к, к…ст, т…рт, л…сь, с…ль и т. п.

Часть слов предложить взрослым («Помощь зала»).

— С этим занятием вы справились. Вот и буква «И»

8. Выкладывание гласных букв из физкультурных па­лок и обручей

— Что же это сделала Опечатка! Все буквы разобрала на палочки и кру­жочки. Припомните, какие гласные буквы можно собрать из этих ча­стей. Соберите. Вот и буква «Э». Прикрепите ее на карту

9. Подведение итогов игры. Сюрпризный мо­мент

Пиши-Читай: «Все буквы вы собрали на карте Страны гласных. Не уда­лось Опечатке навредить вам. Снова все гласные с вами! А Опечат­ку мы запрем на замок в ее замке, чтобы больше не вредничала. По­смотрите внимательно, что появилось в группе нового?»

— Вот и сюрприз Пиши-Читая. На что похожи эти булочки? (На гласные буквы)

Слайд 7. Карта Страны гласных со всеми буквами.
Слайд 8. Благодарность Пиши­ читая. Информация о сюрпризе

Литература:

1. Программы дошкольных об­ разовательных учреждений ком­пенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Филиче­ва Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. - М., 2010.
2. Программа воспитания и об­учения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г. и др.; Под ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб.:, 2009.
3. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронталь­ные логопедические заня­тия в подготовительной груп­пе для детей с фонетикофонематическим недоразвитием. Пособие для логопе­дов. - М., 1998.
4. Парамонова Л. Г. Стихи для развития речи. - СПб., 1998.
5. Ткаченко Т. А. В первый класс - без дефектов речи: Ме­тодическое пособие. - СПб., 1999.
6. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недо­развития речи у детей дошкольного возраста: практическое по­собие. - М., 2008.

Материал предоставлен , январь 2015.

Буквы е, ё, ю, я обозначают два звука е – [йэ] ё – [йо] ю – [ту] я – [йа] 1) в начале слова: яхта – [й а х т а] 2) после гласных: диета – [д и й э т а] 3) после ь и ъ: пьеса – [п й э с а] В остальных случаях они обозначают один звук (е – [э]; ё– [о]; ю – [у]; я – [а]) и мягкость предыдущего согласного.

БЕЗУДАРНЫЙ ГЛАСНЫЙ – СИГНАЛ ОРФОГРАММЫ! Безударный гласный произносится нечетко, поэтому говорят, что он находится в слабой позиции. Например, слова леса и лиса произносятся одинаково ([лиса]), а пишутся по-разному. Для проверки безударного гласного в корне слова надо так его изменить или подобрать такое однокоренное слово, чтобы этот звук оказался под ударением (в сильной позиции). Например: зеленеть – з Елень, зелЁный; удивительный – д Ивный.

Фонетические процессы На конце слова звонкие согласные произносятся как глухие (их парные): снег – [с н э к], кровь – [к р о ф] Перед глухими звонкие согласные произносятся как глухие (их парные): лодка – [л о т к а], под столом – [п а т ] [с т а л о м] Перед звонкими (кроме [л], [м], [н], [р,] [в]) глухие согласные произносятся как звонкие: просьба – [п р о з б а], сделать – [з д э л а т] Группы согласных упрощаются (в сочетании трех согласных – один непроизносимый): поздний – [поздний] ([здн] – [зн]), постный – [постный] ([стн ]- [сн]) и др. Другие: счет – [щот ] (с + ч = щ), улыбаться – [у л ы б а ц: а] (т + с = ц), сшить – [ш: ы т] (с + ш =ш).

Уже можно говорить о гласных и согласных звуках, о твердых и мягких согласных, о позиции звука в слове. Такие занятия обычно проводятся до обучения чтению, но если вы специально этим не занимались, я думаю, что их можно добавить по ходу урока. Я хочу привести несколько интересных примеров для более подробного знакомства со звуками [а] и [м]. Обратите внимание на то, что посты со стихами и загадками будут постепенно пополняться. Это только начало.

1.Когда мы говорим, мы произносим звуки, а пишем буквы. В прошлый раз вместе с Мальвиной мы пели звуки а, о, у, и, ы, и. Эти звуки называются гласными , их можно петь. Послушай стишки про гласные звуки.

Гласные тянутся

К песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать.

В темном лесу

Звать и аукать,

Но не желают

Свистеть и ворчать.

Воздух свободно идет через рот

Звук получается гласный

2. Давай попробуем, кто дольше сможет протянуть гласный звук. Набираем воздух в легкие, а на выдохе поем звук [о] (или другой звук). Воздух проходит свободно не встречая преград.

3. Постарайся назвать как можно больше слов со звуком [а], после того как прослушаешь сказку «Почему А первая?»

В комнате стоял страшный шум. Все буквы вылезали из азбуки и громко спорили: почему это А самая первая буква алфавита?

Долой самозванку А! – кричали гласные буквы. – Да здравствует «Абракадабра» (т.е. неразбериха).

Что же это делается, а? – шипели шипящие. – Букву, с которой начинаются ангина и акула, ставить во главе азбуки! Ничего себе ш-штучки.

Все правильно, - молча думали согласные буквы, - ведь недаром самые вкусные вещи – арбуз, апельсин, абрикос, ананас – начинаются на А.

Но громче всех кричала буква Я.

Я не понимаю, почему все же первая А не Я?!

А потому, - сказала молчавшая до сих пор А, - что самое первое слово малыша начинается на А.

Это какое же такое слово? – не унималась Я.

Агу, - сказала А, - и, кроме того, я похожа на адмирала, стоящего на капитанском мостике. А всем известно, что адмирал должен быть всегда впереди!

4. А теперь послушай первый звук в слове Мальвина. Это звук [м]. Легко ли проходит воздух? Нет. Ему мешают губы. Такой звук называют согласным. Какие еще ты знаешь слова, которые начинаются на звук [м]. Послушай стишок о согласных звуках. Что они согласны делать?

А согласные согласны

Шелестеть, шептать, свистеть,

Даже фыркать и скрипеть,

Но не хочется им петь.

5. Теперь послушай два слова и скажи, чем отличается звук [м] в первом слове от звука [м] во втором слове.
Мышка - мишка (мыло - Мила, сом - семь)
Согласные звуки бывают твердыми и мягкими.

6.Хлопай в ладошки, когда услышишь слова со звуком [м, м’].

Поэты

Мышонок Мыша и медвежонок Миша лежали на поляне и ели малину. Мыша и говорит:

Давай стихи придумывать. Вот слушай, какой я сочинил:

Каждый день и каждый час

Мы твердим упрямо:

Нет на свете никого

Лучше нашей …

Малины! – заорал Миша.

Да при чем тут «малина»! Я хотел сказать: «Лучше нашей мамы».

Это тоже здорово! А теперь я сочиню… А про что?

Ну, хотя бы про этот мухомор.

Не ешьте белые макароны,

А ешьте красные мухоморы!

Что ты, что ты! – испугался мышонок. – Мухоморы нельзя есть, в больницу попадешь. Вот, слушай стих про доктора:

В лесу нет доктора важней,

Чем бойкий рыжий …

Айболит! – заорал медвежонок.

Да не Айболит, а муравей. Айболит лечит зверей, а муравей – лес.

Откуда ты так много знаешь?

Какие слова ты сможешь повторить? Определи позицию звука м в словах "муравей", "много", "упрямо", "мама", " мухомор".

7. Доскажи словечко

В подполье, в каморке

Живет она в норке,

Серая малышка.

Кто же это? (мышка)

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал,

А проснувшись, стал реветь,

8. Можно заштриховать мухомор или апельсин. Можно нарисовать что-нибудь по теме или сделать аппликацию.

9. Рассмотреть картинку и составить рассказ по ней. Найти все слова на определенный звук.

10. Разучить чистоговорку. Мама Милу мыла с мылом. Мила мыло не любила.

_________________________________________________________________

Для старшего возраста.

Фрагмент из книги "Куда пропали буквы"

Однажды первокласснику Серёже купили коробку новых пластмассовых букв. Буквы очень гордились своим умом и тем, что они новые, поэтому, презрительно оглядев старые Серёжины игрушки, даже не стали с ними разговаривать. Тем не менее самые любопытные игрушки – старая сова и маленький шустрый паровозик – подошли познакомиться с новыми соседями.
– Ого, как вас много в одной коробке! – удивился паровозик.
– Букв много, но мы, десять гласных, здесь самые главные, – ответили хором буквы А и Я .
– О да, мы, гласные, самые необходимые! – подхватили буквы О и Ё .
– Ведь только с нашей помощью слова становятся звонкими и мелодичными, – почти пропели буквы У и Ю .
– И благодаря нам согласные не сливаются друг с другом, – сообщили Ы и И .
– А слова не превращаются в сплошной скрип и шипение, – добавили Э и Е .
– Да не слушайте вы их, – наконец вмешались согласные, – мы самые главные, так как нас больше и мы придаем словам смысл.
– Это просто смешно! Если бы не мы, то слов и слышно бы не было и все они превратились бы в сплошное, с трудом произносимое шуршание, – стояли на своём гласные.
– А если бы не мы, то от вас один звон бы стоял, и слов бы не получалось, – парировали согласные.
Сова всё это время лишь переводила взгляд с одного спорщика на другого, пока, наконец, и ей не удалось вставить фразу.
– А вы попробуйте составить слова из одних гласных и одних согласных, тогда мы и увидим, кто из вас нужнее.
Буквы обрадовались и, не чувствуя подвоха, наперебой начали составлять слова: гласные из гласных, а согласные из согласных.
Но, увы, кроме коротких воплей – Аа , Оо , Уу , Ау , Уа , у гласных ничего не вышло.
Да и у согласных вышло не лучше.
– Мм , Тр , Пр , Шш , – безголосо мычали, трещали и шипели они.
Тут в комнату вошёл Серёжа, взял буквы и стал из гласных и согласных складывать своё любимое слово ШКО ЛА .
– Ну вот, а вы зря ссорились, – прошептал паровозик.
Но буквы смущенно промолчали и сделали вид, что изо всех сил помогают Серёже складывать слова.

Рыбинцева Галина Валентиновна
учитель-логопед МБДОУ№127, г.Мурманска

При знакомстве с гласными звуками и буквами сочиняю короткие стихи, которые вносят в занятие оживление, служат “мостиками” при переходе от одного задания к другому и помогают детям быстрее и легче усвоить предложенный материал.

*Рот открыт, и звук поётся, нет преграды на пути.
Скажет кто, как он зовётся?..
Верно! Гласный! Молодцы! /авт./

*Гласную песенку красиво пропевай
И место на занятии скорее занимай. /авт./
(Дети могут пользоваться при этом карточками с символами гласных звуков.)

*Правило о звуках и буквах вспоминайте,
Громко и чётко нам отвечайте. /авт./

*Услышишь гласный звук – фонарик поднимай.
Не спеши, подумай, но и не отставай. /авт./

*Похожи они, как родные сестрёнки,
Есть голос у них и поют они звонко”. /авт./

*Чтоб в тетрадочках писать – нужно пальчики размять. /авт./
(Пальчиковая гимнастика с маленькими шариками или другими тренажерами).

*Слова по картинкам вы называйте
И гласный в них определяйте. /авт./
(Дети называют картинку и определяют какие гласные звуки есть в названии)

*А сейчас -
Буквы все мы назовём
И стихи о них прочтём. /авт./
(Дети называют буквы и читают стихи)

*Гласные звуки очень важны,Гласные звуки всем нам нужны.
Даже животные, птицы и звери
Без гласных звуков
Жить не умеют. /авт./
(Дети подбирают символы гласных звуков к картинкам с изображение птиц и животных)

*Звуки гласные ловите
И слова мне подарите. /авт./
(Придумывают слова с предложенным гласным звуком.)

Физминутка. /авт./

Раз, два, три, четыре, пять Загибают пальчики.
Будем гласные считать: Хлопают ладошками и кулачками.
А – это АИСТ на крышу забрался, Стоят на одной ноге, руки на поясе.
У – это УШКИ у зайки дрожат. “Дрожат” поднятыми вверх руками.
О – это ОСЛИК в дорогу собрался, Наклоняются вперёд, руки на спине.
И – это ИГЛЫ торчат у ежат. Наклонившись вперёд, поднимают назад-вверх руки с разведёнными пальчиками.
это ЭХО кричит нам из леса. Руки рупором около рта, повороты вправо, влево.
Ы – отдыхает А где его место? На сложенные ладошки наклоняют голову. На вопрос - удивляются, приподнимая плечи.
Пусть отдыхает, но каждый узнает, Машут рукой.
Что слов на звук Ы никогда не бывает. Грозят пальчиком.
А, У, О, И, Э, Ы – Хлопают попеременно ладошками и кулачками.
Это точно знаем мы,
Что гласных звуков ровно шесть,
Их не сложно перечесть.

*Если в слове буква Ё – ударение падает на неё. /авт/

При знакомстве с согласными звуками и буквами тоже использую свои коротенькие стихи.

*Чтобы твёрдый звук найти,
Крепко кулачок сожми. Дети крепко сжимают кулачок.
Чтобы мягкий отыскать,
Не надо сильно его сжимать. /авт./ Дети чуть-чуть сжимают пальцы.

*Если звук глухой,
Мы знаем-
Наши ушки отдыхают.
Если звонкий –
То звенят,
Очень радуют ребят. /авт./

При работе с предлогами тоже помогают стихи. Дети отлично запоминают, что предлог – это отдельное слово, только коротенькое и писать его нужно раздельно с другими словами.

*Я – предлог - господин,
Я всегда стою один.
Между мной и словом
Всегда “окно” готово. /авт./

Занятия по подготовке детей к обучению грамоте предполагают работу в тетрадях. Вырабатываю умение работать самостоятельно, следить за своей осанкой.

*В тетрадь к соседу заглянул –
Ошибку к себе перетянул./авт./

*За своей спинкой я слежу-
Всегда прямо её держу./авт./

Воспитываю у детей умение слушать своего товарища.

*Своего товарища я уважаю,
Слушая его ответ, не перебиваю. /авт./

Занятия по подготовке детей к обучению грамоте проходят живо, интересно, доставляют большое удовольствие и мне, и детям.