«Системно – деятельностный подход как средство реализации современных целей образования. Презентация на тему: Что такое системно - деятельностный подход в образовании
Введение
Российское образование в последние годы претерпевает множество изменений. Правительство проводит многочисленные реформы в этой сфере. Значительно расширяется объем информации, которую получают обучающиеся, а также изменяется методологическая основа педагогики.
В современных учебных заведениях широко применяются интерактивные методики, а также современные средства получения информации: компьютеры, интернет, интерактивные доски и многое другое. В таких условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя – системно-деятельностный подход в образовании. В настоящее время он взят за основу Федерального государственного образовательного стандарта.
Понятие системно-деятельностного подхода и его цели
Системно-деятельностный подход - это организация процесса обучения, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования.
Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).
В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий.
Основные принципы системно-деятельностного подхода
Системно-деятельностный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения определенных принципов:
· деятельности;
· системности;
· минимакса;
· психологического комфорта;
· вариативности;
· творчества.
Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.
1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип системности означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе – обществе - самом себе), о роли и месте науки в системе наук.
3. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
4. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
5. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
6. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Системно - деятельностный подход - основа ФГОС
В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище» сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть». Учиться знать- умение ученика ежедневно конструировать собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы. Учиться делать – акцент на практическом применении изученного. Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и своё сообщество. Умение быть – акцент на умениях, необходимых индивиду для развития своего потенциала. Все эти особенности легли в основу новых ФГОС.
Основой ФГОС является системно-деятельностный подход, а механизмом развития личности обучающегося – формирование системы универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающей развитие способности и готовности учиться. Таким образом, речь идет о важной составляющей качества результата образования – о компетентности личности, способной к жизни в постоянно меняющихся условиях.
Системно-деятельностный подход – основа Федеральных государственных образовательных стандартов
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.
Что же представляет собой системно-деятельностный подход (СДП)? Можно провести аналогию: светло-зелёный шарф (светлый – одна характеристика, зелёный – другая). Системность как качество деятельности. Деятельностный как качество подхода к образованию и управлению.
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности
Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" рассматривается как своего рода система. "Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат".. По мнению психолога А.Н.Леонтьева, деятельность – это специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование действительности.
Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт
Деятельность – в чём её суть?
Деятельность- это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на результат. Современные учёные выделяют взаимосвязанные между собой структурные элементы деятельности как системы.
Есть разные определения структуры деятельности, но мы придерживаемся методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон.)
Она обозначена на слайде:
Таким образом, только в полном цикле составляющих можно считать деятельность состоявшейся, и в этом и есть системность как качество деятельности.
Урок – какова структура? В чём отличие урока с СДП от традиционного урока?
Деятельностный урок – это система действий, направленная на достижение результата.
В самом общем виде структура деятельностного урока выглядит так:
Начало (актуализация знаний, проблема, цель)
Основная часть (усвоение знаний и развитие УУД)
Итог (результат, оценка, рефлексия, перспектива).
Технологии – каково различие традиционного и системно-деятельностного подходов? Какие технологии являются деятельностными?
На слайде хорошо видна разница традиционного и системно-деятельностного подходов с позиции использования технологий обучения: если в традиционном подходе учитель, определяя знания и умения, через методику преподавания формирует знания и умения, то при СДП учитель, определяя знания и умения, через использование современных технологий обучения приходит к развитию личности ребёнка.
Наиболее эффективной технологией для реализации СДП является технология деятельностного метода. Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность , быть её субъектом.
Технология деятельностного метода предполагает на уроке 9 последовательных шагов, но наиболее важным с позиции учебной деятельности является этап построения проекта выхода из затруднения, когда ученики ставят цель , выбирают способ , строят план достижения цели; определяют средства, ресурсы и сроки , согласовывают тему урока. Это и есть учебная деятельность и её структурные элементы в системе .
На всех уроках в начальном звене используется проблемно- диалогическая технология (автор Е.Л.Мельникова), которая даёт развёрнутый ответ на вопрос, как научить школьников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового знания должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. –
Так в чём же суть СДП?(Системно-деятельностный подход – это формированиеумения действовать со знанием дела )
Как вы думаете, какой самый трудный предмет ФГОС?
По мнению составителей ФГОС, это учитель.Школа не изменится от появления новых учебников, программ, концепций и даже новых стандартов. Нет сомнения, что основой всех основ является учитель, его личность, образ мышления. Одним из основных условий реализации системно-деятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная подготовка учителя, его готовность к освоению стандартов нового поколения.
Вспомним показатели владения педагогом системно-деятельностным подходом в обучении (они обозначены на слайде).
Показатели владения педагогом системно-деятельностным подходом в обучении :
Имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребенку - принятие концепции ФГОС
Системно видит предметный курс в иерархии внутрипредметных и межпредметных связей и отношений - развитиепредметной компетентности
Проектирует цели курса, тему урока, исходя из личностных, метапредметных и предметных результатов - формирование УУД
Создает мотивационно-целевое пространство уроков на основе развития личностных потребностей учеников - формирование УУД
Организует поисковую, проектную, проблемную деятельность детей - технологии ФГОС
Организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения - использование различных форм организации познавательной деятельности учащихся
Организовывает самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выработанными критериями - технология оценивания
Владеет способами организации рефлексии, аутентичными формами оценивания - обучение навыкам само- и взаимооценки
Осуществляет самоанализ собственной педагогической деятельности с позиции достижения личностных, метапредметных и предметных результатов - формирование навыков анализа и самоанализа учебного занятия.
Отсюда следуют требования к современному учителю.
Таким образом, что требуется от современного учителя?
1). Принятие концепции ФГОС, готовность к изменению стиля работы (самооценка готовности к принятию концепции ФГОС).
2). Приобретение теоретических основ ФГОС (педсоветы, семинары)
3). Изменения в педагогической деятельности (практикоориентированные формы методической работы).
4). Непрерывность образования (не только ПК, но и самообразование).
Данные требования обусловили задачи и направления работы по методическому сопровождению внедрения ФГОС.
- Как вы думаете, какое самое прекрасное зрелище на свете?
(Как утверждает великий мудрец Конфуций , самое прекрасное зрелище - это вид ребенка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему путь.)
- Показать путь –вот как изменяется функция учителя: она теперь заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса
Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С.Выготский, «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения». Значит, главная задача– обучить учителя , чтобы он, образно говоря, перестал быть самым трудным предметомФГОС.
Известно, что обычные знания бесполезны, но если знания добыты в процессе самостоятельного мыслительного откровения - тогда они становятся радостным достижением человека .
Заключение.
Итак, системно-деятельностный подход сегодня реально приходит в образование. Завершая, напомню слова Алексея Николаевича Леонтьева. Он говорил, что горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при обогащении информацией. Педагогическая болезнь – когда ученики получают готовые знания, педагогический успех – когдау школьников есть живой интерес к познанию, желание действовать.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования. И именно нам, современным учителям, необходимо не только понять, но и действовать Надо только помнить напутствие Уильяма А. Уорда: «До цели четыре шага:
планируйте целенаправленно ,
готовьтесь молитвенно ,
действуйте положительно и
добивайтесь неустанно».
Презентация на тему: Что такое системно - деятельностный подход в образовании?
1 из 11
Презентация на тему: Что такое системно - деятельностный подход в образовании?
№ слайда 1
Описание слайда:
Что такое системно - деятельностный подход в образовании? Развитие личности человека - это развитие системы «человек - мир». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром он строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путём самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой. Значит процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно - деятельностный» подход в образовании!
№ слайда 2
Описание слайда:
Основная идея систеино-деятельностного подхода Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
№ слайда 3
Описание слайда:
№ слайда 4
Описание слайда:
Система дидактических принципов. 1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей 3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире 4) в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне 5) Принцип психологической комфортности 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе
№ слайда 5
Описание слайда:
Структура урока в технологии системно деятельностного подхода 1.Организационный момент. Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу». II. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. III. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока
№ слайда 6
Описание слайда:
IV. Открытие нового знания, построение проекта выхода из затруднения. Цель: решение устных задач и обсуждение проекта решения V. Первичное закрепление. Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. VII.Включение нового знания в систему знаний и повторение. VIII.Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса
№ слайда 7
Описание слайда:
Критерии результативности урока 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. 5.Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся
№ слайда 8
Описание слайда:
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. 8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. 9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность)
Описание слайда:
Системно-деятельностный подход предполагает: - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; - переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; - ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
№ слайда 11
Описание слайда:
Признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; - учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; - обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; - разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Семинар:
Электронный вариант: папка «Пед. Мероприятия»
Семинар:
«Системно - деятельностный подход как средство реализации современных целей образования»
План семинара:
1. Вступительное слово по теме семинара (Зайцева С.М.)
2. Национальная инициатива «Наша новая школа» (Подкина В.В.)
3. Образовательная система «Школа 2100» (Гришанова Л.А.)
4. Технологии деятельностного подхода в образовании (Шилов А.В.)
5. Проектная деятельность на уроках технологии (Сосновская Н.В.)
Цель: ознакомить педагогов с системно - деятельностным подходом как методологией ФГОС.
Задачи:
- систематизировать знания педагогов о разных подходах в обучении.
- активизировать творческую деятельность педагогов.
- активизировать самообразовательную работу педагогов.
Форма : семинар
Оборудование: мультимедийное оборудование, компьютер
Наглядность : презентация, видеоролики
Раздаточный материал: справочный материал
Вступительное слово:
Сегодня мы продолжаем разговор об образовательном стандарте 2 - го поколения в контексте его идеологической основы. В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования, который складывается из развития личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.
Стоит отметить, что в мировой науке отношение к термину "деятельность" неоднозначное. В английском языке слово "activity" означает любой вид практической или познавательной активности человека. Однако, как отмечал ещё А.Н.Леонтьев, не все проявления жизненной активности человека могут быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности. В педагогике в качестве основных ("ведущих") выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность (слайд № 3) . В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (перцептивные, мнемические, мыслительные действия)(слайд № 3). Перцептивные действия воплощают в себе процесс восприятия и включают опознание, идентификацию, выделение фигуры на фоне, отделение главного от второстепенного.Мнемические действия осуществляются на базе процесса памяти, среди них можно выделить заучивание, фильтрацию информации, ее структурирование, сохранение, воспроизведение. Мыслительные действия включают прежде всего логические операции - сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классификацию и др. Все эти операции являются различными способами раскрытия существующих связей и отношений между объектами и внутри них.
(Задание № 1, слайд № 4)
Идея соединения системного и деятельностного подходов принадлежит в основном отечественным учёным и рассматривалась, в первую очередь, в работах философов марксистской школы. Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но, прежде всего, в философии (Э.В.Ильенков, М.С.Каган и др.) и психологии (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Значительный импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов 1960-90-х гг., разрабатывавших вопросы обучения и воспитания ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, К.Ван Парререн, Ж.Карпей, Э.Эриксон), известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А.Б.Воронцов, А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин и др.). Как указывал В.В.Давыдов, "представление о деятельностном подходе к изучению отдельных сторон поведения, сознания и личности человека …выражает некоторую общую направленность в подходе к человеку на основе использования различных моментов в понятии деятельности».
В системно-деятельностном подходе деятельность рассматривается как своего рода система. Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Пример: деятельность - изучение учебных текстов. Структура деятельности по изучению учебных текстов (через действия): Цель →мотивация→выбор форм и приемов→проговаривание→выделение основных идей, положений→изучение идей, положений→анализ→оформление результатов.
Системный подход — это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике.
Основные условия и механизмы процесса усвоения знаний, а также структура учебной деятельности наиболее полно описывается системно - деятельностным подходом. При преподавании физики это означает следующее: окружающий мир - объект познания учащимися, он имеет системную организацию. Любой исследуемый физический объект рассматривается с одной стороны как некая сложная система, состоящая из отдельных взаимодействующих собой элементов, а с другой - эта система, являясь частью общей системы, взаимодействует с другими системами, т.е. с окружающей средой. Исследуемый в физике объект не может существовать вне систем. Подход изучения таких объектов называется системным. (исследовательские технологии). Организация учебной деятельности так, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
По мнению А.Г. Асмолова, «процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно - деятельностный» подход в образовании!».
Вопрос 1.
Таким образом, основные задачи образования сегодня - не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, быть участником процесса модернизации и инновационного развития общества. О том, какой должна стать школа в ближайшее время, расскажет Вера Викторовна. (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).
Вопрос 2.
Очевидно, что традиционный объяснительно- иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа общества: формирования у учащихся качеств толерантности, способности к самоопределению, самореализации. В то же время в научно-теоретическом плане российское образование обладает, пожалуй, самым высоким потенциалом, педагогика большинства развитых стран мира использует наши достижения, а собственная школа практически о них не знает. Об образовательной системе «Школа 2100», коллектив которой в 20087 году удостоен премии Правительства РФ, расскажет Любовь Алексеевна.
Вопрос 3.
В современных условиях задача учителя - организовать исследовательскую деятельность учащихся, чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы урока (через создание проблемной ситуации), объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Принцип деятельности выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. О технологиях деятельностного типа расскажет Анатолий Валерьевич.
Вопрос 4.
Основа технологии системно - деятельностного подхода - ситуация активизирующего затруднения. Цель этой ситуации - личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности, каковым может являться проект. По этому вопросу выступит Надежда Викторовна.
Заключение:
1. Семинар, участниками которого мы сегодня являемся, носит в основном теоретический характер и направлен, прежде всего, на обновление знаний в области технологий деятельностного типа, а также ознакомление с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» и образовательной системой «Школа 2100».
2. Предлагаю обновить знания в области типологии уроков, рассмотреть типы уроков в рамках системно - деятельностного подхода и проектировании урока в форме круглого стола.
Системно-деятельностный подход в современном образовании
Уварова Т.Л.- заместитель директора по УВР
МБОУ «СОШ №35 им. К.Д.Воробьева»
(Слайд1) В современное образование прочно вошли ФГОС 2-го поколения. Наиболее значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов.
(Слайд 2) «Развитие личности – смысл и цель современного образования» (Из Концепции ФГОС 2-го поколения)
В основе стандартов – системно-деятельностная парадигма. Это значит, что процесс учения – не только усвоение ЗУН, но и процесс развития личности, духовно-нравственной, социально адаптированной.
(Слайд 3) Поэтому приоритетом образования в условиях реализации ФГОС 2-го поколения становится собственная деятельность ученика и овладение школьниками универсальными способами деятельности (универсальными учебными действиями).
(Слайд 4) Методологической основой концепции новых образовательных стандартов является системно-деятельностный подход (СДП).
Основной результат которого – развитие личности на основе учебной деятельности. А основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.
(Слайд 5) Смещаются акценты образования.
Возникают вопросы:
Чему учить,
Для чего учить,
Как учить.
Это ведет за собой:
Обновление содержания,
Ценностей образования (мотивы),
Средств обучения.
Поэтому меняются требования соответственно к:
Структуре общих образовательных программ,
Результатам ООП,
Условиям осуществления образовательного процесса.
(Слайд 6) Все объекты познания в школе, как и в окружающем мире, представлены как системы, поэтому соответствующим подходом их изучения является системный. Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой и системных исследований. Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной учебной деятельности. Внедрение системного подхода в учебную деятельность школьников преобразует его в системно – деятельностный, то есть у учащихся формируется система знаний по предмету. Новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя.
(Слайд 7) Собственная учебная деятельность школьников – важная составляющая СДП. Учебная деятельность становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств. Какова деятельность – такова и личность. Вне деятельности нет личности.
При системно-деятельностном подходе меняется система оценки. Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом приводит к способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи (в отличие от прежней установки на проверку освоения обязательного минимума содержания образования).
(Слайд8)
Чем вызвана необходимость внедрения
системно-деятельностного подхода?
СДП обеспечивает системное включение ребёнка в процесс самостоятельного построения им нового знания.
(Слайд 9) Каковы же основные характеристики СДП?
$1o Процесс обучения есть всегда обучение деятельности.
$1o Процесс обучения – всегда творческий.
$1o Обучение деятельности на первом этапе предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя.
(Слайд 10) СДП реализует переход:
$1o От определения цели обучения как усвоения ЗУН к определению цели обучения как формирования умения «учиться».
$1o От стихийности деятельности ученика к её целенаправленной организации.
$1o От ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к осознанию учебной деятельности школьником.
$1o От индивидуальной формы усвоения ЗУН к признанию ведущей роли учебного сотрудничества как способа обучения в «зоне ближайшего развития» каждого ребёнка.
(Слайд 11) Технология СДП является механизмом качественного достижения новых результатов образования и включает в себя:
$1o мотивацию к учебной деятельности;
$1o актуализацию знаний;
$1o проблемное объяснение нового знания;
$1o первичное закрепление во внешней речи;
$1o самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);
$1o включение нового знания в систему знаний и повторение;
$1o итог урока.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.
Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.
Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Учитель-не единственное действующее лицо в классе.
(Слайд 12) На каких этапах формируются УУД?
$1o Приобретение первичного опыта выполнения действия в ходе пробных попыток.
$1o Проблематизация прежнего способа его выполнения как недостаточного для получения требуемого результата.
$1o Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.
$1o Тренинг по применению нового способа, приобретение умения, промежуточный самоконтроль и коррекция.
$1o Итоговый контроль и установление системных связей с имеющимися способами.
(Слайд 13) При СДП используются следующие современные образовательные технологии:
$1o проблемно – диалогическая технология;
$1o технология мини – исследования;
$1o организация проектной деятельности;
$1o оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
$1o технология сотрудничества;
$1o ИКТ – технология.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи урока. Я приведу пример таких методов.
АМО начала урока (проверка домашнего задания) «Шаг навстречу».
Цель: быстро включить класс в работу, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и доброжелательную атмосферу в классе.
Это может быть разгадывание кроссворда, решение нестандартного задания и т.д. (на усмотрение учителя). Главное - «захватить» внимание учащихся. Участники: все обучающиеся. Время проведения: 5 - 7 минут.
АМО выяснения ожиданий и опасений «Дерево возможных вариантов», «Букет радости», «Корзина успеха» и т.д.
На этапе вхождения в тему (итог урока) учитель организует обсуждение, в ходе которого должны быть сформулированы цели и задачи урока, а также выражены ожидания и опасения, как учителя, так и учащихся.
Цель: выявить ожидания и опасения, обучающихся на уроке. Участники: все обучающиеся. Необходимый материал: схематично нарисованное дерево, на которое в конце урока будут наклеены стикеры.
Проведение: Учитель предлагает учащимся на стикерах желтого цвета написать, чего они ждут на уроке, а на красного - чего опасаются. В конце занятия учащиеся заклеивают «дерево» цветными листочками: желтыми - сбывшиеся ожидания и несбывшиеся опасения, красными - несбывшиеся ожидания и подтвердившиеся опасения.
Оценка результата урока: желтое дерево – цели достигнуты, корни крепкие, крона густая, ждем плодов. Красное дерево - выросло не то, что ожидали.
Примеры из собственной практики
В полном объёме системно - деятельностный подход реализуется на практических и лабораторных работах и во внеурочное время при проведении исследований.
Выполнение лабораторных работ:
Работа в малых группах (если один нарушает правила работы с лабораторным оборудованием, то работа для двоих завершается) – самоконтроль и сотрудничество;
Работа с инструкцией (план выполнения лабораторной работы);
Активный метод обучения «Белые пятна».
Чем отличается идеология, структура, требования, содержание ФГОС от стандартов 2004 года, каким будет портрет выпускника школы? Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
Вывод делают сами учащиеся;
Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
Времясбережение и здоровьесбережение;
В центре внимания урока - дети;
Учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
Умение демонстрировать методическое искусство учителя;
Планирование обратной связи;
Урок должен быть добрым.
Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?
Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.
(Слайд 14) (Слайд 15) ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
Возраста ребенка;
Специфики учебного предмета;
Меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
Предъявить противоречивые факты, теории;
Обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
Использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику класса или практическая работа и т.д.
(Слайд 16-20) фото с уроков показывать медленно.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования:
Проблемы, с которыми столкнулись учителя: неумение детей самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала, трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет выпускника школы.
Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в среднее звено, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы.
Таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.
Согласно системно - деятельностному подходу, учащиеся овладевают умением формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности.
Базовыми понятиями данного подхода являются воспитание и развитие качеств личности, соответствующих требованиям современности, такими как гражданственность, универсальность познавательных действий, социальность. Достижение оптимального результата возможно через включение в деятельность.
В результате этой деятельности обучающийся должен почувствовать себя успешным: «Я это могу, я это умею»!
Позвольте закончить мне своё выступление известным анекдотическим диалогом, слегка перефразированный. «Умеете ли Вы играть на флейте?» - спрашивает один приятель другого. «Не знаю, не пробовал», - слышит он в ответ. Действительно, ещё Сократ говорил, что научиться играть на флейте можно, только играя на ней. Точно также научиться основным видам деятельности можно, лишь систематически выполняя их в процессе обучения.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
(Слайд 21)
Педагог – это организатор и координатор
самостоятельной познавательной деятельности учащихся на всех этапах урока. Он как профессионал:
Демонстрирует культурные образцы действий;
Инициирует пробные действия детей;
Консультирует, корректирует действия;
Ищет способы включить в работу каждого.
(Слайд 22-23)
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.
Школа – это мастерская,
где формируется мысль подрастающего поколения,
надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее»
А.Барбюс
