Подписаться на акции и бонусы. Все начинается с детства

Несмотря на все опасения, касающиеся введения информационных технологий в жизнь дошкольника, компьютерные классы открываются не только в школах, но и в детских садах. Развернутый комплекс методик, использующий компьютерные технологии для создания развивающей среды в детском саду, был разработан под руководством С. Л. Новоселовой ассоциацией «Компьютер и детство» в конце 1980-х гг. Эта программа основана на подходе, близком к идеям С. Пейнерта, переосмысленном в рамках деятельностного подхода. В программе освоение компьютера интегрировано в комплекс методик по развитию игровой деятельности. Целью введения компьютера в жизнь дошкольника для авторов является, прежде всего, формирование у него психологической готовности к жизни в обществе, широко использующем информационные технологии.

Сами дети проявляют большой интерес к компьютеру как к части взрослого мира, к способам управления им и возможностям решения познавательных задач. Компьютер изначально не является игрушкой для ребенка, а в играх возникает как один из инструментов взрослого: ребенок играет в работу на компьютере так же, как играет в водителя автобуса.

Компьютерные игры, используемые в программе С. Л. Новоселовой , были ориентированы на развитие восприятия и логического мышления, но кроме них был введен новый вид игры - режиссерская компьютерная игра.

На занятиях в компьютерном классе дошкольники получали не только первые навыки работы с компьютером, но в результате этих занятий у них развивалось теоретическое мышление. По мнению авторов программы, это связано с особенностью «действования» с компьютером, где способ действия оторван от практического поля деятельности и должен быть осознан еще до действия, иначе невозможно его представление в виде алгоритма-программы. Отсутствие «прямого вмешательства рук» и необходимость каждый раз представить, что и как надо сделать, ведет к развитию абстрактного мышления и рефлексии, возможности прогнозировать результат, усиливает проектные качества мышления. Дети, как правило, работают небольшими группами, и в процессе занятий возникает общение по поводу выполняемых задач, взаимопомощь и сотрудничество.

С помощью компьютерной режиссерской игры и реальной ролевой авторы пытаются теснее связать игру и собственно обучение. Учебно-тренировочные задания в развивающих играх связывались сюжетом, и этот сюжет проигрывался отдельно в ролевой или сюжетно-дидактической игре. Был разработан комплексный метод руководства игрой, включающий четыре основных компонента:

• обогащение познавательной сферы дошкольника, т.е. развитие общих представлений о действительности и действиях человека в ней;
• изменение и обогащение предметно-игровой среды, т.е. подбор тематических игрушек, иллюстраций, побуждающих к ролевой и режиссерской играм с определенным сюжетом;
• игровой опыт в компьютерном зале и в реальных играх, причем с организацией дидактических игр, где ребенок осваивает игровые способы передачи реальных событий (в форме сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, в том числе совместных со взрослым), т.е. программа включает целенаправленное обучение детей игре;
• активизирующее общение взрослого с ребенком в процессе обучающей и режиссерской игры на компьютере и ролевой игры; подобное общение должно носить проблемный характер, поддерживать ребенка, стимулировать его творческую активность.

Авторами разработаны полные циклы занятий (познавательных, игровых, компьютерных) на темы «Море», «Космос», «Город» и «Лес». Компьютерным компонентом этой программы являются учебно-тренировочные игры-задания на развитие памяти, восприятия, мышления, объединенные материалом, относящимся к одной сфере действительности и связываемые единым сюжетом на вводных игровых занятиях, а также компьютерная режиссерская игра. Разработчиками сделана попытка перенесения режиссерской игры с куклами и предметами-заместителями на экран компьютера. Например, ребенку задана ситуация, где изображена некая окружающая среда (например, морской пейзаж) и герои - характерные фигурки, которые можно передвигать по экрану. При этом у ребенка есть возможность изменять как саму среду, так и героев игры, и, что самое важное, введены неопределенные объекты - «возможные предметы-заместители», которые могут приобретать в игре различное функциональное и смысловое значение. Таким образом, создана условная ситуация и присутствуют предметы-заместители, с которыми ребенку предлагается осуществлять собственно игровые действия - представить некоторый сюжет с ними. Все действия ребенка фиксируются в виде мультфильма, который можно потом воспроизвести, что приближает эту игру к продуктивным творческим видам деятельности и является дополнительным подкреплением для ребенка. Однако при этом возникает вопрос, насколько ребенок в таком виде деятельности ориентирован на процесс, на саму игру, а насколько для него значим результат - продукт творчества? Является ли это занятие собственно игрой или работой над созданием мультфильма? Важно подчеркнуть, что для введения ребенка в сюжеты интеллектуальных игровых заданий и режиссерских игр до занятий в компьютерном классе и после них проводятся игры-драматизации и ролевые игры по сходной тематике.

При осуществлении этой программы авторы отмечают трудности построения собственных сюжетов, особенно если ребенок недостаточно знаком с обыгрываемой сферой действительности и возможными в ней действиями людей. Эти трудности аналогичны проблемам формирования ролевой игры, описанным Д. Б. Элькониным, когда для возникновения игры детей надо было ознакомить не с некоторой областью действительности вообще, а с содержанием деятельности человека в ней. Так как в создаваемом ребенком сюжете отсутствовала речь, очень большое значение приобретали собственные комментарии ребенка, пояснение движения и отношений фигурок на экране. У части детей этот рассказ играл главную роль, а компьютерное представление сюжета оставалось свернутым.

После усвоения всех режиссерских программ дети выбирали компьютерную режиссерскую игру по своему желанию. Отличительной чертой этого этапа являлось переключение детей с режиссерской игры на компьютере на сюжетно-ролевую. Причем содержание сюжетно-ролевой игры обогащалось за счет влияния режиссерской игры за компьютером.

Таким образом, в данном эксперименте специально организованная компьютерная игра рассматривается как дополнительное средство для развития традиционной сюжетно-ролевой игры. Авторы особенно подчеркивают эффект методики на развитие собственно ролевой игры. Однако проведение комплексных занятий по развитию игры само по себе должно было продвинуть игровые навыки детей, даже при исключении компьютерного компонента.

С другой стороны, у режиссерской игры есть некоторые особенности, которые, с нашей точки зрения, осложняют применение компьютера как основы этого типа игры. Вся режиссерская игра (сюжет, роли, действия) происходит в речи, внешней или внутренней, а внешнее действие с развитием игры становится все более свернутым. Здесь важен постоянный переход ребенка на позиции между ролями, диалог между ними, авторская позиция «сверху». Компьютерные же объекты, наоборот, не расширяют, а ограничивают свободу смены позиции, манипулирование ими само превращается в отдельное действие, внимание концентрируется на «компьютерное™» и технологических особенностях игры. При этом использование речи минимально. Именно отсутствие необходимости объяснять кукле, как она должна двигаться, возможность «прямого вмешательства рук», непосредственное действие за нее и делает куклу более «живой», чем даже анимированное изображение на экране. Кукла лучше «понимает», потому что понимает она умом ребенка, который прямо действует за нее, а не переводит свой замысел на язык компьютера. Можно предположить, что компьютерная режиссерская игра, созданная в рамках этой программы, представляет скорее удачный вариант творческой деятельности по созданию детьми мультипликационных фильмов, но не является игрой в чистом виде.

Вопрос о связи традиционной сюжетной игры, обладающей огромным развивающим потенциалом, и компьютерной игры весьма актуален. Как было показано выше, ролевая игра занимает сегодня существенно меньшее место в жизни дошкольника, чем прежде. Вероятность того, что компьютерная игра может компенсировать сокращение ролевой игры, нуждается в специальном рассмотрении.

• Новоселова С. Л., Пешку Г. П. Компьютерный мир дошкольника. М.: Центр социологииобразования РАО, 2000.

Компьютер является самым современным инструментом для обработки информации, также служит средством обучения и играет роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Чем раньше ребенок познакомится с компьютером, тем меньше психологический барьер между ним и «машиной». Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр. Одной из важнейших функций компьютерных игр является обучающая: компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а также приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.

компьютерные игры

компьютер

процесс информатизации

дошкольное образование

развитие памяти

развитие внимании

интернет безопасность.

2. Зарецкий А., Труханов А., Зарецкая Л. Энциклопедия профессора Фортрана. – М., 2004.

3. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2001.

4. Коган И. Д., Леонас В.В. Эта книга без затей про компьютер для детей. – М.: Педагогика, 2009.

5. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Л. Новоселова. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.

6. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. – М.: Новая школа, 1997.

7. Новоселова С.Л., Пароманова Л.А. Информатизация дошкольного уровня образования в России: начало положено в Москве // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 9. – С. 65-71.

8. Новоселова С.Л. В чем проблема информатизации дошкольного образования? //Детский сад от А до Я. – 2003. – № 1. – С. 6-13.

9. Новоселова С.Л., Петку Г., Пашалите И. Новая информационная культура в работе с дошкольниками. Применима ли она? //Дошкольное воспитание. – 1989. – № 9. – С. 73-76.

10. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 1997.

11. Парамонова Л.А. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 320 с.

Человечество живет в век информации, в век компьютерной революции. Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Чем раньше ребенок познакомится с компьютером, тем меньше психологический барьер между ним и «машиной», так как у ребенка практически нет страха перед техникой потому, что компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они смотрят на него.

Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр, в идеале, тщательно подобранных родителями или специалистами с учетом возраста и учебной направленности.

Одной из важнейших функций компьютерных игр является обучающая. Специально созданные для младших дошкольников компьютерные игры спроектированы так, что ребенок может представить себе не только единичное понятие или конкретную ситуацию, но и получить обобщенное представление о всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него развиваются такие важные операции мышления, как обобщение и классификация.

В процессе занятий детей на компьютерах улучшаются их память и внимание. Дети в раннем возрасте обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. И если только материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание. И здесь компьютер просто незаменим, так как передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития их моторики. В любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук, моторику детей. Как и руки, очень большое представительство в коре головного мозга имеют и глаза. Чем внимательнее человек всматривается в то, над чем он работает, тем больше пользы его мозгу. Вот почему так важно формирование моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях детей на компьютерах.

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств - от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет. Компьютер рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как всепроникающая универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

В дошкольной педагогике разработаны достаточно подробные рекомендации по организации и оснащению компьютерно-игрового комплекса в детском саду, определяется его значение в системе развивающей предметной среды детского сада.

Компьютер представлен в качестве современного средства деятельности дошкольника и в отдельных комплексных образовательных программах дошкольного образования . Ребенок решает задачу, преобразуя изображение на экране опосредованно, с помощью компьютерных средств - клавиатуры, мышки, джойстика, электронного пера и планшета (дигитайзера). Так, в образовательной программе «Истоки» предлагается «использовать компьютерные программы для регулярных игр и занятий с детьми, начиная с 5 лет. Ребенок в этом возрасте способен осознанно выбирать способ действия, принимать особые условия, предлагаемые компьютерной технологией. Принять эти условия он может потому, что к 5 годам у детей в полной мере развивается символическая функция наглядно-образного мышления - основная характеристика достижений умственного развития в этом возрасте. Работая на компьютере, ребенок действует с наглядными экранными образами, которые он наделяет символическим, в том числе игровым значением. Ребенок переходит от привычных практических действий с предметами к действию с ними в образном (модельном, символическом) плане. Освоение компьютерных средств формирует у дошкольников предпосылки те-оретического мышления, для которого характерен осознанный выбор способа действия, направленного на решение задачи, его рефлексию (осознание). Дошкольник, овладевший «компьютерной технологией», более готов «думать в уме», что является одним из основных требований к мышлению детей, поступающих в школу» .

С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова подробно проанализировали, как происходила информатизация дошкольного образования в России в конце 80-х - начале 90-х годов, с какими трудностями при этом столкнулись педагоги дошкольного образования, какие программы были разработаны для дошкольного образования, в каких яслях-садах и при каких условиях их оснащении происходила информатизация, наметили пути решения возникших проблем, среди которых как ключевые обозначены дефицит квалифицированных кадров, необходимость в едином центре подготовки, переподготовки педагогов, применяющих в своей работе компьютерные средства .

С.Л. Новоселова показала, что «введение компьютера в систему дидактических средств детского сада может стать мощным фактором обогащения интеллектуальной основы умственного, эстетического, социального и физического развития ребенка. Компьютер, по ее мнению, перспективен для повышения общего уровня воспитательно-образовательной работы с детьми в детском учреждении. Успех же компьютеризации во многом зависит от метода ее введения на тех или иных уровнях образования и, разумеется, от качества техники и методики ее применения, соответствия человеческим возможностям . Необходимо создавать компьютерные программы, строение которых отвечало бы интеллектуальной структуре деятельности ребенка. А лучше - создание компьютерно-игрового комплекса, в котором сочетаются игры и занятия на компьютерах с разнообразными развивающими играми и занятиями, а также с физически подвижными играми, занятиями в физкультурном зале, в бассейне. С.Л. Новоселова обратила внимание на то, что достигнуть результата можно при обновлении компьютеров в ДОУ при хорошо разработанной методической базе, подготовленных специалистах и педагогах, а также необходимо выпустить советы для родителей, позволяющие им разумно организовать досуг ребенка с использованием компьютера .

По мнению Н.В. Новоторцевой, использование новых информационных технологий (далее НИТ) в детском саду предусматривает не обучение детей школьным основам информатики и вычислительной техники, а преобразование предметно-развивающей среды ребенка, создание новых, научно обоснованных средств для его развития. НИТ используют в дошкольном образовании с целью совершенствования методики управления детским садом, а также обновления форм и методов работы с детьми. Н.В. Новоторцева показала, что при соответствующем подходе многие направления, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми могут быть обеспечены развивающими компьютерными играми .

Н.В. Новоторцева провела анализ развития использования НИТ в дошкольном образовании, которое началось с середины 80-х годов, когда в Москве в 1986 году был открыт первый компьютерно-игровой комплекс в детском саду. К началу 90-х годов были разработаны первые компьютерные программы для детей, игрушки, управляемые с помощью ЭВМ и на микропроцессорах. Начала развиваться сеть дошкольных учреждений, оборудованных специальными компьютерно-игровыми комплексами. В настоящее время разработано более двухсот развивающих компьютерных игр для дошкольников, отвечающих современным психолого-педагогическим, эргономическим и санитарно-гигиеническим требованиям и успешно использующихся в практике решения задач познавательного, социального и эстетического развития детей. Отечественные компьютерные программы, разработанные для дошкольников в рамках этих научно-исследовательских работ, имеют четкую развивающую направленность, предполагают формирование у ребенка целостных представлений, умений и интереса к решению эвристических и игровых задач .

Высокого уровня информатизации дошкольных учреждений добились такие регионы, как Самарская, Тюменская области, города Москва, Санкт-Петербург, Сургут, Нижневартовск и др. .

Особое внимание хочется уделить британскому сайту www.thinkuknow.co.uk, посвященному компьютерной и интернет безопасности. На сайте представлено несколько разделов: для детей от 5 до 7 лет, с 8 до 10 лет, с 11 до 13 лет, свыше 14 лет, для родителей и учителей. Нас интересовал раздел для дошкольников и младших школьников от 5 до 7 лет. Разработчики сайта сделали его красочным и ярким, что несомненно привлекает внимание детской аудитории. Кликая по красивым картинкам, попадаешь на тематические разделы с советами: как вести себя в чате, на сайтах, в играх. Представлено увлекательное путешествие с мультипликационными героями в мир компьютерной безопасности. Все написано простым, доступным языком для детей. В разделе для родителей даны практические рекомендации, темы для бесед с детьми, на что стоит обратить внимание родителей, и предостережение, с какими трудностями они могут столкнуться. В разделе для учителей, преподавателей даны различные статьи, ссылки на различные ресурсы, освещающие проблемы компьютерной и интернет безопасности. Интересный, наполненный полезной и нужной информацией для каждого возраста и социального статуса сайт.

Одной из проблем, связанных с компьютеризацией дошкольного образования, является изучение влияния компьютера на организм, психическое состояние и развитие ребенка.

Для её решения нами было проведено исследование дошкольников ГБОУ ДОУ № 2020 г. Москвы, целями которого являлись изучение влияния компьютера на организм, психическое состояние и развитие ребенка, а также выявление и исследование компьютерной грамотности и безопасности использования компьютеров дошкольниками дома. В исследовании приняло участие 20 детей старшей группы. Всем испытуемым было 6 лет. Им был задан ряд вопросов, касающихся компьютера, его использования дома, кто чаще работает за компьютером, ряд вопросов по компьютерной грамотности и терминологии, а также вопросы относительно Интернет-среды. Были получены следующие результаты: на вопрос «Знаешь ли ты что такое Интернет?» все дети ответили «Да» или «Знаю» (100 %), следующим был вопрос «Ты когда-нибудь использовал Интернет?» - утвердительный ответ дали 30 % детей, а ответ «Нет» - 70 %. Третьим был вопрос «Какие возможности открывает Интернет?», 20 % сказали «Не знаю», 80 % ответили следующим образом: «Познавательные игры, общение с кем-то, поговорить \ разговаривать с кем-то, играть, выходить на странички».

Далее следовал ряд вопросов, касающихся компьютерной грамотности и терминологии: «Что такое электронная почта?», «Что такое скайп?», «Что такое «аська»?», «Что такое форум?», «Что такое блог?», «Что такое сайт?». Ответы были получены единичные. Например, на вопрос об ICQ девочка ответила, что «аська» - это кличка собаки; а на вопрос про электронную почту другая девочка дала ответ «туда кладут письма», про скайп мальчик ответил: «Вешают камеру на компьютер и разговаривают. Бабушка так разговаривает», про сайт мальчик дал ответ: «У каждого человека есть сайт, который можно скрыть от других людей».

В ходе опроса стало ясно, что вопросы, касающиеся компьютерной грамотности, вызывают трудности у старших дошкольников. Дети не знают или дают неправильные ответы на вопросы о форуме, блоге, «аське», сайте. И только на два вопроса, касающихся электронной почты и скайпа, дети смогли дать ответы, т.к. сами пользовались ими или видели, как это делают взрослые родственники.

Опрос показал, что дети старшего дошкольного возраста практически не владеют терминологией и не знают о современных тенденциях в развитии компьютерной индустрии.

Далее следовали вопрос: «Есть ли Интернет у тебя дома?». 85 % опрошенных ответили утвердительно, у 15 % - интернета дома нет. Далее вопросы задавались детям, у которых дома есть Интернет. На вопрос «Разрешают ли тебе пользоваться Интернетом самому или под присмотром родителей» 90 % ответили, что только вместе с родителями, 10 % - самостоятельно «мама включает, и я могу поиграть», «по выходным играю один». На вопрос «Что Вы делаете в Интернете» самый популярный ответ был «играю» или «смотрю, как мама\папа играют», «общаюсь с родственниками вместе с родителями». Для детей, кто ответил «играю», задавался уточняющий вопрос «В какие игры ты играешь?», они отвечали: «Хожу через препятствия», «играю в карты», «стреляю шары», «наряжаю куколку», «строю дома и семью», «прыгаю, бегаю, убиваю плохих героев».

Можно классифицировать игры, в которые играют дети. На первом месте - развлекательные игры (75 %), на втором месте - обучающие (познавательные) игры (15 %), на третьем - развивающие (10 %). К развлекательным играм относятся: стратегии, ролевые игры, аркадии, симуляторы, приключенческие игры, 3D-Action. Если правильно выбирать, например, аркадии или стратегии, то их можно отнести и к развивающим, т.к. они тренируют глазомер, внимание, скорость реакции, развивают усидчивость и способность к планированию своих действий. К обучающим при правильном выборе игры можно отнести ролевые. Цель - использование нужного персонажа в нужном месте и в нужное время. К развивающим и обучающим относятся логические игры. Они развивают навыки логического мышления. Это игры - головоломки, игры на перестановку фигур или составление рисунка.

Несомненно радует то факт, что большинство детей находятся под присмотром во время работы за компьютером или в Интернет-среде. Но родителям следует как можно больше внимания уделять специальным, развивающим, обучающим и познавательным компьютерным играм для старших дошкольников. Сейчас их как можно приобрести в магазине, так и абсолютно бесплатно работать с ними он-лайн в Интернете или скачать для свободного использования.

Общение с компьютером вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, и именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Благодаря компьютеру становится эффективным обучение планированию, контролю и оценке результатов самостоятельной деятельности ребенка посредством сочетания игровых и неигровых моментов.

Компьютеризация, постепенно проникающая практически во все сферы жизни и деятельности современного человека, вносит свои коррективы и в подходы к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера дома и в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а также приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.

Но компьютер может быть использован в работе с детьми старшего дошкольного возраста при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций, что следует учитывать как родителям, так и работникам ДОУ.

Однако в целом недостаточная оснащенность материальной базы дошкольных образовательных организаций, отсутствие мультимедийных материалов для детей дошкольного возраста, соответствующих федеральным государственным образовательным стандартам, сдерживают процесс информатизации дошкольного образования. Отсутствие достаточной подготовки педагогов к использованию НИТ в дошкольном образовании требует совершенствования и развития система подготовки и переподготовки кадров для работы в области информатизации дошкольного образования, совершенствование компьютерной грамотности, увеличение словаря терминов для дошкольников.

Кудрявцев В.Т., д.псх.н., профессор, главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства РАО», г. Москва;

Михайленко Н.Я., д.п.н., профессор, главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства РАО», г. Москва.

Библиографическая ссылка

Результаты поиска

Нашлось результатов: 13 (1,11 сек )

Свободный доступ

Ограниченный доступ

Уточняется продление лицензии

1

Детская психология учеб.-метод. комплекс курса

М.: ФЛИНТА

1988. ¹ 6. 2. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. 1982. ¹ 2. 3. Мир дошкольника : Вопросы и ответы / Сост.

2

Сегодня основой при обеспечении интеллектуального, эмоционального, нравственного развития дошкольника является использование информационных и коммуникационных технологий.

3

№1 [Справочник педагога-психолога. Детский сад, 2015]

В журнале диагностируются и анализируются психологические особенности детей. Журнал знакомит с коррекционной и развивающей работой, с новыми методиками и программами по всем направлениям психолого-педагогической деятельности в ДОО.

Вопросы для обсуждения: Чем отличается мир дошкольника от мира школьника? Какой мир вам больше нравится? Если мир дошкольника – поднимите красный прямоугольник, если мир школьника – зеленый. 7. Игра «Компьютер» Инструкция.

4

Дошкольная педагогика и методики дошкольного образования

Учебно-методическое пособие ориентировано на студентов педагогических вузов, обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование» (профессионально-образовательный профиль «Дошкольное образование»), представляет собой изложение теоретических аспектов дошкольной педагогики и методик дошкольного образования. Подробно раскрываются вопросы, связанные с целостным развитием ребенка. Выделены основные подходы к конструированию воспитательно-образовательного процесса. Особое внимание в пособии уделяется современным педагогическим технологиям, применяемым в работе с детьми дошкольного возраста.

Новоселова С. А., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника . М.: 1997. 40. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина и др.

5

Детская практическая психология учеб.-метод. комплекс курса

М.: ФЛИНТА

Учебно-методический комплекс курса «Детская психология» составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Психология». Издание включает программу курса, планы семинарских и лабораторных занятий, задания для самостоятельной работы и темы рефератов, литературу по курсу и вопросы к экзамену.

66. Мир дошкольника : вопросы и ответы / Сост. С.К. Нартова-Бочавер, Е.А. Мухортова, А.В. Потапова. М., 2002.

6

Современные проблемы общей и специальной педагогики...

РИО СурГПУ

Сборник материалов Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием посвящен актуальным теоретическим и практическим аспектам воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. В данный выпуск вошли статьи ученых-исследователей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, руководителей ОУ, аспирантов, магистрантов, студентов психолого-педагогических специальностей, раскрывающие сущность обсуждаемой проблемы. Материалы сборника могут быть полезны специалистам, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

4. Новоселова, С.Л. Компьютерный мир дошкольника / С.Л. Новоселова, Г.П. Петку. – М., 1997. 5. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / под ред. Ю.М. Горвица.

7

Актуальные проблемы науки в студенческих исследованиях - ...

РИО СурГПУ

В сборнике представлены статьи научно-исследовательских работ студентов, магистрантов, аспирантов ГОУ ВПО ХМАО - Югры "Сургутский государственный педагогический университет" и других вузов России. Статьи посвящены проблемам модернизации образовательного пространства; воспитания личности дошкольника и младшего школьника; раскрывают социальную и психологическую ценность детства. Важнейшими задачами конференции и данного издания являются поиск решений по актуальным проблемам современной дошкольной педагогики и педагогики начального образования; активизация исследовательской работы студентов, научная интеграция студенческого сообщества; установление и расширение контактов между студентами, обмен опытом, результатами научных исследований в области дошкольного и начального образования. Материалы публикуются в авторской редакции. Редакционная коллегия за достоверность информации, опубликованной в сборнике, ответственности не несет. При цитировании материалов ссылка на данный сборник трудов и авторов обязательна.

– СПб. : Детство-Пресс, 2000 – С. 41. 2. Новоселова, С.Л. Компьютерный мир дошкольника / С.Л. Новоселова, Г.П. Петку. – М. : Новая школа, 1997. – С. 25.

8

Детская практическая психология в кратком изложении учеб.-...

М.: ФЛИНТА

В учебно-методическом пособии раскрываются основные аспекты профессиональной деятельности практического психолога дошкольного образовательного учреждения. Рассматриваются общие вопросы организации и содержания основных видов деятельности практического психолога: просвещения, профилактики, диагностики, коррекционной и развивающей деятельности, консультирования. Пособие содержит вопросы и задания для обсуждения по каждой теме и общие контрольные вопросы, тематику семинарских и лабораторных занятий, а также практикум по учебной дисциплине «Детская практическая психология».

1998. № 1, 4, 5, 10-12. Мир дошкольника : Вопросы и ответы / Под ред. Г.К. Кислица и др. М.: Дрофа, 2002. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования.

9

№3 [Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия "Психология", 2011]

Журнал рассчитан на психологов и специалистов других смежных областей, освещает актуальные проблемы современной психологии.

С.Л. Компьютерный мир дошкольника / С.Л. Новоселова, Г.П. Петку. – М., 1997. – 128 с. 4. Обухова, Л.Ф. Возможности использования компьютерных игр для развития перцептивных действий / Л.Ф. Обухова, С.Б. Ткаченко // Психол. наука и образование.

10

№6 [Современные гуманитарные исследования, 2013]

Оперативная публикация статей аспирантов и соискателей для защиты диссертаций.

– 2008. – №4. – С.89-95; №5. – С.83-89 5. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника . //Новая школа,1997. – 128 с. 6. Ходакова Н.П. Электронные образовательные ресурсы.

11

№10 [Справочник руководителя дошкольного учреждения, 2014]

Ведущее издание для эффективного управления детским садом в соответствии с ФГОС дошкольного образования Управление организацией дошкольного образования: экономика и финансы, судебная практика, внедрение информационных технологий и другие. В журнале освещаются такие аспекты управления организацией дошкольного образования, как: экономика и финансы, судебная практика, внедрение информационных технологий. Кроме этого, в издании представлены образцы локальных актов и необходимых документов, а специалисты отрасли делятся успешным опытом и экспертным мнением в эксклюзивных интервью.

Данный план включает консультации по темам: адаптация ребенка к новой семье; адаптация приемных родителей к ребенку; как воспитать у ребенка бережное отношение к вещам; эмоциональный мир Мир дошкольника : вопросы и ответы / Г.К. Кислица и др.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 393» Ново-Савиновского района г.Казани

Введение:

Социально-экономическое развитие современного общества неразрывно связано с научно-техническим прогрессом. Информационно- коммуникационные технологии прочно входят во все сферы жизни человека. Соответственно, система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей.

Интерактивная доска значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации.

Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие» . Интерактивность - понятие, используемое в области информатики и коммуникации; описывает характер взаимодействия между объектами. Новизна компьютера и интерактивного оборудования отражаются в расширении и обогащении содержания знаний, умений и навыков ребенка, в интенсификации образования, в изменениях динамики процесса психического развития. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

Интерактивные средства обучения, такие как интерактивная доска станет отличной помощницей в диагностике развития детей:

• внимания;
• памяти;
• мышления;
• речи;
• личности;
• навыков учебной деятельности.

Использование интерактивной доски на занятиях позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками.

Благодаря наглядности и интерактивности, ребята охотнее вовлекаются в активную работу. У дошкольников повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала, обостряется восприятие. Наличие и умение использовать интерактивную доску существенно повышает уровень компьютерной компетенции педагога, который получает статус современного воспитателя, идущего в ногу с развитием информационных технологий. Это средство обучения может быть применимо для обучения детей разных возрастов.

Грамотное применение возможностей ИД позволяет педагогу:

• повысить качество преподавания за счет сочетания традиционных и компьютерных методов организации учебной деятельности;
• представлять информацию в различной форме (текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.) , что обеспечивает максимальную наглядность изучаемого материала;
• выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче;
• контролировать временные параметры занятия;
• активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;
• мобилизовать внимание аудитории;
• использовать различные цифровые образовательные ресурсы;
• раскрыть широкие возможности для творческой реализации в профессиональной деятельности;
• проводить образовательную деятельность на высоком методическом уровне.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что приобщение к информационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости.

Использование интерактивной доски не цель, а средство воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности.

Данное методическое пособие разработано в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года) .

Методическое пособие реализуется с детьми дошкольного возраста в образовательной деятельности, используя интеграцию образовательного процесса без увеличения учебной нагрузки на ребенка.

В пособие выделены следующие направления использования интерактивной доски, которые доступны для работы с детьми дошкольного возраста:

• использование интерактивной доски;
• создание собственных мультимедийных продуктов;
• использование Интернет-ресурсов;
• использование компьютерных игр.

При подготовке к занятиям с использованием учитывались санитарно - эпидемиологические правила, по которым общая продолжительность занятий должна составлять 25 – 30 минут с детьми старшего дошкольного возраста.

Данное методическое пособие является хорошим стартом для ознакомления дошкольников с интерактивной доской, реализует принцип преемственности и обеспечивает развитие и воспитание дошкольников. Отличительная особенность данного методического пособия «Развивалочка» состоит в том, что она реально решает проблему непрерывности дошкольного и школьного образования.

В методическом пособии используются современные компьютерные развивающие игры и пособия:

• «Математика. Учимся считать» «Баюн» , 2009 г.) ,
• «Планет чисел для малышей» (обучающая мультимедиа-программа Студия «Бука» , 2008 г.) ,
• «Веселые уроки» (обучающая мультимедиа-программа Студия «Новый диск» , 2008 г.) ,
• «Хитрые задачки» (мультимедийные образовательные системы,

• «500 самых интересных детских игр (Студия «Новый диск» , 2010 г.)
• «Азбука. Как мышонок буквы ловил» (обучающая мультимедиа-программа Студия «Баюн» , 2010 г.) ,
• «Учим буквы» (интерактивные обучающие игры. Студия «Новый диск» , 2011г.)
• «Моя страна – Россия» (обучающая мультимедиа-программа Студия «Баюн» , 2009 г.) ,
• «Скоро в школу» (интерактивная обучающая программа. Студия «Новый диск» , 2010 г.)
• «Уроки тетушки Совы. Уроки хорошего поведения, 2006 г., Уроки осторожности» (творческое объединение «Маски» , 2009 г.)
• «Лунтик. Пропавшие краски» (обучающая мультимедиа-программа Студия «Бука» , 2009 г.) ,

Цели и задачи

Цель:

оптимизация образовательного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей,

создание у ребенка более высокой, по сравнению с традиционными методами, мотивационной готовности к обучению, заинтересованности детей к занятиям в современных условиях.

развитие логического мышления, внимания, памяти и познавательной активности

Задачи:

1. развитие творческого мышления детей, способности к свободному фантазированию и творчеству;
2. развитие коммуникативной компетентности дошкольника в процессе коллективной творческой работы;
3. развитие умения ясно и логично излагать свои мысли и идеи окружающим, обосновывать свои мысли и высказывания;
4. развитие навыка работы в интерактивных средах, умения творчески моделировать объекты, изменять их свойства для решения задач.
5. Развитие и коррекция психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия.
6. Развитие познавательной активности, самоконтроля.
7. Активизация словаря.
8. Закрепление знаний цветов спектра.
9. Закрепление знания букв, цифр.
10. Развитие мелкой моторики руки.
11. Создание положительного эмоционального фона.
12. Помочь освоить детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерных программ, как основные для освоения межличностной коммуникации.
13. Воспитание стремления достичь положительного результата в работе.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ И ЕЁ СОДЕРЖАНИЕ

1. Решение учебных и коррекционных задач с помощью развивающих компьютерных игр встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка. Индивидуализация учебно-коррекционного процесса осуществляется за счет выбора уровня сложности заданий, соответствующего уровню развития ребенка.
2. Работа с интерактивной доской происходит при первостепенной роли воспитателя по принципу тройственного взаимодействия: воспитатель – интерактивная доска – ребенок.
3. Принимают участие дети (10-12 человек)
4. Длительность занятий до 30 минут.

Методы и приемы:

• игровые;
• экспериментирование;
• моделирование;
• воссоздание;
• преобразование.

Ожидаемые результаты

В результате проведения занятий дети будут уметь:

• выделять свойства предметов, находить предметы, обобщающие заданным свойством или несколькими свойствами, разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим свойством;
• обобщать по некоторому признаку, находить закономерность по признаку;
• сопоставлять части и целое для предметов и действий;
• называть главную функцию (назначение) предметов;
• расставлять события в правильной последовательности;
• выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий;
• применять какое- либо действие по отношению к разным предметам;
• описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
• находить ошибки в неправильной последовательности простых действий.
• приводить примеры истинных и ложных высказываний;
• приводить примеры отрицаний (на уровне слов и фраз «наоборот» ) ;
• формулировать отрицание по аналогии;
• пользоваться разрешающими и запрещающими знаками;
• видеть пользу и вред свойства в разных ситуациях;
• проводить аналогию между разными предметами;
• находить похожее у разных предметов;
• научить представлять себя разными предметами и изображать поведение этих предметов.
• переносить свойства одного предмета на другие.

Диагностика детей проводится 3 раза в год.

Уровень детей предполагается быть выше в следующих разделах:

• математика
• развитие речи
• обучение грамоте
• уровню психического развития в разделах: внимание, мышление, память.

Основные образовательные области программы:

• социализация;
• коммуникация;
• познание;
• безопасность;
• художественное творчество.

Литература

1. Горвиц Ю.М., и др. «Новые информационные технологии в дошкольном образовании» , М., ЛИНКА-ПРЕСС, 1998 г.
2. Давыдов В.В. «Теория развивающего обучения» , М., 1996г.
3. Комарова Т.С., Комарова И.И. «информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании» , М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011 г.
4. Коробейников Н.А. Детский сад и семья № 5, 2002 г.
5. Кравцов, С.С. «Компьютерные игровые программы как средство стабилизации эмоционального состояния дошкольников» . Информатика №12, 2 006 г.
6. . Моторин, В.Н. «Воспитательные возможности компьютерных игр» Дошкольное воспитание № 11, 2002 г.
7. Новоселова С.Л., Петку Г.П. «Компьютерный мир дошкольника» , М., Новая школа, №2, 1997 г.
8. Петрова Е. «Развивающие компьютерные игры» . Дошкольное воспитание, № 8, 2000 г.
9. Смирнов А.В. «Технические средства в обучении и воспитании детей» , М., ИЦ Академия, 2005 г.
10. Филимонова Н.И. «Интеллектуальное развитие дошкольников» , Спб., КАРО, 2004г.
11. Шаманская Н. «Интерактивные методы» Дошкольное воспитание. №8, 2008 г.

Приложение 1

Конспект занятия в подготовительной к школе группе по обучению грамоте на тему «В гости к доктору Айболиту»

Программное содержание:

1. Учить интонационно выделять звуки «Ш» , «Ж» , «З» , «ЗЬ» , «Р» в словах, называть первый звук в словах.
2. Учить определять длинные и короткие слова
3. Способствовать зрительному и слуховому вниманию.
4. Развивать внимание.
5. Формировать избирательность зрительного восприятия, ориентируясь на звуковые свойства предметов.
6. Воспитывать интерес к речевой деятельности
7. Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы

Методические приемы:

Объяснения, показ, художественное слово

Материал к занятию: презентация, карандаши, листочки с заданиями

Предварительная работа: чтение произведения, беседа.

Ход занятия:

Дети заходят в группу, встают вкруг.

Воспитатель:

Ребята, посмотрите, сегодня к нам в гости пришли наши мамы, папы, бабушки и дедушки. Давайте поделимся с ними хорошим настроением. Улыбнемся и подарим им наши улыбки. А сейчас возьмемся за руки и улыбнемся друг другу. Очень хорошо. Настроение у нас стало радостное. Садитесь за столы. Сегодня мы покажем, как мы умеем правильно и красиво говорить. А для этого нам нужно выполнить гимнастику для нашего язычка.

Светит солнышко с утра -
В гости к тетушке пора!
Тетушка Щечка
Племянничка ждет,

Блинчики с маком
К обеду печет.
Кашку сварила, чай заварила,
Даже варенья банку открыла.

На лошадке по дороге
Скачет Язычок,
И копытами лошадка -
Цок, цок, цок, цок, цок.

В горку медленно идет:
Цок-цок-цок-цок-цок.
А с горы стрелой несется:
Цок-цок-цок-цок-цок.

Тетушка племянничка
Весело встречает..

Воспитатель: Очень хорошо, язычок у нас готов работать, теперь сделаем гимнастику для пальчиков. Гимнастика называется «Встреча друзей» .

(Проводится гимнастика) .

Воспитатель: Ребята, к нам пришло видеописьмо от доктора Айболита. Давайте прочитаем и посмотрим о чем же он нам, хочет рассказать.

Задание 1

Ребята, кто пришел к доктору лечиться?

Чья это песенка? Кто так шипит?

Дети: Змея или Уж

Скажи Алина, кто еще поет эту песенку?

Дети: Ветерок

Воспитатель: Давайте все вместе споем эту песенку.

А кто еще пришел в гости к доктору Айболиту?

Это кто жужжит

Дети: Жук

Воспитатель: Молодцы, ребята!

Воспитатель: З-З-З

Чья это песенка?

Дети: Это песенка комара.

Пропевают песенку большого и маленького комара.

Воспитатель: Р-Р-Р

Ой, а это кто рычит? Что за зверь пришел к доктору?

Дети: Это тигр

Воспитатель: Правильно, молодцы! Давайте все вместе порычим как тигр. Хорошо, молодцы.

Задание 2.

Воспитатель: Ребята, давайте поможем доктору Айболиту собрать вещи В чемодан нужно положить предметы в названии которых есть звук «Ш»

(Дети показывают на доске предметы) .

Задание 3

Воспитатель: Но впереди река, поможем доктору и его друзьям построить мост. Нужно брать дощечки, на которых предметы начинаются с гласного звука. Хорошо, ребята, молодцы, справились с заданием.

Задание 4

А теперь нам нужно определить, чем лечил Айболит животных. Слова должны начинаться с одинаковых звуков.

Молодцы, справились с заданием, вот мы с вами и узнали, кого вылечил доктор Айболит. Слава, слава Айболиту, слава добрым докторам.

Физкультминутка.

А сейчас мы поиграем в игру со словами.

(Дети встают в круг)

Воспитатель: Сейчас я вам буду называть слово, а вы будете определять длинное он или короткое, будьте внимательны.

(Мяч, шар, молоко, корова, дом, машина, комар, жук, пароход)

Задание 5

Воспитатель: Молодцы, а теперь садитесь, мы продолжим и поиграем в игру «Назови одним словом» Хорошо, вы правильно отвечали

«Что лишнее» (Овощи, цветы, мебель, птицы) Молодцы.

Задание 6

Воспитатель: А теперь следующее задание. У вас на столах лежат листы с заданием. Вам необходимо найти 2 предмета с одним звуком и соединить их карандашом.

Дети выполняют

Воспитатель: Ребята, проверьте свои задания. Если все выполнено правильно и нет ошибок, раскрасьте шарик красным цветом.

Дети выполняют

Воспитатель: Ребята у нас с вами сегодня было интересное путешествие в сказку Доктора Айболита и его друзей. Вспомните, кто приходил к нему лечиться, кого он вылечил в Африке. Что еще мы сегодня с вами делали?

Ответы детей.

Молодцы! Наше интересное путешествие закончено.

Приложение 2

Конспект занятия в подготовительной к школе группе по рисованию на тему «Золотая рыбка»

Нетрадиционная техника: мыло, стекло, вода, акварель

Программное содержание:

научить детей рисовать рыбку, используя мыло, стекло, акварельные краски, воду. Развивать чувство композиции и цвета. Воспитывать любовь к рыбкам, желание ухаживать за ними.

Материал к занятию: тонированная бумага, стеклянное полотно, акварельные краски, мыло, тазики с водой, салфетки.

Ход занятия.

В океане жили рыбки. Они были похожи друг на друга, все бесцветные, но у них был красивый голос. Рыбки собирались на дне моря и пели песни. (Запись) . Их голоса разливались далеко - далеко по всему морскому царству. Одна маленькая рыбка любила подплывать к берегу, она любовалась красотой земного царства, его яркими красками: зеленой травой, красивыми цветами, яркому солнцу. Ей очень хотелось стать такой же яркой и необычной, как земные существа. Маленькая рыбка поделилась своей мечтой с подругами..... Одна рыбка сказала, что в глубине моря в пещере живет морская колдунья, которая может выполнить её желание. Рыбка очень боялась колдунью, но желание быть красивой было сильнее и она поплыла к пещере. Старая колдунья выслушал нашу рыбку и

сказала:

Я могу исполнить твоё заветное желание, ты будешь самой красивой, но взамен я заберу твой чудный голос, ты не сможешь больше ни петь, ни говорить, подумай об этом.

Маленькой рыбке так хотелось стать красивой, что она сразу согласилась.... Из пещеры колдуньи маленькая рыбка выплыла уже совсем другой. Её золотой наряд искрился, чешуйки переливaлись, а длинный золотой хвост качался на волнах. Она была прекрасна. Другие рыбы тоже захотели стать красивыми, колдун дал им наряд, а взамен забрал голос. Колдунья поместила голоса рыб своей пещере, вечерами она слушала чудесное пенье и смеялась над глупыми рыбами. Ха-ха, эти глупышки променяли свои голоса на наряд. Вот почему рыбы не умеют говорить, а только открывают рот и пускают пузыри.

Люди увидели рыбок, им захотелось, чтобы они жили у них дома, для этого их поместили в аквариум, а чтобы они не скучали, создали им условия приближенные к их привычному обитанию.

Мы с вами попробуем нарисовать красивых рыбок, но сначала подготовим аквариум. Нарисуем грунт, а чтобы было красиво, набросаем несколько цветных маленьких камушков, они нам нужны для того, чтобы не всплывали водоросли.

Рыбам нужны водоросли, на них они отдыхают ночью. Водоросли бывают разного вида.

(На доске дети рассматривают водоросли)

С помощью интерактивной доски воспитатель напоминает детям элементы и последовательность рисования рыбки.

Дети рисуют рыбку на стекле, затем обмакивают бумагу в тазике с водой и делают оттиск рыбки.

Воспитатель: Вот аквариум готов, теперь можно запускать рыбок.

Вот какие красивые, озорные рыбки у нас получились.

Заключение:

Анализ рисунков: дети выбирают самых ярких, подвижных рыбок, рассказывают, как они нарисовали свой рисунок, что использовали для этого.

Приложение 3

Конспект занятия в подготовительной к школе группе по формированию элементарных математических представлений на тему «Старая сказка на новый лад»

Программное содержание:

1. Учить детей считать количество предметов в зависимости от геометрической фигуры (кубы) в порядке возрастания.
2. Продолжать учить считать в порядке возрастания от 2 до 7 и убывания от 7 до 1.
3. Закрепить знания и умения у детей составлять цифры между числами натурального ряда (больше 2 и меньше 5 и т.д.) .
4. Совершенствовать умения детей ориентироваться в пространстве (использование экранов на которых обозначают расположение геометрических фигур и знаков +; -, =) по указанию педагога.
5. Развивать у детей память, внимание, логическое мышление.
6. Воспитывать интерес к математике.

Ход занятия:

Воспитатель: Жил был мужик. У этого мужика был кот, да такой лентяй, не любил в школу ходить. Вот мужик его и выгнал из дома. Идет кот по лесу, а на встречу ему лиса. Увидела кота и удивилась: «Сколько лет живу в лесу, такого зверя не видала!»

Лиса: - Скажи добрый молодец, кто ты такой?

Кот: - Зовут меня Котофей Иванович, я прибыл к вам из сибирских лесов с проверкой.

Пригласила лиса Котофея Ивановича к себе в гости, стала кормить, да расспрашивать. На другой день отправилась лиса добывать припасов, а кот остался дома. Бегала, бегала лиса и поймала петуха. Несет домой, а на встречу ей волк:

Волк: Стой лиса! Отдай петуха!

Лиса: Нет, не отдам.

Волк: Ну, я сам отниму.

Лиса: А я скажу Котофею Ивановичу, он тебе покажет

Волк: А кто такой котофей Иванович?

Лиса: Разве ты не слыхал к нам из Сибирских лесов, прибыл с проверкой.

Волк: А как бы мне на него посмотреть?

Лиса: У! Котофей Иванович у меня такой сердитый. Кто ему не понравится,

сейчас съест! Вот тебе конверт, там задание, выполнишь приходи взглянуть.

Конверт 1.

1. Сосчитай кубики (3 задания) .
2. Разложи домики по возрастании от 2 до 7.
3. Реши примеры и расставь вагончики в порядке убывания.

Воспитатель: На другой день лиса снова за припасами в лес пошла, а на- встречу ей медведь.

Медведь: Куда лиса идешь?

Лиса: Ступай-ка ты, медведь, подобру-поздорову, а то скажу Котофею Ивановичу, он тебя съест.

Медведь: А кто такой Котофей Иванович?

Лиса: А, который пришел к нам из Сибирских лесов с проверкой.

Медведь: Боюсь проверок

Лиса: А вот решишь задания тогда, и замолвлю за тебя словечко.

Вот тебе конверт с заданием, если сам не справишься, ребят

в детском саду попроси помочь тебе, они умные, все знают.

А конверт с ответами на задания положи на самое видное

место, а сам спрячься, чтобы тебя Котофей Иванович не

увидел, а то тебе туго придется!

Воспитатель: Медведь пошел в детский сад помощи у ребят просить, а лиса - домой.

Конверт 2.

1. Положи цифру в корзинку (3 задания0
2. Ориентировка в пространстве (работа на экранах)

Физкультминутка

Воспитатель: На третий день пошла лиса за припасами, а навстречу ей заяц

Лиса: Вот зайка я тебя поймаю.

Заяц: Не трогай меня лиса, я тороплюсь.

Лиса: Да я не для себя стараюсь, а для Котофея Ивановича.

Заяц: А кто такой Котофей Иванович.

Лиса: Ты разве не знаешь, он прибыл из Сибирских лесов с проверкой.

Заяц: Лисонька ты бы меня с ним познакомила, я бы с ним договорился.

Лиса: Вот выполнишь задание, я тебя с ним и познакомлю.

Заяц: Побегу к ребятам в детский сад, у них сейчас занятия, они мне помогут.

Конверт 3

Найди закономерность (закрасить шары, выложи забор)

Заштрихуй геометрические фигуры

Поиграй с кругом

Закрась фигуры на доске

Волк, медведь и заяц конверты положили, на самое видное место, а сами спрятались. Идет Котофей Иванович с лисой. Увидел, под кустом конверты лежат, да как прыгнет. А в кустах сидели все звери, а чтобы их не видно было листвой, да ветками укрылись, медведю надоело сидеть, он зашевелился, листва зашуршала. А кот как прыгнет, думал, что это мышь, медведь вскочил и давай убегать, а за ним и все остальные, бегут земли не чувствуют. Лиса: - Бегите, бегите, как бы он вас не задрал!...

Воспитатель: Стой поры, все звери стали кота бояться. А кот с лисой всю зиму математикой занимались, задания решали, да ответы у ребят проверили.

Подведение итогов.

ДС №140 «Златовласка» АНО ДО «Планета детства «Лада»,

445042 г. Тольятти, ул.Свердлова, д.36

e-mail: [email protected]
Аннотация.

В тезисах представлены организация работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в создании развивающей предметной среды через организацию работы творческой группы и проектной деятельности.
Литература.

1.С.Л.Новоселова «Развивающая предметная среда», М.: Центр «Дошкольное детства» им. А.В.Запорожца, 2001.

2. Н.А. Рыжова «Развивающая среда дошкольных учреждений», М.: «ЛИНКА –ПРЕСС»,2003.

3. Т.Н.Доронова «Из ДОУ- в школу»,М.: «ЛИНКА –ПРЕСС»,2007.

4. «Материалы и оборудования для детского сада», под.ред.Н.А. Коротковой, Т.Н.Дороновой, М.: ЗАО «Элти-Кудиц», 2003.

5.В.А.Петровский, Л.М.Кларина «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении»,

М.: 1993
Реализация компетентностно - ориентированного подхода в образовании требует создания соответствующей развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях. И основная роль в этом процессе отводится педагогам ДОУ.
С целью повышения профессиональной компетентности по модернизации предметно-развивающей среды нами был разработан план методической работы с педагогами ДС № 140 «Златовласка» на 2009-2010 учебный год, который включал в себя семинар-практикум «Современные подходы к созданию предметной среды в ДОУ», консультации по основным требованиям к построению предметно-развивающей среды группы дошкольного учреждения, самообразование по теме создания развивающей среды. Интерактивными формами стали конкурсы «Создаем игровые модули», «Модернизация детской мебели», конкурс - защита проектов модульной мебели для игровой, экспериментальной и продуктивной деятельности в ДОУ, мастер-класс «Вариативность моделирования группового пространства в целях реализации программных задач в работе с детьми», открытый показ деятельности детей с моделированием группового пространства, как взрослыми, так и детьми. На повышение профессионализма был направлен и педагогический совет «Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды в ДОУ».
В течение года была организована работа творческой группы «Проектирование предметно-развивающей среды ДОУ» на уровне детского сада, направленная на апробацию Требований к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию Основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФИРО, г.Москва). Работа велась в рамках долгосрочного проекта «Разработка и реализация дизайн -проекта «Модернизация предметно-развивающей среды группового помещения для детей старшего возраста посредством модульной мебели» и была направлена на решение следующих задач:

1. Реализацию современных подходов к обновлению предметно-развивающей среды образовательного учреждения в условиях полного пребывания ребенка в детском саду;

2. Повышение профессиональной компетенции воспитателей и специалистов ДОУ в создании оптимальной развивающей среды на основе требований к реализации программ «Развитие» и «Основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

3 . Разработку разнообразных вариантов развивающей среды группового помещения с учетом комплексной и парциальных программ, используемых в образовательном процессе ДОУ.
Актуальность данной работы заключается в том, что использование модульной мебели создает благоприятные условия для осуществления творческого и деятельностного подхода в обучении и развитии дошкольников и обеспечивает возможность детей (в соответствии с их желаниями и интересами) и взрослых (в соответствии с поставленными задачами) моделировать групповое пространство, успешно реализуя задачи воспитания, обучения, развития дошкольников.
Работая над проектированием предметно-развивающей среды, мы опирались на принципы построения развивающей среды, разработанные В.А. Петровским, С.Л. Новоселовой и определили основные положения, на которые ориентировались при разработке проектов модульной мебели:

Предметно-развивающая среда разрабатывается исходя из личностно-ориентированной модели воспитания дошкольников;

Среда должна быть развивающей, чтобы дети могли творчески и в деятельности применить и развить свой опыт;

Создание комфортных условий, как для детей, так и для взрослых посредством использования модульной мебели;

Опора на современные требования дизайна, эргономики и создание условий для осуществления деятельностного подхода;

Учет половых и возрастных различий;

Возможность моделирования группового пространства посредством модульной мебели.
В процессе работы творческой группы педагогами был разработан набор модульной мебели для детей старшего возраста с учетом традиций и современных тенденций детского дизайна. Были разработаны разнообразные выкатные полки, тумбы и модульные элементы на навесных петлях, что позволяет педагогам наиболее эффективно использовать пространство группового помещения. Были продуманы способы легкого раскладывания и складывания столешниц, комбинированного использования рабочих поверхностей модулей. Подкатные полки и тумбы оснастили колесами, чтобы они могли занимать различное положение в модульных группах. При проектировании модульной мебели педагоги приложили немало усилий, чтобы она была полифункциональной и мобильной, легко трансформировалась и складывалась. Кроме этого, удалось выдержать принципы универсальности, соразмерности, сомасштабности.
В связи с тем, что все мебельные модули универсальны, практически любой из них дети используют для:

Сюжетно-ролевых игр «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Семья, «Дорожное движение, «Театр», «Почта», «Путешествие», «Пароход», «Ателье, «Кафе» и т.д.;

Для проведения дидактических игр;

Организации режиссерских игр;

Организации тематических выставок;

Организации познавательно-исследовательской деятельности (опыты, эксперименты, преобразование предметов, коллекционирование);

Организации музыкально-театральной деятельности;

Организации художественно-продуктивной деятельности (рисование, аппликация, лепка, художественный труд);

Организации конструктивной и моделирующей (использование схем, моделей. алгоритмов) деятельности;

Разграничения пространства и создания уголка уединения;

Оформления выставок коллекций, поделок, сокровищ.
Таким образом, использование модульной мебели для организации развивающей среды предоставляет самому ребенку возможность моделировать пространство по своему усмотрению и в соответствии со своими интересами и желаниями, основанными на свободном выборе деятельности.
Педагоги используют модульную мебель так же как дети, с той лишь разницей, что они могут изменять, трансформировать групповое пространство в зависимости от задач, решаемых на сегодняшний день или на длительный период или в связи с определенной мотивацией запланированной деятельности с детьми. Кроме этого, педагоги используют разные варианты размещения модульной мебели в группе. Пристенный вариант расположения планируется воспитателем для выделения достаточного, комфортного, свободного пространства при организации досуговой и двигательной деятельности, просмотра театров, организации совместных мероприятий с родителями и детьми и т.д. Вариант расположения мебели в свободном пространстве воспитатель использует при проведении сюжетно-ролевых игр, организации совместной и самостоятельной деятельности с детьми, организации индивидуальной работы и т. д. Таким образом, воспитатель, моделируя предметную среду группы, обеспечивает возможность детей заниматься различными видами деятельности, создает полноценные условия для развития и саморазвития каждого ребенка.
Результатом реализации дизайн -проекта для детей стало повышение уровня развития самостоятельности, овладение детьми умением ориентироваться в новой, нестандартной ситуации; умением продуктивно взаимодействовать с членами группы вести диалог со взрослыми и сверстниками; умением самостоятельно создавать необходимые условия для игры или деятельности по своему выбору.

Важным и положительным моментом является обеспечение условий для самореализации и самопредъявления ребенка в различных видах деятельности через самостоятельное и совместное со взрослым моделирование окружающего пространства.
Система методической работы и организация проектной деятельности позитивно повлияла на повышение профессиональной компетентности педагогов в создании предметно-развивающей среды и привела к следующим результатам:

Повысилась эффективность использования педагогами пространства группового помещения;

Повысился уровень комфорта при организации игрового и развивающего пространства группы;

Появилась реальная возможность моделирования пространства группового помещения для выполнения образовательных и воспитательных задач, запланированные на разные по длительности периоды времени (один день, неделя, месяц);

Повысилась возможность гибко работать по процессу, корректируя или дополняя цели, задачи, приемы, мотивацию деятельности с детьми;

Повысилась эффективность организации совместной деятельности взрослого и детей;

Использование модульной мебели намного облегчило реализацию деятельностного подхода и включение интерактивных приемов в работу с детьми.