Программа кружка в мире географии. Календарно-тематическое планирование по географии (6 класс) на тему: Календарное планирование кружка "Юный географ- краевед"

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «СОШ № 9»
_______________ / Гафурова Л.Н./
приказ №64/7 от 30 августа 2017 г.

Рабочая программа
учебного предмета «География»
объединения дополнительного образования
«В мире географии»
для учащихся 9­А класса
на 2017­2018 учебный год
Составитель:
Поликарпова Е.Е., учитель географии
высшей квалификационной категории.

г. Воскресенск
2017 год
2

Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа дополнительного образования «В мире географии» для 9
класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования на базовом уровне, при разработке была использована авторская рабочая
программа С.В. Рогачева (Программы элективных курсов. География. 9 класс. Профильное
обучение / авт.­сост. С.Е. Дюкова. – М.: Дрофа, 2007).
Данная программа предназначена для углубления знаний учащихся 9 класса по географии и
повышения интереса к предмету. Она систематизирует и обобщает знания учащихся. Кружок
«В мире географии» помогает развивать у учащихся умственные способности, расширять и
углублять знания в области географии, формировать коммуникативную культуру. Материал
программы опирается на знания учащихся по географии, истории, литературе. Содержание
курса предполагает работу с разными источниками информации: картографическими
(топографической и географической картами, глобусом), профилями, диаграммами,
рисунками, схемами и др.
Результатом деятельности объединения дополнительного
образования является участие в различных олимпиадах, конкурсах по предмету.
Цели программы: повышение интереса к естественным наукам на основе расширения
географического кругозора учащихся, углубление содержания основного курса и его
практической направленности, формирование у подростков «образа отдельных территорий
России», развитие познавательной активности; формирование положительной мотивации к
изучению географии, геоэкологии, воспитание бережного отношения и любви к окружающему
миру и Родине.
Основные задачи программы:
Образовательные:
развитие у учащихся научных взглядов на взаимосвязь природы и общества, на
пространственные особенности этой взаимосвязи;
закрепление картографических представлений о размещении основных географических
объектов на территории России;
углублённое изучение самой большой страны материка Евразия – России, своей
Родины;
совершенствование языка географической науки у учащихся.
Развивающие:











развитие ассоциативного мышления путем формирования географического образа
мира, его крупных частей, своей страны и «малой родины»;
развитие пространственного представления, использовать географические знания на
практике, в повседневной жизни;
развитие мотивации к самосовершенствованию, учебной деятельности.
Воспитательные:
воспитание гражданственности и патриотизма с широким взглядом на мир, любви к
природе;
овладение географической культурой, воспитание толерантности;
воспитание у детей бережного отношения к природе и историческому наследию
родного края.
включение учащихся в значимую общественно­полезную деятельность.
При изучении курса в каждой местности России выявляются ее главные, наиболее яркие –
специфические, портретные отличительные черты.

В ходе реализации программы учащиеся
Должны знать/понимать:
Планируемые результаты
 основные понятия курса;
 основные методики проведения наблюдений;
 основные географические понятия и термины;
 различия плана, глобуса и географических карт;
 результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
 географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их
изменения в результате деятельности человека;
 географическую зональность и поясность;
 различия в хозяйственном освоении разных территорий; связь между географическим
положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов;
 специфику географического положения и административно­территориального
устройства РФ, особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства,
природно­хозяйственных зон и районов;
 природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
локальном, региональном и глобальных уровнях; меры по сохранению природы и
защиты людей от стихийных природных и техногенных явлений;
 воздействие человека на состояние природы и следствия взаимодействия природы и
человека.
Должны уметь:
 проводить самостоятельный поиск информации;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни;
 называть и показывать основные географические объекты (по темам разделов);
 выделять и описывать по типовым планам существенные признаки географических
объектов;
 находить в разных источниках географическую информацию;
 составлять краткую характеристику разных территорий;
 приводить примеры, используя основные источники географической информации;
 определять расстояния и направления на местности и по плану;
 находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
 ориентирования на местности;
 чтения планов местности и географических карт;
 проведения наблюдений за процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий;
 решения практических задач по определению качества окружающей среды, ее
использованию;
 проведения самостоятельного поиска географической информации из разных
источников: картографических, геоинформационных и др.;
 повышения собственной географической культуры.
4

Методы организации и осуществления учебно­познавательной деятельности:
словесные (рассказ, диалог), наглядные (иллюстрационные и демонстрационные с
привлечением ИКТ, различных источников географической информации), практические
(разбор учебных и олимпиадных заданий), проблемно­поисковые и исследовательские под
руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
Формы занятий:
практикум,
интеллектуальная игра, викторина, решение географических задач, конкурсы.
эвристическая беседа,
лекция,
Учебно­тематический план
Название раздела
Введение.
Региональные характеристики.
Обобщение знаний и умений, самоанализ.
№
1
2
Всего

1.1. Образ территории
Основное содержание программы
Введение (2 ч)
исследование,
Часы
2
29
3
34
Представление об образе территории, из каких компонентов он складывается и с помощью
каких средств может быть выражен. Модель традиционной научно­справочной
характеристики местности: инвентаризация. Модель научно­аналитической характеристики
местности:
Модель научно­синтетической
характеристики местности: типологические портреты. Модель художественного восприятия
местности: пейзаж в литературе, изобразительном искусстве и музыке.
структурно­функциональные схемы.
Соотношение и взаимодействие научного (типология) и художественного (литературная
или живописная типизация) методов в конструировании образа территории. Соотношение
экономико­географического понятия «специализация территории» и общекультурного
понятия «образ территории». Метод сравнения. Метод типологии.
Образчики ярких и емких характеристик городов и районов в трудах крупных
отечественных и зарубежных географов. Географические метафоры. Проблема выделения
главного в характеристике территории. Проблема соотношения «взгляда изнутри» и «взгляда
со стороны». Примеры «географичных» пейзажей в изобразительном искусстве и литературе.
Типические черты людей (облик, поведение, способности), населяющих ту или иную
местность, в произведениях искусства (портрет, коллективный портрет, психологизм,
социологизм). Образы стран, районов, городов в музыкальной культуре.
Местные мифы (древние и современные) и отражение сути территорий в фольклоре.
«Знаковые» события как проявление сути местности в критические моменты развития.
Выражение местных черт в анекдотах и устойчивых стереотипах. Голос местности -
топонимика. Особенности поведения и творчества знаменитых уроженцев как проявление
местного характера. Народные художественные промыслы как компонент образа местности.
Эмблемы и гербы как визитные карточки местностей, концентраторы наиболее важных
отличительных черт городов, сел, районов. Географическая и регионоведческая
составляющая геральдики. Язык геральдики. Принципы отбора содержания при
конструировании герба. Механизм герботворчества.
Экспрессия (выразительность) географического образа.
1.2. Образная карта
Пространственное упорядочение местных образов, их географический синтез и анализ
(препарирование) для нового, более высокого синтеза. Новые качества, которые начинают
проявлять образы местности, в единой территориальной системе. Образная карта как
5

пространственная картина, средство познавательного, эстетического и эмоционального
освоения территории. Зонирование и районирование образов. Установление пространственных
взаимосвязей между образами: причинно­следственных, функциональных, корреляционных.
Географическая режиссура образов на карте.
Соотношение карт традиционных и карты образной. Соотношение между геральдическими
фигурами и картографическими условными знаками. Масштаб образной карты. Технические
приемы работы с образной картой. Опыт самостоятельного составления образной карты.
Компьютерное моделирование образной карты как многомерного пространства. Проблема
сбора информации для составления образной карты.
2. Региональные характеристики (29 ч)
2.1. Западные рубежи (5 ч)
2.1.1. Верхнеее Поднепровье и Подесенье
Смоленская и Брянская области
Каспийско­Балтийско­Черноморский водораздел.
Межбассейновое положение.
Пограничность, промежуточность положения. Этнографическое порубежье. «Порубежный»
менталитет. Прибежище религиозных меньшинств: старообрядцы, евреи­хасиды, баптисты.
Западные влияния в культуре и образе мыслей.
Фронтовое положение в годы повторяющихся межцивилизационных конфликтов. Военные
потери и героика. Партизанская слава.
Лесной ландшафт. Размещение лесных массивов, видовой состав. Особое значение леса на
пороге безлесья. Ограниченный агропотенциал. Диверсификация сельского производства и
деятельности сельских жителей.
Купеческие основания современной промышленности: Демидов, Мальцовы, Тенишев,
Хлудов, купцы­старообрядцы. «Прифронтовой» фактор размещения некоторых заводов.
Региональный менталитет. Нонконформизм. Самостоятельность мышления.
Брянско­Смоленская порубежная Россия в искусстве и литературе: М. Глинка, М.
Блантер, А.К. Толстой, Ф. Тютчев, А. Твардовский, М. Исаковский, К. Паустовский, М.
Пришвин, М. Булгаков, Д. Андреев, Н. Рыленков, Б. Васильев, художники А. и. С. Ткачевы.
Чудско­Ильменский край
Псковская и Новгородская области
2.1.2. Русская Прибалтика
Ленинградская область и Санкт­Петербург
Ощущение Балтики и Скандинавии. Финский экономический палимпсест.
Сухопутные связи из глубины материка к «средиземному» Балтийскому морю: из Варяг в
Греки, Окно в Европу, Мариинка и Волгобалт, первая русская железнодорожная магистраль
Москва-Петербург и Тихвинская рокада.
Фронт и тыл. Настороженность, кровопролитие и скорбь в образах передовых западных
рубежей. Деловитая тыловая поддержка восточных районов: корабли для петровского флота,
энергия для современного пятимиллионного города, алюминий для современной экономики.
Лесные углы и ЦБЗ.
Зона влияния второй столицы. Дворцово­парковая и крепостная агломерация Петербурга.
Очаги старинных монастырей и индустриальные очаги первых пятилеток.
2.1.3. Синтезирование образа Русского Запада
Итоговая работа: распространение качеств, выявленных на примере отдельных частей
региона, на весь регион Западных рубежей России. Дополнение и модификация
собирательного образа. Отбор портретных черт для формирования банка типологических
характеристик. Разделение типичного и уникального, сплошного и очагового, видимого при
взгляде извне и при взгляде изнутри. Отбор возможных черт для формирования
собирательного образа всей России.
Обзор сопредельных территорий Прибалтики и Белоруссии.
6

2.2. Русский центр (5 ч)
2.2.1. Москва­река
Часть Московской области и Москвы (без Мещеры)
Бассейн, невыраженные водоразделы. Древние волоки и современные магистрали. Притоки
Москвы­реки, водохранилища, каналы. Родники.
Московско­днепровская приводораздельная лесная пустыня, аграрные теряющие население
периферии, маленькие городки. Незажившие шрамы внешних вторжений. Бородинское поле,
разъезд Дубосеково, Петрищево.
Столичный шлейф: аэропорты, монастыри, усадьбы, привилегированные дачи, НИИ и КБ.
Заповедник свежего воздуха для Москвы и фильтр московских «выдохов». Коммунальная
инфраструктура: водоснабжение и водоочистка. Первостатейные памятники архитектуры.
Строительные материалы для Москвы. Дислокация «подмосковных» дивизий и воинские
музеи. Военно­космические объекты. Ближние протуберанцы столичной промышленности:
оружейные заводы, точное и тонкое машиностроение и приборостроение, оптика. Старые
текстильные городки и революционные традиции.
Памятные места Москвы. Центральные магазины, вокзалы, ведущие вузы, выставки, органы
государственной власти, штаб­квартиры компаний, театры, музеи, спорткомплексы,
знаменитые научные центры. Интеллектуальная жизнь. География великих имен. Кладбища.
Промзоны и заводы Москвы: рост градообслуживающей сферы.
Массовая жилая застройка и районы индивидуальной и экспериментальной застройки.
Превращение дубрав в пашни и деревенские улицы, деревень и полей - в дачные места, и
всех - в городские территории. Лесные массивы в городской черте и городская фауна.
2.2.1 Волго­Клязьменское междуречье
Части Москвы, Московской, Ярославской, Костромской и Нижегородской областей,
Ивановская область
2.2.2. Мещера
Части Московской, Рязанской и Владимирской областей
Низменный и плоский рельеф: болота и озера. Осадочные породы и фарфорофаянсовая и
стекольная промышленность, торфяная энергетика.
Сосновые леса. Низкое плодородие песчаных почв. Трудовая миграция из Мещеры
(отходничество).
Транзитная роль Мещеры для Москвы: Владимирка, Рязанка, Москва­река.
Текстильная индустриализация XIX - начала ХХ в. и революционные традиции.
Роль убежища (рефугиума): старообрядцы, пережитки язычества, загадка народа мещера.
Роль опоры Москвы: обслуживание городского хозяйства (водоснабжение, энергоснабжение,
канализация), строительство городского транспорта для Москвы (городские автобусы,
электрички) и оборонная промышленность. Аэрокосмическая специализация: заводы,
полигоны, наука.
Региональное миросозерцание и инновационная роль.
Мещера в произведениях К. Паустовского, А. Куприна, С. Есенина, М. Кольцова, Б.
Можаева и других литераторов.
Верхняя Ока
Орловская, Тульская, Калужская области и часть Московской
2.2.3. Синтезирование образа Русского Центра
По модели 2.1.3. с добавлением сравнения образов Запада и Центра: отыскание в одном
черт другого и принципиальных различий (с географической интерпретацией). Опыт
социально­географического зонирования: образ огромного города - образ ближайших
пригородов - образ Дальнего Подмосковья.
2.3. Старый Север (2 ч)
2.3.1. Северные Увалы
7

Части Костромской, Вологодской и Кировской областей
Каспийско­Беломорский водораздел. Волжско­Двинское междуречье.
Медвежий угол в прямом и переносном смысле, край непуганных птиц, социокультурное
убежище (рефугиум). Район периферийной концентрации русской национальной традиции.
Фольклорные мотивы. Лучшие черты русского характера. Народное искусство. Православная
составляющая образа. Старинные монастыри и церкви. Архаика. «Бытовое» литературное
вдохновение. А. Островский. С. Максимов. Б. Шергин. С. Писахов. Н. Рубцов. Модель
эколого­культурного сосуществования.
Подтаежье. Брусника, морошка. Русская традиция и финно­угорская инерция. Застарелая
память о давних столкновениях на фронте русской колонизации. Малохлебность и
хлебородные очаги. Луга. Молочное животноводство. Лесное хозяйство. Лесохимия.
Целлюлозно­бумажное производство.
Экспансия болот.
Примечательность возвышенных, сухих мест и размещение старых городов. Замечательные
географические положения городов.
Болота и сырые луга.
Реки - старые транспортные оси и оси расселения. Былой лесосплав. Умирающее
судоходство. Соль земли для Средневековой Руси. Алмазоносные надежды.
Подвинье и Поморье
Архангельская область и часть Вологодской
2.3.2. Синтезирование образа Старого Севера
По модели 2.1.3 со специальным обсуждением отражения в образах изученных ранее
территорий а) природно­хозяйственной зональности и б) русской национально­культурной
компоненты.
2.4. Южная Россия (4 ч)
2.4.1. Среднерусское Черноземье
Курская и Белгородская области
Переход от лесостепи к степи. Открытые пространства и черноземное плодородие.
Ход освоения территории. Столкновения с враждебными Югом и Западом. География
Слова о полку Игореве, география Курской дуги. Инвазии по Изюмскому и Муравскому
шляхам. Белгородская черта и граница с Малороссией. Этнографическая грань.
Водораздельный веер.
Зерно и скот. Сады. Воронежский щит и КМА. Известняки и мел. Благоденствие Белогорья
на черноземах и черной металлургии.
Географическое положение. Экран Среднерусской возвышенности, ограничивающий
московское столичное влияние. Район географического затишья и культурной пассивности.
Пережитки крепостничества.
Зона русско­украинского
взаимодействия.
Сельский менталитет.
Слово о полку Игореве. Моление Даниила Заточника. Н. Гоголь. Н. Асеев. Т. Шевченко, Н.
Лесков.
Дон
Часть Тульской и Волгоградской, Липецкая, Воронежская и Ростовская области
2.4.2. Волга последних притоков
Саратовская область
Зерновой бассейн. «Недавнее» дно Каспия - «соленая» геохимия. История соледобычи и
заселения степного Заволжья. Зонирование: дубравы и сады Правобережья и степи левого
берега. Оструктуривающая ось Волги. Шиханы Приволжской возвышенности, сырты
Низменного Заволжья. Закон Бэра.
Интернационал: русские, украинцы, казахи, немцы.
Диверсифицированная энергетика.
Маргинальность географического положения («глушь­Саратов»): опасные военные объекты
и акции, рефугиум старообрядцев, разбойничьи предания, объект иронии, уроженцы -
«предреволюционные» консерваторы (Столыпин, Суслов).
8

Достоинство территории. Саратов - московский приближенный на Волге. Саратовский
университет, Радищевский музей, саратовская художественая школа, саратовские
изобретатели, саратовские герои.
К. Петров­Водкин, И. Бабель, Л. Кассиль, К. Шкода, Д. Фурманов, Б. Пильняк, П.
Кузнецов, Ф. Шехтель, В. Милашевский, Э. Лимонов, А.Н. Толстой.
2.4.3. Кубань и Русское Закавказье
Краснодарский край
Край передового освоения. Победный рубеж русской истории. Казачество. Героизм и
лихость в сочетании с консерватизмом. Верноподданнические настроения в сочетании с
самостоятельностью и стремлением к автономизации. Казаческая компонента современной
российской общественно­политической жизни. Заслуги казачества. У горного порога.
Культурные взаимодействия на Юге: кавказские (горские) и украинские черты в быту у
южных русских. Колорит казачьих станиц. Казачий фольклор.
Плодородие. Хлеб, подсолнечник, сады, виноград. Элеваторы. Тополя.
Античное наследие северного побережья Черного моря. Приморские портовые города.
Предэкспортная переработка сырья. Нефть и газ - транзитные и свои.
Сезонная курортная жизнь и жизнь людей в курортных городах и поселках. Рекреационные
ресурсы. Виды рекреации на Черноморском побережье и на Кубани.
2.4.4. Синтезирование образа Южной России
По модели 2.1.3 с добавлением специального изучения и интерпретации гербов республик
Северного Кавказа и Калмыкии, а также сопредельных территорий Украины и признанных и
непризнанных республик Закавказья.
Проводятся также опыты сравнения: а) рубежей России - западного и южного; б) северных
русских и южных русских.
2.5. Урал (3 ч)
2.5.1. Прикамье
Пермская область
Ось Камы, «строящая» край. Камский бассейн, питание притоков. Гидронимия. Левые
притоки Камы - лучи, проецирующие русскую матрицу на экран Урала. Клин русского
заселения, вошедший между финнами (коми­пермяками и удмуртами) на севере и западе и
тюрками (татарами и башкирами) на юге. Обрусение финнов. Два хозяйственных лица
Прикамья: «тайга - лесное хозяйство - ЦБК» и «лесостепь - зерновое хозяйство».
Уральский порог. Коридор Чусовой. Роль Прикамья в освоении Урала и Сибири.
Транзитные функции. Тупиковость алмазного севера. Юг: вход в настоящий горнозаводской
Урал. Бытовая трагедия закрытого Кизеловского угольного бассейна и нефтяная лихорадка.
Д. Мамин­Сибиряк, П. Бажов, О. Мандельштам, Ф. Решетников, П. Антокольский, А. Герцен.
2.5.2. Озерное Зауралье
Челябинская область
Барьер Урала, заэкранированный край. Главные вершины Южного Урала. Горный бордюр
на западе и неограниченная равнина на востоке. Высотная поясность: леса на Урале - в
широтах степи. Деформация широтной зональности.
Горные выработки. Угольные копи и проблемы закрытия шахт и разрезов Челябинского
буроугольного бассейна. Рудное сырье: от изобилия к дефициту.
Озерный край. Озерная топонимика. Предания, связанные с южноуральскими озерами.
Глубокие озера предгорий и степные блюдца. Курортное и лечебное значение челябинских
озер.
Рубеж с Казахстаном. Пограничность. Крепости Исетской и Уйской линий.
Пространственный ход освоения: инверсия. Русское заселение, пришедшее с сибирской
стороны, с северо­востока. Разная преодолимость невысокого Среднего и артикулированного
Южного Урала. Обход Южного Урала и башкир «с тыла». Башкирские и татарские села и
районы.
9

Мрачные предания и настороженная топонимика горнозаводского Урала. Опасные
производства военно­промышленного комплекса и «грязная» металлургия. Экологические
катастрофы. Формируемая современная мифология Урала.
Роль Урала как «опорного края державы»: значение уральского оружия для Победы,
значение уральских ракет и ядерного оружия для успешного противостояния СССР блоку
НАТО. Скромный героизм уральцев.
П. Бажов, Л. Татьяничева, Б. Ручьев, В. Бианки.
Горнозаводское ядро
Свердловская область
2.5.3. Синтезирование образа Урала
По модели 2.1.3 со специальным изучением судьбы горнодобывающих отраслей
промышленности и металлургии на изученной части образной карты страны.
2.6. Новый Север (3 ч)
2.6.1. Кольский полуостров
Мурманская область
Экстремальный климат. Заполярье. Полярные ночи. Дефицит растительного питания для
человека. Альтернатива: рыболовство, оленеводство, охота на морского зверя. Саамы,
поморы. Мурманский рыбный порт. Незамерзающее море. Зимняя форточка петербургского
окна в Европу (Н. Баранский). Сухопутная и морская граница с НАТО, пограничники
Заполярья. Стратегическое значение Баренцева моря. Варяжские, шведские и норвежские
вторжения в средневековье, англо­американская интервенция 1918-1920 гг., финский
реваншизм, германский фронт в Великую Отечественную войну. Базирование стратегического
флота: атомные подводные лодки, ракет несущие корабли. ЗАТО. Слава североморцев. В.
Пикуль. К. Симонов. Обслуживание флота: судоремонт, утилизация списанных АПЛ.
Опасность радиоактивного загрязнения.
Сопки.
Рудное и химическое сырье,
перепады высот для производства
гидроэлектроэнергии (каскады ГЭС на коротких реках).
Карелия
Республика Карелия
2.6.2. Обский Север
Ямало­Ненецкий и Ханты­Мансийский автономные округа.
Тяжелые условия для жизни человека. Низкий выход биомассы на единицу площади.
Кочевой образ жизни коренного населения. Ханты, манси, ненцы. Топонимика, традиции,
фольклор, народное прикладное искусство, мифология. Традиционное жилище - чум. Олени,
рыба, зверь.
Тайга и тундра: экология человека. Конфликты за угодья. Пушнина, лес.
Нефть и газ. Массированное нефтегазовое освоение в 70­е годы.
Рост природоохранного сознания на Обском Севере.
2.6.3. Синтезирование образа Нового Севера
По модели 2.1.3 со специальным обсуждением жизни в экстремальных условиях природной
среды - для последующего развития в разделе 2.8.
2.7. Зона Транссиба (4 ч)
2.7.1. Кузбасс
Кемеровская область
Кузнецкая котловина - карман, ограниченный кряжами и горными странами. Угольная
промышленность. Ландшафт шахтерских поселков. Шахтные копры. Терриконы. Разрезы.
Шахтерская слава, шахтерский образ жизни и традиции. Металлургия, химия и энергетика,
«прицелившиеся» на уголь.
Зерновое богатство Кузнецкой котловины в таежном горном обрамлении. Ось Томи.
Транссиб и подъезды к нему.
2.7.2. Амур и Приморье
10

Читинская и Амурская области, Еврейская АО, Хабаровский и Приморский края
Бассейн Амура, притоки. Долины и сопки. Траектория Транссиба и веток. Мосты через Амур,
переправы. ГЭС в Амурском бассейне.
Своеобразие фауны и флоры. Уссурийский тигр, женьшень и пр. Столкновение
континентального и тихоокеанского миров. Слава дальневосточников. Декабристы.
Гражданская война и иностранная интервенция на Дальнем Востоке. Партизаны Приморья.
ДВР.
Дальневосточная тайга. Лесное хозяйство. Не зерновое земледелие. Соя. Золото. Уран.
Цветные металлы. БАМ - пути к новым полезным ископаемым. Стратегическое значение
БАМ. Отопление для Дальнего Востока. Кризис прогрессивных отраслей.
Тихоокеанское побережье. Торговые морские порты. Рыболовство. Военно­морские базы.
Малые народы и их культура. Местные легенды. Природоохранное сознание.
2.7.3. Сахалин и Курилы
Сахалинская область
Сомнительная южность и иллюзорная восточность. Трудный климат: муссоны, изнуряющие
ветры, облачность. Северные надбавки на широте Одессы.
На рубеже азиатской цивилизации. Вековое противостояние с Японией. Подвижный рубеж.
Ситуация с Южными Курилами. Корейская община.
Сосуществование на острове «российских» и «японских» растений и животных.
Островное положение и его проявления. Особенности формирующегося сахалинского
менталитета - менталитета островитянина. Паромная связь сахалинских железных дорог с
веткой от Транссиба.
Сахалинские сопки и долины. Связь рельефа и размещения людей. Сейсмичность и
вулканизм. Цунами 1952 г. на Курилах.
Высокоторавье («гигантизм» сахалинских трав) и неблагоприятные условия для зернового
производства и для жизни копытных. Медведи - действующие лица сахалинской жизни.
Лесное хозяйство. Японское целлюлозно­бумажное хищничество и современное хищничество
российских экспортеров. Ель и северянка­лиственница. Сорные бамбучники.
Старый сахалинский уголь и молодая хищница - нефть. Сахалинский шельф - соглашения о
разделе продукции.
А. Чехов, В. Ажаев, А. Чаковский, Т. Немова, Е. Машукова.
2.7.4. Синтезирование образа Транссибирской России
По модели 2.1.3 со специальным обсуждением российских масштабов, проблемы
преодоления расстояний и территориальной разобщенности людей. Отражение российских
сверх просторов в национальном самосознании. «Комплекс островитянина».
2.8. Крайний Северо­Восток (2 ч)
2.8.1. Лена
Часть Иркутской обл., Республика Саха (Якутия)
Якутская культура и этническая история. Переселения народа. Животноводство. Якутская
лошадь как элемент хозяйства и культуры. Олени. Земледельческие очаги в великой ленской
излучине. Якутский фольклор. Эвенки, эвены, чукчи, долганы, юкагиры в Якутии. Старое
русское проникновение (поморы и казаки) и распространения православия.
Якутское заполярье. Нагорья и котловины. Полюса холода. Особое значение энергетики.
Вечная мерзлота. Ископаемая фауна.
Сырьевая составляющая освоения: пушнина, алмазы, золото, цветные металлы.
Кимберлитовые трубки. Дражная добыча. Роль рек и базовых речных портов в освоении
территории. Особая роль авиации. Автозимники. Роль БАМа.
Колыма
Магаданская обл.
2.8.2. Синтезирование образа крайнего Север­Востока
По модели 2.1.3 со специальным обсуждением черт специфики обитающих здесь народов.
11

3. Обобщение знаний и умений (5 ч)
3.1. Зонирование, районирование и пространственно­смысловое структурирование
образов по всей территории России (3 ч)
3.1.1. Природно­культурные зоны и территориальные кластеры сфер деятельности
Россия лесная и безлесная, равнинная и горная, благоприятная для жизни и экстремальная.
Россия хлебная и Россия бесхлебная.
Где и почему концентрируются плодовые, рыбные, масличные, льняные богатства?
Россия христианская, мусульманская, буддийская, языческая. Ареалы религиозно
индифферентных образов.
3.1.2. Главные структурирующие линии, рубежи и пространственные процессы
Волжская ось. Волга и притоки. Водораздельные рубежи.
Радиальные лучи­магистрали, исходящие от Москвы.
Транссибирский коридор.
Уральский барьер.
Рубежи морские и сухопутные, артикулированные и незаметные, активные и вялые,
стабильные и не устоявшиеся. Обожженные и обжигающие.
Выявляемые на образной карте центро­периферийные отношения, диффузии, внедрения,
Пространственные барьеры и каналы повышенной
пространственные инверсии.
проницаемости пространства.
3.2. Переживание и оценка пространства и себя, выработка отношения и намерений
Рефлексия учащихся на тему: как вошли знания по географии, истории, литературе, химии,
МХК и музыкальной культуре в образ России и ее регионов. Чем полученные знания и умения
наблюдать и анализировать обогащают в жизни, что помогает понять, к чему внимательнее
присматриваться, чем интересоваться.
Появилось ли желание больше узнать о том или ином месте, посетить те или иные места,
жить в том или ином месте. Появились ли любимые места на карте.
Выработалось ли отношение к разным территориям России. Сформировалось ли
представление о стране как единстве многообразных регионов. Возникла ли мысль так или
иначе (по мере сил и по мере взросления) влиять на политику общества в отношении тех или
иных районов.
Перечень учебно­методического обеспечения образовательного процесса.
Для учащихся:
1. Запартович Б.Б. С любовью к природе. – Москва: Педагогика, 1976.
2. Кашинская Е.А. Всё обо всём. М., 1999 г.
3. Ляхов П.Р. Энциклопедия «Я познаю мир. География» ­ М: ООО «Издательство АСТ»,
2002.
4. Ляхов П.Р. Энциклопедия «Я познаю мир Животные.» ­ М: ООО «Издательство АСТ»,
2002.
5. Молодцова З.В. Занимательная география. – Новосибирск: НИПК и ПРО, 1997.
6. ПивовароваН.Н. За страницами учебника географии – М: Просвещение, 1997.
7. Селищев Е.Н «География для любознательных или о чем ты не узнаешь на уроках
географии», Ярославль, Академия Развития, 2006.
1. Баринова И.И. «Внеурочная работа по географии» Москва, Просвещение, 1988.
2. География: Все для учителя географии. Сайт: http://geo.1september.ru
Для учителя:
12

3. География: Энциклопедическая библиотека. Сайт: http://megacollection.ru
4. География:\"Раннее развитие детей\" ­ География детям. Сайт: http://www.danilova.ru
5. Гладилина И.П., Гришакина О.П., Обручникова А. А., Попов Д.В. «Основы
ООО «Центр
исследовательской деятельности школьников»,
полиграфических услуг «Радуга», 2010.
Москва,
6. Клепинина.А. Тайны окружающего мира. Москва, издательство «Ювента», 2005 г.
7. Клюшникова Н. М. «Внеклассная работа по географии, ­ «Корифей», Волгоград, 2000.
8. Литвиненко Л.С. «Нравственно­экологическое воспитание школьников», Москва, «5
за знания», 2005.
9. Лугич М.В. Прогулки с детьми в природу. Москва, 2006 г.
10. Настольная книга учителя географии. / Составители Н.Н. Петрова, В.И. Сиротин. М.:
ООО «Издательство Астрель», 2002­302 с.
11. Наумов А.С. «По материалам олимпиад National Geographic и Всероссийской
олимпиады», Москва, Аст – Астрель, 2007 год
12. Низовцев В.А. «География. Школьные олимпиады», Москва, Айрис – Пресс, 2006 год
13. Рогачев С.В. Верхнее Поднепровье и Подесенье/Образная карта России. Выпуск
девятый//География. - 2005. - № 16. - С. 1-47.
14. Рогачев С.В. Волга последних притоков и Узени/Образная карта России. Выпуск
шестой//География. - 2004. - № 15. - С. 1-32. - № 21. - С. 9-24.
15. Рогачев С.В.
Кольский полуостров/Образная карта России.
Выпуск
первый//География. - 2003. - № 40. - С. 1-31.
16. Рогачев С.В. Мещера/Образная карта России. Выпуск четвертый//География. - 2004.
- № 5, 6, 7. - С. 15-18. - № 8. - С. 1-31.
17. Рогачев С.В. Обский Север/Образная карта России. Выпуск пятый//География. -
2004. - № 11. - С. 1-32.
18. Рогачев С.В. Озерное Зауралье/Образная карта России. Выпуск восьмой//География. -
2005. - № 5. - С. 1-47.
19. Рогачев С.В. Прикамье. Бассейн Верхней и Средней Камы/Образная карта России.
Выпуск третий//География. - 2004. - № 4. - С. 1-32.
20. Рогачев С.В. Сахалин и Курилы/Образная карта России. Выпуск седьмой//География.
- 2004. - № 40. - С. 1-32.
21. Рогачев С.В. Среднерусское Черноземье. Днепровская и Донецкая покатости с
обозрением прилегающей полосы Украины/Образная карта России. Выпуск
второй//География. - 2003. - № 44. - С. 1-32.
22. Росич Ю. Геральдика.ру//http:geraldica.ru.
23. Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся», Москва,
«Аркти», 2005.
24. Тяглова Е. В. «Исследовательская и проектная деятельность учащихся по географии»,
Москва, «Глобус», 2008.
Перечень материально­технического обеспечения: географические карты, атласы,
коллекции, раздаточный материал, таблицы, дополнительные дидактические материалы,
учебные пособия, компьютер, мультимедийный проектор, экран. (полный перечень указан в
паспорте кабинета).

Календарно­тематический план
кружка «В мире географии»
для 9 класса
на 2017­2018 учебный год
Тема занятия
Введение (2 ч)
Плановые
сроки
изучения
учебного
материала
Скорректирова
нные сроки
изучения
учебного
материала
Образ территории.
Образная карта.
01.09­08.09
11.09­15.09
05.09
12.09
Тема 1. Раздел I. Региональные характеристики (29 ч)
Тема 1. Западные рубежи (5 ч)
Каспийско­Балтийско­Черноморский
водораздел.
Брянско­Смоленская порубежная Россия.
Ленинградская область.
18.09­22.09
25.09­29.09
02.10­06.10
19.09
26.09
03.10
14
№ урока
в разделе,
теме
1
2
1.
2.
3.
Номера
уроков
по
порядку
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Санкт­Петербург.
Синтезирование образа Русского Запада.
Тема 2. Русский Центр (5 ч)
Невыраженные водоразделы.
Памятные места Москвы.
Транзитная роль Мещеры для Москвы.
Художественные традиции Мещеры.
Синтезирование образа Русского Центра.
Тема 3 Старый Север (2 ч)
Северные Увалы. Поморье.
Синтезирование образа Старого Севера.
Тема 4. Южная Россия (5 ч)
Среднерусское Черноземье.
Дон.
Волга последних притоков.
Кубань и Русское Закавказье.
Синтезирование образа Южной России.
Тема 5. Урал (3 ч)
Прикамье.
Озерное Зауралье.
Синтезирование образа Урала.
Тема 6. Новый Север (3 ч)
Кольский полуостров.
Карелия. Обский Север.
Синтезирование образа Нового Севера.
Тема 7. Зона Транссиба (4 ч)
Кузбасс.
Амур и Приморье.
Сахалин и Курилы.
Синтезирование образа Транссибирской
России.
Тема 8. Крайний Северо­Восток (2 ч)
Река Лена, Колыма.
Синтезирование образа Крайнего Северо­
Востока.
09.10­11.10
16.10­20.10
23.10­27.10
30.10­03.11
06.11­10.11
13.11­17.11
27.11­01.12
04.12­08.12
11.12­15.12
18.12­22.12
25.12­29.12
09.01­12.01
15.01­19.01
22.01­26.01
29.01­02.02
05.02­09.02
12.02­21.02
26.02­02.03
05.03­09.03
12.03­16.03
19.03­23.03
26.03­30.03
02.04­06.04
16.04­20.04
23.04­27.04
30.04­04.05
10.10
17.10
24.10
31.10
07.11
14.11
28.11
05.12
12.12
19.12
26.12
09.01
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
20.02
27.02
06.03
13.03
20.03
27.03
03.04
17.04
24.04
Раздел II Обобщение знаний и умений, самоанализ (3 ч)
Тема 1. Зонирование, районирование и пространственно­смысловое структурирование
образов по всей территории России (2 ч)
32
33
34
1.
2.
1.

кластеры

зоны
Природно­культурные
территориальные

деятельности.
Главные структурирующие линии, рубежи и
пространственные процессы.
и
сфер

07.05­11.05
08.05
14.05­18.05
15.05
Тема 2. Переживание и оценка пространства и себя (1 ч)
Переживание и оценка пространства и себя.
21.05­25.05
22.05
Итого
часов

34
по
програм
ме
выпол
нено
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по ВР ______ /Москотельникова Н.В./
«___» августа 2017 г.
СОГЛАСОВАНО на заседании ШМО, рекомендуется к утверждению
протокол № 1 от « ___» августа 2017 г.
Руководитель ШМО ________ / Содонова О.А./
16

Во внеклассной работе по географии существуют такие организационные формы, как географический кружок, географические факультативы, школьные музеи, географические клубы, географические олимпиады, географические вечера, географические конференции, устный журнал, географические викторины и игры, неделя географии в школе.

Географический кружок

Одной из наиболее широко распространенных форм внеклассной работы являются географические кружки. Они занимают важное место и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как они способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы учащихся, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы. Организовать географический кружок можно с учащимися различного возраста, но все, же наиболее приемлема эта форма работы для среднего звена школьников.

Активность учащихся возрастает в том случае, если работа в кружке имеет общественную значимость. Поэтому в работе кружка целесообразно это учесть и выбрать виды общественно полезной работы: организацию краеведческого уголка, музея, выставки, озеленение участка и т. д.

Важным этапом работы является составление конкретных заданий для отдельных кружковцев или группы учащихся с учетом интересов каждого ученика. В процессе разнообразной по содержанию и характеру деятельности работы учащиеся овладевают умениями и навыками, которые позволяют им проявить свою активность и интерес.

На кружковых занятиях можно проводить индивидуальную работу с учащимися, развивать их творческие способности, ориентировать на определенные профессии, связанные со знанием географии. Участники кружка должны стать его активом при подготовке и проведении массовых мероприятий по предмету.

Географические кружки по содержанию можно разделить на группы:

Занимательные. Их основная задача - привлечение учащихся к изучению географии, привитие интереса к предмету. Кружки этой группы формируют лишь поверхностный интерес к географии, без углубленного изучения каких-либо вопросов. При организации подобного кружка следует отличать занимательность от развлекательности. Занимательность, воздействуя на эмоциональную сферу учащихся, предполагает вовлечение их в аналитическую деятельность, способствует выявлению различных связей. Развлекательное ограничивается лишь эмоциональным воздействием на учащихся. Если школьников не привлекать к аналитической работе, то их интерес перейдет только в стремление к развлекательности, не развивая познавательный интерес, не углубляя знаний по предмету.

Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке. Однако чтобы сохранялся интерес к изучаемым географическим объектам и явлениям, необходимо во время занятий использовать элементы занимательности: проведение соревнований, игр, решение задач географического характера.

Кружки, на которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным вопросам (метеорологический, фенологический и т.д.). Кроме практических умений и навыков, у учащихся формируются познавательные интересы. Такие занятия содержат, прежде всего, практическую задачу, которая должна быть обязательно значимой для учащихся.

Кружки, посвященные специальным вопросам географии, изучаемым на уроках, например, этнографический, по изучению глобальных проблем человечества и др. Эти кружки способствуют углубленному изучению какого-то узкого раздела географии.

А.В. Даринский считает, что, будучи центром всей внеклассной работы, по предмету, кружок, однако, не является той формой, с которой начинается вся внеклассная работа.

Организация кружка начинается с выявления интересов, наклонностей и умений учащихся. Для этого целесообразно провести анкетирование. Количественный состав кружка не должен превышать 15-18 человек. Кружки имеют название, устав.

Сформулируем некоторые общие принципы работы географического кружка:

• а) руководящая роль учителя,
• б) применение исследовательского метода,
• в) тщательная разработка темы, доведение начатого дела до конца,
• г) обязательное оформление результатов кружковой работы.

Эффективная работа кружка возможна при четком планировании работы. В плане работы кружка необходимо отражать различные виды деятельности учащихся. Его обычно составляют вместе с активом кружка, а потом обсуждают и утверждают на первом заседании. Занятия кружка обычно проводятся 1-2 раза в месяц, в установленные администрацией школы дни и часы. Отчетно-выборное собрание кружка проводится в конце учебного года.

Особенностью методики проведения занятий географического кружка является сочетание коллективных и индивидуальных форм работы. Чтобы не терять познавательного интереса к предмету, углублять знания учащихся по географии, следует чередовать теоретические и практические виды деятельности.

Географические факультативы

Развитие факультативных занятий во многом определяет углубленное приобретение знаний, способствует развитию индивидуальных интересов школьников. Опыт проведения факультативов показывает, что там, где географические факультативы поставлены хорошо и ведутся достаточно квалифицированно, они неизменно вызывают устойчивый интерес у школьников, повышают качество их знаний и умений. Факультативные занятия по географии тесно связаны с основным программным содержанием предмета. Успешной и качественной подготовке учащихся способствуют опора на знания, полученные в изученных курсах географии, их дофакультативная подготовка, а также учет возрастных особенностей детей.

По формам организации факультативные занятия можно разделить на классные и внеклассные. К классным относятся семинары, консультации, встречи со специалистами и другие; к внеклассным - экскурсии, практические работы на местности.

Большой интерес у учащихся вызывает привлечение к проведению факультативных занятий различных специалистов-топографов, гидротехников, геологов и др., работающих в местных организациях. Их лекции и беседы не только вызывают интерес, оживляют ход занятий, но и имеют огромное воспитательное и профориентационное воздействие.

Образовательно-воспитательное значение факультативов определяется не только тем, что они углубляют знания учащихся по сравнению с программными, знакомят с профессиями, но и тем, что они вооружают учащихся приемами учебной работы, необходимыми для дальнейшего образования и самообразования. Например, важным видом является обучение учащихся на факультативных занятиях приемам конспектирования лекций. Это хорошая подготовка к докладам и самостоятельной работе с литературой.

Учителя ведут занятия по утвержденной программе, однако наблюдается вариативность в выборе разделов программы. Структурно каждое занятие представляет органическое сочетание теоретических и практических частей. Практические занятия представляют наибольший интерес и дают возможность активизировать деятельность учащихся.

Географические факультативы должны способствовать решению следующих задач:

• 1)развитию географического мышления;
• 2)вооружению школьников более полными знаниями об общих географических закономерностях Земли, о населении земного шара и его размещении;
• 3)вооружению школьников системой умений работы с различными источниками географической информации (картами, справочниками и т.д.);
• 4)знакомству с широким кругом профессий, опирающихся на географические знания и умения.

Один из главных принципов факультатива - актуализация географического материала, широкая межпредметная координация знаний.

Таким образом, при всем разнообразии содержания факультативных занятий общим является то, что факультативы - это такая форма внеклассной работы, которая неразрывно связана с урочными занятиями, продолжает и развивает их, влияет на их качество. Для всех факультативных курсов характерно следующее: постоянная опора на краеведческий материал, большая доля самостоятельных работ учащихся, широкое применение лекционно-семинарских методов.

Результатом занятий школьников в различных факультативах являются их стабильные успехи по предмету в школе, а также четкая профессиональная ориентация уже в школе.

Школьные музеи

Школьный музей является одной из форм работы по развитию творческой самостоятельности и общественной активности учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов - источников по истории природы и общества, имеющих воспитательную и научно-познавательную ценность.

При организации музея необходимо учитывать, что это собирательская и поисковая работа. Основой создания музея является краеведческая работа, опирающаяся на самоуправление и инициативу учащихся.

Решение о создании школьного географического или краеведческого музея принимает педагогический совет школы, он подбирает учащихся в состав совета музея. Деятельность музея должна строиться на основе самоуправления учащихся, развития их инициативы, при умелом педагогическом руководстве. В совет музея целесообразно включить представителей от каждого класса. Иногда за каждым разделом музея закрепляется отдельный класс. На него возлагается забота о пополнении фондов, организации экскурсий, сохранности экспонатов. Чтобы вовлечь в работу музея как можно больше учащихся, при совете музея следует создать группы экскурсоводов, лекторов, различные секторы: оформительский, учета и хранения фондов, связь с общественностью и др.

Обычно сбор необходимых материалов начинается с самостоятельного изучения источников. Пути сбора материалов для музея разнообразны. Основной и самый главный - краеведческий поиск. В краеведческую работу вовлекаются учащиеся и их родители, которые помогают пополнять музей различными экспонатами. В деле организации и развития школьного географического или краеведческого музея заслуживает внимания вопрос обеспечения преемственности актива музея. Поэтому необходимо, чтобы в работу музея были привлечены учащиеся разных школьных возрастов - это залог преемственности в его работе, поддержания музейных традиций.

Необходимо обратить внимание на тесную связь деятельности музея с учебным процессом в школе. Следует продумать, какие темы уроков могут проводиться с использованием музейных экспонатов или непосредственно в самом музее.

Рассмотрим правила учета, хранения и экспонирования материалов музея.

Основным документом учета и охраны материалов школьного музея является инвентарная книга, в которой записывают попредметно все материалы музея. В инвентарной книге каждый музейный предмет получает свой инвентарный номер (порядковый номер по книге). Для систематического учета музейных предметов, помогающего быстро находить в фондах музея необходимые экспонаты, применяют картотеки. Картотека состоит из карточек, на которых в краткой форме указывают данные по каждому музейному предмету: название, описание, датировку, шифр, место хранения.

При создании школьного музея учитель географии тесно сотрудничает с учителями истории, биологии и литературы, именно поэтому на базе школьного музея наиболее успешно реализуются межпредметные связи. Очень важно, чтобы при создании школьных музеев учитывалась специфика края, особенности его природы и истории.

Географические клубы

Клубная форма внеклассной работы признается многими учителями как одна из наиболее перспективных и интересных для учащихся. От других форм работы она отличается возможностью привлечения учащихся разного возраста, большим разнообразием в выборе содержания, широтой информации, привлечением специалистов из разных областей, необходимостью установления контактов с другими организациями.

Организационная структура клуба такова: во главе стоит председатель, совет клуба (из руководителей различных секций), члены клуба.

Клубы любителей природы объединяют всех, кто интересуется физической географией, проблемами охраны природы, защиты растений и животных в первую очередь. При организации работы этих клубов в тесном контакте действуют учителя географии и биологии.

Цель работы клуба - систематическое изучение вопросов охраны природы, глубокое осмысливание этих вопросов, приобретение практических навыков и умений по уходу за растениями, животными, по практическому осуществлению охраны природы родного края.

Задача клубной работы состоит в воспитании у учащихся любви к природе, вооружении их научными знаниями, объясняющими, для чего и как охранять природу, привитии навыков самостоятельной и практической работы в природе.

Основные формы занятий школьного клуба - лекции, семинарские занятия, практические работы, просмотры научно-популярных фильмов, конференции, экскурсии и др. Члены клуба готовят рефераты и доклады, проводят беседы с младшими школьниками, читают лекции, выполняют практические работы на местности, организовывают КВНы.

Работа клуба проходит по плану. Заседание клуба осуществляется один раз в месяц. В плане мероприятий указывают сроки и ответственных за их проведение.

Работа клуба играет большую роль в деле воспитания экологической культуры выпускников школы, в профориентационной работе, в воспитании любви к своему родному краю.

Туристско-краеведческие клубы объединяют любителей походов и путешествий, интересующихся природой и историей родного края. Организаторами таких клубов, как правило, бывают учителя географии, истории, физкультуры.

Работа в туристско-краеведческих клубах ведется в течение всего учебного года: турклубы организовывают походы выходного дня, туристские слеты, конкурсы туристской песни, вечера «Знаешь ли ты свой край?» и т.п.

Значение туристско-краеведческих клубов трудно недооценить: они учат ребят бережно относиться к природе, способствуют укреплению их здоровья.

В работе клуба наиболее четко выделяются два направления: спортивный туризм и краеведческая работа во время походов.

К походам следует готовиться в течение всего года. С этой целью проводят занятия, на которых отрабатывают необходимые в походе умения и навыки. Занятия проводит учитель географии совместно с учителем физкультуры. Они знакомят школьников с правилами поведения на маршруте, техникой безопасности в пути, умениями оказать первую медицинскую помощь, ориентированием по местным признакам правилами поведения в природе, разведением костра и т.д. Эти теоретические и практические занятия можно проводить в форме игр, соревнований.

На теоретических занятиях учащимся дают нужные инструкции, которые могут быть помещены на стендах в кабинете географии или в спортивном зале.

Подготовка к походам начинается со знакомства с элементарными правилами. Все эти правила отрабатывают в походах выходного дня. Маршруты походов ребята выбирают вместе с учителем, начиная с наиболее легких.

Цели похода: познавательная, общественно-полезная и оздоровительная. Познавательная цель включает знакомство с достопримечательностями по маршруту следования и комплексные физико-географические наблюдения. Общественно-полезная - сбор краеведческого материала или выполнение заданий других организаций. Оздоровительная цель важна, так как поход проводится в каникулярное время, поэтому учащиеся должны вернуться отдохнувшими.

Учителя географии и физкультуры много делают для подготовки школьников к спортивному ориентированию. Подготовка к соревнованиям по спортивному ориентированию осуществляется в течение довольно продолжительного времени. Большую помощь в этой работе оказывают специальные стенды «Ориентирование на местности» или «Умеешь ли ты ориентироваться?».

Когда школьники приобретут необходимые знания, можно перейти к отработке и закреплению их в виде географических игр, а потом уже переходить к соревнованиям на местности. Игры можно проводить как в помещении, так и на местности, в зависимости от погодных условий.

Туристический слет является завершающим этапом всей туристско-краеведческой работы в школе. В слете участвуют все члены клуба, а также другие учащиеся. Слет проверяет, насколько успешно занимались школьники в клубе, как они овладели необходимыми умениями. Школьные слеты, как правило, продолжаются 1-2 дня.

Клубы интересных встреч отличает разнообразие тематики. В этих клубах принимают участие школьники разного возраста. Основное направление в работе клубов - знакомство с представителями разных профессий, людьми, работавшими за рубежом. Особенно эффективны для пропаганды различных профессий кружковые формы работы или организация специальных клубов: «Юный геолог», «Юный метеоролог» и т. п.

Школьные клубы кинопутешествий объединяют учащихся, которые мечтают о дальних странах. В этих клубах наибольшее распространение получили игровые формы ведения занятий. Учащиеся по очереди выступают в ролях ведущих, журналистов, ученых, путешественников. Каждое занятие клуба обязательно сопровождается показом слайдов, кинофильмов, диафильмов, которые в конце занятия широко обсуждаются.

К работе любого из названных клубов можно привлечь родителей школьников, которые могут быть активными помощниками в походе, почетными гостями клуба интересных встреч и т.п. Работа в контакте с родителями усиливает воспитательный аспект.

При клубной форме работы больше внимания уделяется практической деятельности учащихся, организации их общественно полезного труда и меньше внимания - теоретическим методам работы с литературой, справочниками и т.д.

Географические олимпиады

Одной из важных форм внеклассной работы, способствующей развитию познавательного интереса учеников к географии, является олимпиада. Школьные олимпиады по географии - это массовый вид соревнований учащихся, цель проведения которых - вовлечение большего числа учеников во внеклассную работу по данному предмету, повышение их интереса к географическим знаниям, развитие самостоятельности, совершенствование общеучебных и специфических для географии умений учащихся.

Наряду с развитием познавательного интереса олимпиады позволяют более правильно решать вопрос о выборе учениками географии как дисциплины для более глубокого изучения, что поможет им в дальнейшем определить свою будущую профессию. Следовательно, географические олимпиады служат решению задач профориентационной работы с учащимися. Такая форма проведения внеклассной работы, благодаря массовому участию в ней школьников, помогает изучить постановку географического образования на местах.

Следует отметить, что олимпиады по географии должны подводить итоги всей внеклассной работы по предмету, поэтому проведению их предшествует этап подготовки, что ведет к более четкой организации учебно-воспитательного процесса, к повышению уровня знаний учащихся по данному предмету, к более целенаправленному развитию интереса к географии и познавательной самостоятельности школьников.

Для подготовки к олимпиадам необходимо выпускать стенные газеты с занимательным материалом, публиковать специальные тренировочные вопросы и упражнения, проводить викторины, игры по предмету, со старшеклассниками - географические конференции, приглашать в школу ученых-географов, лекторов

Важным моментом в подготовке олимпиад является составление вопросов и заданий. Основным положением при составлении вопросов является связь с программным материалом по географии. Для выполнения олимпиадных заданий учащиеся используют только те теоретические положения, практические умения, которые определены программой по географии, что позволяет избежать перегрузки школьников. Исходя из специфики предмета, обязательным условием является включение вопросов краеведческого природоохранного характера.

При проведении краеведческих олимпиад необходимо сочетание научности, проблемности и занимательности. Обязательным условием является реализация межпредметных связей с другими предметами. Олимпиады можно проводить в несколько туров.

При организации олимпиад следует учитывать, что задания для них должны быть интересными, содержательными, оригинальными, «нестандартными», заставлять отвечающих применять свои знания в новых условиях, требовать не простого воспроизведения, а глубоких размышлений. Все вопросы для олимпиад должны быть построены таким образом, чтобы принцип научности сочетался с принципом занимательности. Кроме того, должны быть вопросы как на проверку фактов, знание теорий, так и на проверку практических умений школьников.

При подготовке и проведении олимпиады необходимо, чтобы все ее участники находились в равных условиях. Олимпиады должны проводиться между учениками одного возраста. В их содержание нужно включать наряду со сложными заданиями и задания более доступные для большинства участников

Географические вечера

Одной из наиболее распространенных массовых форм внеклассной работы являются географические вечера. Они могут проводиться и как самостоятельные мероприятия, и как составная часть школьной недели географии. Чаще всего тематика географических вечеров связана с какими-либо юбилейными датами истории нашей страны или юбилейными датами родного города.

Тематика вечера обычно определяется учащимися, занимающимися в географических кружках, с помощью учителя. Сценарий могут готовить самостоятельно старшеклассники. Если вечер готовят впервые, основную работу по подготовке сценария выполняет учитель. Работа начинается за 1,5-2 месяца, чтобы можно было без перегрузки подготовить все необходимые материалы, провести репетиции, оформить зал (или кабинет).

Особое место в содержании внеклассной работы уделяется знакомству школьников с жизнью и деятельностью выдающихся ученых - географов, путешественников. Именно эта тематика помогает расширить кругозор школьников, профессионально их сориентировать, развить интерес к географической науке. Образовательно-воспитательное значение такого вечера многоаспектно: это и профессиональная ориентация, и знакомство с историей развития науки.

Проведение конференций по географии

Во внеклассной работе по географии уделяется внимание проведению конференций как одной из форм работы. Это связано с тем, что с их помощью удается глубже изучать интересный и актуальный материал, вовлекать в самостоятельную работу с различными источниками знаний большое количество учащихся, теснее осуществлять связь с учебной работой по предмету, систематизировать и обобщать знания и по другим школьным предметам. Чаще всего конференции проводят с учащимися старших классов.

Конференции по географии, проводимые во внеклассное время, могут различаться по содержанию:

Конференции, обобщающие и систематизирующие знания по программным темам.

Конференции, раскрывающие практическое применение полученных знаний.

Конференции, содержание которых раскрывает жизнь и деятельность великих людей.

Конференции, на которых раскрывается дополнительный материал об объекте или явлении.

Конференции, на которых обобщаются знания межпредметного характера: «Человек и окружающая среда».

Проведению конференций предшествует длительная работа. Обычно за полтора-два месяца до ее начала учитель предлагает учащимся план конференции, список необходимой и дополнительной литературы по проблеме, темы докладов, назначает консультации. Активному вовлечению учащихся в проведение конференции предшествует этап написания рефератов по теме конференции.

Успеху конференции способствуют выставка литературы по данной проблеме, выпуск тематической стенной газеты, обзор по лучшим рефератам, схемы, таблицы, изготовленные учащимися слайды, кинофильмы, способствующие наглядному осмыслению вопроса. Важным воспитательным моментом является приглашение на конференцию передовиков производства, ветеранов войны и труда, ученых, знакомящих школьников с различными проблемами.

Конференции поводятся в форме игр, когда участвующим в них предлагается роль журналиста, посла страны, сотрудника НИИ и т. д. В этом случае учащимся приходится под руководством учителя продумывать вопросы и находить по книгам и журналам ответы на них (пресс-конференция) или же самостоятельно от имени какой-либо организации выступать с докладом и защищать поставленную проблему. Такого рода мероприятия играют большую воспитательную роль. Учащимся приходится отстаивать свои взгляды, мнения, у них формируется активная гражданская позиция, утверждаются коммунистические взгляды. Однако проводить конференции в форме игры можно в том случае, если учащиеся заинтересованы темой и обладают умениями самостоятельной работы. Если учитель сам распределит роли, раздаст необходимый материал, несколько раз отрепетирует «конференцию», польза от такой игры небольшая.

Устный журнал

Проведение устных журналов по географии призвано удовлетворять любознательность учащихся. От других форм внеклассной работы он отличается широтой информации. Устный журнал включает в себя элементы занимательности, наглядности. Устные журналы по географии делятся на 2 типа: тематические, если они раскрывают одну тему, и обзорные, если в них затрагиваются различные вопросы. Обычно устный журнал имеет название «За страницами учебника географии», «Краевед» и т.д. Выпуск одного устного журнала состоит из 5-б страниц, каждая из которых имеет определенное название.

Проведение устного журнала требует от учащихся большой работы. Следует выделить ответственного за каждую страничку, помочь подобрать необходимую литературу, оформить ее в виде сообщения, сценки, монтажа, найти выразительные, яркие иллюстрации. Обычно устный журнал проводит ведущий, который открывает каждую страницу небольшими вступлениями или музыкальной вставкой.

Интересными являются устные журналы, посвященные определенной проблеме, например охране природы. Одну из страничек этого выпуска целесообразно посвятить знакомству с литературой по данному вопросу. Начинается страница обычно со знакомства с автором книги, дается краткая аннотация к ней, затем идут 2-3 сообщения по важнейшим разделам книги. Во многих школах к устному журналу выпускают стенные газеты, плакаты, оформляют выставки книг.

Таким образом, устные журналы - эффективная форма внеклассной работы, способствующая популяризации географии. Эта форма внеклассной работы тесно связана с другими формами: викторинами, конференциями и т. д., они за короткое время дают возможность познакомить учащихся со многими вопросами географической науки.

Географические викторины и игры

Одними из популярных и любимых у учащихся игр являются викторины. Их основная цель - повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения географии. Географические викторины считаются универсальной формой внеклассной работы, так как они включаются в проведение географических вечеров, конференций и т.д., кроме того, викторина позволяет охватить значительное количество участников.

Учителю следует помнить, что при проведении викторин следует учитывать возраст учащихся, иначе вопросы будут недоступны для многих из них, а это снизит познавательный интерес.

Географические викторины по географии подразделяются на две группы: тематические и смешанные. К тематическим относят викторины краеведческой тематики. Смешанные викторины содержат вопросы из различных областей географических знаний. Подобные викторины часто проводят на заседаниях географического кружка, во время походов, экскурсий. Смешанные викторины дают возможность расширить кругозор учащихся, проверить их эрудицию.

Наиболее распространенной формой географических викторин является устная викторина. Отвечает тот, кто первым поднимает руку. Основной недостаток устных викторин - неравные условия для участников. Но устные викторины имеют и достоинства: их можно проводить в любых условиях (в классе, походе).

Если есть условия, лучше проводить письменную викторину. Зачитывает вопрос, всем дается одинаковое время на обдумывание вопроса. После каждого ответа ученики ждут следующего вопроса. Для экономии времени участники викторины не записывают вопросы, а проставляют порядковый номер. Если на вопрос ученик затрудняется ответить, то против порядкового номера проставляется прочерк.

Наиболее ответственной работой в подготовке и проведении викторины является составление вопросов. По содержанию и характеру вопросы географической викторины неоднозначны, их можно разделить на группы.

К первой группе относят вопросы на знание фактического материала: где на земном шаре днем можно увидеть Луну и звезды?

Вторая группа вопросов требует от учащихся правильного определения понятий, и, прежде всего, указанных в программе: Чем заповедник отличается от заказника? Что такое карст?

Третья группа вопросов требует знания географической номенклатуры: Какой населенный пункт и в какой стране вырос прямо в море?

Следующая группа вопросов требует сообразительности, определяет кругозор, эрудицию учащихся: в каких морях земного шара вода пресная?

Проведение викторин способствует закреплению знаний учащихся, развивает память учеников. Учитель в результате проведения викторин имеет возможность следить за общим развитием школьников, их начитанностью, любознательностью.

Географические игры позволяют моделировать поисковую деятельность учащихся, направленную на достижение общей значимой цели, получение конкретных результатов.

Во внеклассное время обычно организовывают игры сюжетно-ролевого характера, имитирующие различную деятельность: экспедиции, путешествия, пресс-конференции и т.п. Целью проведения таких игр являются закрепление, углубление, обобщение знаний учащихся, профессиональная ориентация, воспитание активной гражданской позиции. Для проведения и организации сюжетно-ролевой игры необходима значительная подготовка, включающая несколько этапов.

Подготовительный этап. Определение цели, программы, методики проведения игры. Учитель подбирает необходимый материал, знакомит учащихся с замыслом и условиями игры. Учащиеся, получив определенное задание, подбирают необходимую литературу, анализируют ее.

Игровой этап. Учитель играет роль ведущего, являясь одновременно и участником коллективных действий. В начале игры учитель знакомит участников с содержанием, правилами игры, напоминает ее тему и цели. Учащиеся решают поставленные перед ними задачи, разыгрывают ситуации, обдумывают игровые действия. В роли ведущего может быть и ученик.

Заключительный этап. Анализ полученных результатов, выводы на будущее. Особенно важно после каждой игры принять значимое решение.

Не меньшей популярностью пользуется географическая игра «Что? Где? Когда?», которая проводится по аналогии с телепередачей. Основу игры составляют вопросы, традиционные для географических викторин, но организуют это мероприятие несколько иначе. В игре-викторине могут участвовать учащиеся и средних, и старших классов. Сложность вопросов соответствует уровню их общей подготовки. Вопросы для викторины готовят сами учащиеся.

Следующей формой внеклассной работы по географии являются игры-путешествия. В игре принимают участие команды из 10 человек.

У каждого экипажа имеется маршрут путешествия, лучше, если эти маршруты не пересекаются, чтобы на одной станции не скапливалось сразу много играющих. Пункт отправления команд - школа. Здесь они выполняют задание, которое дает им право отправляться в путь. На каждой станции по маршруту следования подготовлены задания для команд. Каждая станция оформляется участниками игры заранее. Каждая команда получает маршрутный лист, по которому передвигается от станции к станции, где выполняет задания ведущего.

Неделя географии в школе

Неделя географии в школе является комплексным мероприятием, сочетающим в себе разнообразные формы внеклассной работы: вечера, конференции, смотры-конкурсы географических знаний, конкурсы газет, рефератов и т. д.

Своеобразие недели географии заключается в том, что она включает в себя индивидуальную, групповую, массовую работу по предмету, привлекает школьников познавательной стороной, эмоциональностью, возможностью проявить себя. Основная задача проведения недели географии - развитие интереса у учащихся к географии, профессиональная ориентация на географические профессии, воспитание любви к своей Родине.

В неделю географии включают следующие мероприятия:

• 1) подготовку и оформление плана проведения недели;
• 2) подготовку и проведение дня географии в каждом классе;
• 3) конкурс рефератов по географии;
• 4) выпуск тематических стенных газет, конкурс на лучшую стенную газету;
• 5) проведение экскурсий в музеи, на предприятия, в институты, на метеостанции;
• 6) демонстрации кинофильмов;
• 7) проведение географических вечеров, игр;
• 8) проведение конференций по географии;
• 9) встречи с интересными людьми.

План проведения недели географии в школе вывешивают в вестибюле обычно за две недели до начала праздника. При подготовке к неделе географии каждый класс получает задания.

Каждая неделя географии имеет свою тематику, например, «Природа и искусство», «Наука на страже природы» и др.

Программа недели географии зависит от конкретных возможностей школы и может включать в себя различные формы. Это может быть лекторий для учащихся разного возраста, где учителя, родители или сами учащиеся читают лекции и проводят беседы на темы: «Своеобразие природы нашего края», «У карты мира».

Могут быть организованы диспуты, на которых обсуждают наиболее актуальные проблемы о взаимоотношении природы и общества, о действенности и необходимости географических знаний. Диспуты дают возможность вырабатывать у учащихся способность аргументированно и последовательно отстаивать свои взгляды. Предметом диспута может быть прочитанная книга, статья по географии, вызывающая различные суждения. Обычно обсуждение преследует утверждение какой-то важной идеи. В заключение диспута подводят итоги дискуссии, утверждают главную идею. Чтобы у учащихся не пропал интерес к диспутам, не надо критиковать неудачные суждения, указывать на допущенные ошибки, но обращать внимание всех на наиболее меткие суждения, логику изложения, аргументацию выводов.

Неделю географии в школе следует максимально использовать для пропаганды научно-популярной, художественной литературы, которая оказывает влияние на формирование мировоззрения, познавательных интересов учащихся, возбуждает интерес к науке, оказывает влияние на выбор профессии.

Опытный методист Е.Д. Воробьева писала: «Свою внеклассную работу по географии я начинаю с организации внеклассного чтения. Через книгу, скорее всего можно узнать учеников, их интересы, стремления, мечты. Учащиеся любят и интересуются географией, и учитель должен всеми силами и возможностями поддерживать этот интерес через хорошую географическую книгу».

Основными формами внеклассного чтения географической литературы являются коллективное чтение, написание отзывов и аннотаций на прочитанные книги, обсуждение их, читательские конференции, игры с привлечением прочитанных книг. Необходимым условием организации внеклассного чтения являются беседа и обсуждение прочитанного учащимися.

Темы читательских конференций по географии могут быть различны. Они могут быть направлены на обсуждение одной книги или двух-трех по одной проблеме. Конференции дают возможность увязать программный географический материал с интересами учащихся, современными географическими проблемами.

Конкурсы рефератов по различным проблемам географии способствуют повышению качества знаний учащихся, знакомству с научно-исследовательской работой по географии, выбору профессии, связанной с географией и смежными с ней областями.

Для организации конкурса учитель предварительно должен провести определенную работу. Прежде всего, в стенной газете необходимо рассказать о проведении конкурса, указать основные темы рефератов.

Каждый школьник, готовящий реферат по географии, должен иметь научного консультанта и рецензента. Ими могут быть учитель географии, учитель смежных предметов, если тема реферата межпредметного характера, родители учеников и т. д.

Реферат должен сопровождаться рецензией. Защищающий реферат должен кратко (в течение 5-7 мин) сообщить основные положения работы, используя при этом схемы, графики, фотографии, слайды, таблицы.

Темы рефератов должны быть актуальными, а также связаны с работой со статистическим и краеведческим материалом, работой непосредственно в природе.

В число мероприятий, проводимых в рамках недели географии, входят вечера, конференции, диспуты, олимпиады.

Подводя итоги вышесказанному, отметим, что обязательными условиями, обеспечивающими успех в проведении недели географии, являются:

• а) четкое и своевременное планирование всех мероприятии недели;
• б) опора при организации и проведении мероприятий на актив учащихся разных классов, работающих в географических кружках, клубах и т. д.;
• в) установление связей с учителями других предметов (истории, биологии, рисования, музыки, труда и т.д.), с родителями и шефами;
• г) выбор посильных заданий для участников разного возраста;
• д) сочетание различных форм и методов работы.

Важно из всего многообразия внеклассных мероприятий выбрать самые интересные для учащихся школы.

Рабочая программа

учебного предмета «География»

объединения дополнительного образования

«В мире географии»

для учащихся 9-А класса

на 2017-2018 учебный год

Составитель:

Поликарпова Е.Е., учитель географии

Высшей квалификационной категории.

г. Воскресенск

2017 год

Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа дополнительного образования «В мире географии» для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне, при разработке была использована авторская рабочая программа Арван Е. Ю.

Данная программа предназначена для углубления знаний учащихся 9 класса по географии и повышения интереса к предмету. Она систематизирует и обобщает знания учащихся. Кружок «В мире географии» помогает развивать у учащихся умственные способности, расширять и углублять знания в области географии, формировать коммуникативную культуру. Материал программы опирается на знания учащихся по географии, истории, литературе. Содержание курса предполагает работу с разными источниками информации: картографическими (топографической и географической картами, глобусом), профилями, диаграммами, рисунками, схемами и др. Результатом деятельности объединения дополнительного образования является участие в различных олимпиадах, конкурсах по предмету.

Цели программы : повышение интереса к естественным наукам на основе расширения географического кругозора учащихся, углубление содержания основного курса и его практической направленности, развитие познавательной активности; формирование положительной мотивации к изучению географии, геоэкологии, воспитание бережного отношения и любви к окружающему миру и Родине.

Основные задачи программы:

Образовательные:

• развитие у учащихся научных взглядов на взаимосвязь природы и общества, на пространственные особенности этой взаимосвязи;
• закрепление картографических представлений о размещении основных географических объектов на территории России;
• углублённое изучение самой большой страны материка Евразия – России, своей Родины;
• совершенствование языка географической науки у учащихся.

Развивающие:

• развитие пространственного представления, использовать географические знания на практике, в повседневной жизни;
• развитие мотивации к самосовершенствованию, учебной деятельности.

Воспитательные:

• воспитание гражданственности и патриотизма с широким взглядом на мир, любви к природе;
• овладение географической культурой, воспитание толерантности;
• воспитание у детей бережного отношения к природе и историческому наследию родного края.
• включение учащихся в значимую общественно-полезную деятельность.

Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).

Планируемые результаты

В ходе реализации программы учащиеся

Должны знать/понимать:

• основные понятия курса;
• основные методики проведения наблюдений;
• основные географические понятия и термины;
• различия плана, глобуса и географических карт;
• результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
• географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека;
• географическую зональность и поясность;
• различия в хозяйственном освоении разных территорий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов;
• специфику географического положения и административно-территориального устройства РФ, особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
• природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальных уровнях; меры по сохранению природы и защиты людей от стихийных природных и техногенных явлений;
• воздействие человека на состояние природы и следствия взаимодействия природы и человека.

Должны уметь:

• проводить самостоятельный поиск информации;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
• называть и показывать основные географические объекты (по темам разделов);
• выделять и описывать по типовым планам существенные признаки географических объектов;
• находить в разных источниках географическую информацию;
• составлять краткую характеристику разных территорий;
• приводить примеры, используя основные источники географической информации;
• определять расстояния и направления на местности и по плану;
• находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

• ориентирования на местности;
• чтения планов местности и географических карт;
• проведения наблюдений за процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
• решения практических задач по определению качества окружающей среды, ее использованию;
• проведения самостоятельного поиска географической информации из разных источников: картографических, геоинформационных и др.;

• повышения собственной географической культуры.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

словесные (рассказ, диалог), наглядные (иллюстрационные и демонстрационные с привлечением ИКТ, различных источников географической информации), практические (разбор учебных и олимпиадных заданий), проблемно-поисковые и исследовательские под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.

Формы занятий: лекция, эвристическая беседа, практикум, исследование, интеллектуальная игра, викторина, решение географических задач, конкурсы.

Учебно-тематический план

Основное содержание программы

Введение – 1 ч.

Значение географии в жизни человека Знакомство с деятельностью кружка, планирование.

Раздел I. Основы теории и практики физической географии. – 28 часов

Тема 1. Источники географической информации – 6 часов

Основные источники географической информации. Виды изображения Земли. План местности, географическая карта, глобус. Картографические проекции. Градусная сеть. Географические координаты. Определение направлений и измерение расстояний на плане и карте. Масштаб. Условные знаки. Чтение плана местности и географической карты. Решение олимпиадных заданий: «План и карта».

Предпосылки Великих географических открытий. Четыре экспедиции Колумба. Васко да Гама и открытие морского пути в Индию . Открытие Южной Америки соперниками Колумба . Америго Веспуччи и происхождение названия «Америка» . Магеллан и первое кругосветное плавание . Кортес и завоевание Мексики . Происхождение легенды об Эльдорадо . Открытие Амазонки и бассейна Ла-Платы . Испанские и французские открытия в Северной Америке в 20 - 40 годах XVI века. Голландская экспансия в Азии, открытие Австралии и островов Океании . Этапы и методы изучения территории России. Поход Ермака Тимофеевича и его гибель . Открытие русскими Средней и Восточной Сибири . Интерактивная викторина: «Исследователи России».

Геологическое прошлое планеты. Литосфера. Строение Земли. Геологическая история Земли. Внутренне строение Земли. Земная кора и ее строение. Горные породы. Платформы и складчатые пояса. Рельеф как результат взаимодействия внутренних и внешних сил Земли. Основные формы рельефа. Минеральные ресурсы.

Атмосфера. Значение атмосферы, состав и структура. Атмосферная циркуляция. Постоянные ветры. Воздушные массы. Погода и климат. Научное объяснение разнообразия климатов Земли. Климатообразующие факторы. Проблемы изменения климата и как следствие природы планеты. Значение Антарктиды и океанов в климате Земли.

Гидросфера. Части гидросферы. Мировой океан и его части. Источники пресной воды на Земле. Реки. Речная система. Режим и питание рек.

Биосфера. Разнообразие природных зон и комплексов Земли. Особенности распространения живых организмов на Земле. Границы биосферы. Почва как особое природное образование. Разнообразие почв. Природный комплекс. Природные зоны. Широтная зональность и высотная поясность. Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность, цикличность и ритмичность процессов. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные. Сообщения учащихся, презентации, составление коллажей.

Путешествие по материкам и океанам. Происхождение материков и впадин океанов. Географическое положение, площадь материков. Особенности рельефа и климата. Основные природные и экономические объекты. История освоения. Разнообразие природы. Типичные ландшафты. Население Земли. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. Составление диаграмм. Занимательный материал по материкам (Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида и Австралия). Рекорды каждого материка в рубрике «самый, самое, самая». Составления визитных карточек материков. Выполнение презентаций: «Рекорды материков».

Тема 5. Природа России - 6 часов

Пространство России. Особенности физико-географического положения России. Границы России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны. Решение задач на определение разницы во времени отдельных территорий.

Административно-территориальное деление РФ. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые, и их взаимосвязь. Оценка природно-ресурсного потенциала страны.

Факторы, определяющие климат России. Типы климата России, климатические пояса. Внутренние воды России. Байкал – жемчужина России. Главные речные системы. Размещение основных типов почв России.

Растительный и животный мир России. Природно-хозяйственные зоны России. Экологические проблемы. Заповедная Россия. Памятники природы.

Работа по карте. Занятия по тестам. Решение практических задач.

Раздел II. Экономическая география. Население и хозяйство России. – 5 часов

Административно-территориальное деление как один из видов районирования. Работа по карте. Население России. Численность, особенности воспроизводства населения. Половозрастной, этнический и религиозный состав населения. Особенности расселения. Сельское и городское население, урбанизация. Направления и типы миграций. Трудовые ресурсы.

Хозяйство России. Структура хозяйства и ее особенности. Первичный, вторичный и третичный сектора хозяйства: состав, особенности отраслей, роль и значение. Экономические районы России. Географическое положение района, состав территории. Природные особенности и природно-ресурсный потенциал. Население, крупные города. Географические особенности экономических регионов России. Хозяйство регионов, их специализация и крупные центры производства. Проблемы экономических регионов. Определение субъектов РФ по географическому описанию. Занятия по тестам и слоганам. Решение практических задач.

Итоговое тестирование учащихся. Самоанализы учащихся по работе факультатива. Защита творческих работ.

Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Для учащихся:

1. Запартович Б.Б. С любовью к природе. – Москва: Педагогика, 1976.
2. Кашинская Е.А. Всё обо всём. М., 1999 г.
3. Ляхов П.Р. Энциклопедия «Я познаю мир. География» - М: ООО «Издательство АСТ», 2002.
4. Ляхов П.Р. Энциклопедия «Я познаю мир Животные.» - М: ООО «Издательство АСТ», 2002.
5. Маркин В. А. Я познаю мир. Москва, 2000 г.
6. Молодцова З.В. Занимательная география. – Новосибирск: НИПК и ПРО, 1997.
7. ПивовароваН.Н. За страницами учебника географии – М: Просвещение, 1997.
8. Селищев Е.Н «География для любознательных или о чем ты не узнаешь на уроках географии», Ярославль, Академия Развития, 2006.

Для учителя:

1. «Учебно – исследовательская деятельность школьников» п/р А.П. Тряпицыной, Санкт – Петербург, Каро, 2005.
2. Азбука природы, издательский дом «Ридерс Дайджест», 2003 г.
3. Андреева В.Н. Предметная неделя географии в школе Серия: Библиотека учителя .
4. Баринова И.И. «Внеурочная работа по географии» Москва, Просвещение, 1988.
5. В.А. Низовцев «География. Школьные олимпиады», Москва, Айрис – Пресс, 2006 год
6. Войткевич Г.В. «Основы учение о биосфере» «Просвещение», Москва, 1989.
7. География: Все для учителя географии. Сайт: http://geo.1september.ru
8. География: Энциклопедическая библиотека. Сайт: http://megacollection.ru
9. География:\"Раннее развитие детей\" - География детям. Сайт: http://www.danilova.ru
10. Гладилина И.П., Гришакина О.П., Обручникова А. А., Попов Д.В. «Основы исследовательской деятельности школьников», Москва, ООО «Центр полиграфических услуг «Радуга», 2010.
11. Клепинина.А. Тайны окружающего мира. Москва, издательство «Ювента», 2005 г.
12. Клюшникова Н. М. «Внеклассная работа по географии, - «Корифей», Волгоград, 2000.
13. Кулькевич С.В. «Не совсем обычный урок», Воронеж, «Учитель», 2001.
14. Литвиненко Л.С. «Нравственно-экологическое воспитание школьников», Москва, «5 за знания», 2005.
15. Лугич М.В. Прогулки с детьми в природу. Москва, 2006 г.
16. Настольная книга учителя географии. / Составители Н.Н.Петрова, В.И.Сиротин. М.: ООО «Издательство Астрель», 2002-302 с.
17. Наумов А.С. «По материалам олимпиад National Geographic и Всероссийской олимпиады», Москва, Аст – Астрель, 2007 год
18. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. Москва, изд-во «Дрофа», 2000 г.
19. Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся», Москва, «Аркти», 2005.
20. Тяглова Е. В. «Исследовательская и проектная деятельность учащихся по географии», Москва, «Глобус», 2008.

Перечень материально-технического обеспечения: географические карты, атласы, коллекции, раздаточный материал, таблицы, дополнительные дидактические материалы, учебные пособия, компьютер, мультимедийный проектор, экран. (полный перечень указан в паспорте кабинета).

Календарно-тематический план

кружка «В мире географии»

для 9-А класса

на 2017-2018 учебный год

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по ВР __________/Москотельникова Н.В./

«___» августа 2017 г.

Руководитель ШМО _____________ / Содонова О.А./

Одной из наиболее широко распространенных форм внеклассной работы являются географические кружки. Они занимают важное место и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как они способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы учащихся, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы. Организовать географический кружок можно с учащимися различного возраста, но все же наиболее приемлема эта форма работы для среднего звена школьников.

Активность учащихся возрастает в том случае, если работа в кружке имеет общественную значимость. Поэтому в работе кружка целесообразно это учесть и выбрать виды общественно полезной работы: организацию краеведческого уголка, музея, выставки, озеленение участка и т.д.

Важным этапом работы является составление конкретных заданий для отдельных кружковцев или группы учащихся с учетом интересов каждого ученика. В процессе разнообразной по содержанию и характеру деятельности работы учащиеся овладевают умениями и навыками, которые позволяют им проявить свою активность и интерес.

На кружковых занятиях можно проводить индивидуальную работу с учащимися, развивать их творческие способности, ориентировать на определенные профессии, связанные со знанием географии. Участники кружка должны стать активом при подготовке и проведении массовых мероприятий по предмету.

Географические кружки по содержанию можно разделить на группы:

Занимательные. Их основная задача - привлечение учащихся к изучению географии, привитие интереса к предмету.

Кружки этой группы формируют лишь поверхностный интерес к географии, без углубленного изучения каких-либо вопросов. При организации подобного кружка следует отличать занимательность от развлекательности. Занимательность, воздействуя на эмоциональную сферу учащихся, предполагает вовлечение их в аналитическую деятельность, способствует выявлению различных связей. Развлекательное ограничивается лишь эмоциональным воздействием на учащихся. Если школьников не привлекать к аналитической работе, то их интерес перейдет только в стремление к развлекательности, не развивая познавательный интерес, не углубляя знаний по предмету.

Однако чтобы сохранялся интерес к изучаемым географическим объектам и явлениям, необходимо во время занятий использовать элементы занимательности: проведение соревнований, игр, решение задач географического характера.

Кружки, на которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным вопросам (метеорологический, фенологический и т.д.).

Кроме практических умений и навыков, у учащихся формируются познавательные интересы. Такие занятия содержат, прежде всего, практическую задачу, которая должна быть обязательно значимой для учащихся.

Кружки, посвященные специальным вопросам географии, изучаемым на уроках, например, этнографический, по изучению глобальных проблем человечества и др. Эти кружки способствуют углубленному изучению какого-то узкого раздела географии.

Организация кружка начинается с выявления интересов, наклонностей и умений учащихся. Для этого целесообразно провести анкетирование. Количественный состав кружка не должен превышать 15-18 человек. Кружки имеют название, устав.

Сформулируем некоторые общие принципы работы географического кружка:

• а) руководящая роль учителя,
• б) применение исследовательского метода,
• в) тщательная разработка темы, доведение начатого дела до конца,
• г) обязательное оформление результатов кружковой работы.

Эффективная работа кружка возможна при четком планировании работы. В плане работы кружка необходимо отражать различные виды деятельности учащихся. Его обычно составляют вместе с активом кружка, а потом обсуждают и утверждают на первом заседании. Занятия кружка обычно проводятся 1-2 раза в месяц, в установленные администрацией школы дни и часы. Отчетно-выборное собрание кружка проводится в конце учебного года.

Особенностью методики проведения занятий географического кружка является сочетание коллективных и индивидуальных форм работы. Чтобы не терять познавательного интереса к предмету, углублять знания учащихся по географии, следует чередовать теоретические и практические виды деятельности.

Пояснительная записка

Настоящая программа кружка разработана в условиях реализации ФГОС нового поколения. В основу разработки программы положены следующие документы:

Концепция интеллектуально-познавательного воспитания российских школьников

Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования

Программа разработана с соответствии с новыми требованиями ФГОС основного общего образования второго поколения. Важным направлением в содержании программы является духовно-нравственное воспитание школьнтков. На уровне предметного воспитания создаются условия для воспитания:

патриотизма: через активное познание географии своей страны и других стран и народов;

трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об экологической культуре;

ценностного отношения к окружающей среде и социально-ответственному поведению в ней;

Актуальность программы определяется не только требованиями ФГОС ООО. В результате выполнения программы предусматривается повышение географических знаний, приобретение практических умений и навыков работы с картой, со справочной, научно- популярной литературой, Интернет- ресурсами. Программа предполагает повышение интереса учащихся к предмету. Участие в общешкольных мероприятиях, олимпиадах и в конкурсах различного уровня, конференциях. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Новизна данной программы в том, что программа является комплексной и вариативной, дает возможность каждому ребенку попробовать свои силы в разных видах деятельности, выбрать приоритетное направление и максимально реализовывать себя в реализации творческой проектной деятельности во внеурочное время.

Основные принципы реализации программы – доступность, добровольность, субъективность, деятельностный и личностный подходы, приемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Педагогические принципы

1. Любовь и уважение к ребенку как к активному субъекту воспитания и развития – главный принцип работы.

При организации учебно-воспитательного процесса учитываются:

Комплексное решение задач обучения и воспитания (учебная деятельность и личностное общение на занятиях раскрепощенное, уважительное; поощряется взаимная помощь; разрешается свободное перемещение в кабинете), потребность детей в общении реализуется во внеурочной деятельности, при выполнении коллективной работы и посещении различных мероприятий;

Потребности, интересы обучающихся;

Уровень развития коллектива;

Уровень развития и самооценка ребенка, его социальный статус.

К каждому ребенку применяется индивидуальный подход:

Осознание и признание права личности быть не похожей на других;

Предоставление права на свободу выбора (быть или не быть в творческом объединении);

Оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

Учет индивидуально-психологических особенностей ребенка (тип нервной системы, темперамент, особенности восприятия и памяти, мышление, мотивы, статус в коллективе, активность).

Индивидуальный подход требует дифференцированного обучения. На занятиях предлагаются работы различной степени сложности. Кульминацией деятельности является разработка творческих проектов направленное на развитие и поддержку детских инициатив, приобретение опыта взаимодействия с взрослыми и детьми.

Личностный подход требует от педагога создания на занятиях условий, при которых ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание наставника лично к нему.

2. Создание ситуации успеха для каждого ребенка – один из значимых принципов, обеспечивающих условия, способствующие самоопределению, саморазвитию, самореализации, адекватной самооценке личности.

В рамках данной программы реализуются следующие педагогические идеи:

Формирование индивидуальных образовательных запросов участников кружка;

Развитие интереса к изучению географии, умения работать с различными источниками информации;

Расширение кругозора учащихся в области географии;

Воспитание чувства коллективизма и ответственности через игру и соревнование;

Подготовка учащихся к самообразованию в области географии и смежных наук;

Формирование у учащихся представления о «замечательных» объектах своей страны и мира.

Цель программы - Воспитание творческой личности, способной к успешной самореализации в современном мире, через целенаправленное приобщение к географической культуре.

Задачи

Обучающие:

Расширить знания учащихся о странах;

Обогатить представление учащихся о жизни в разных странах;

Включить учащихся в поисково-исследовательскую деятельность;

Формирование умения школьников работы с источниками географической информации.

Развивающие:

Способствовать развитию у учащихся навыков организации самостоятельных путешествий;

Развивать познавательные возможности учащихся;

Развивать познавательные умения работы с информацией (сбор, хранение и использование),навыки систематизации информации;

Развивать логическое и образное мышление .

Воспитательные:

Воспитывать инициативу, самостоятельность и активность;

Воспитывать чувство ответственности перед коллективом;

Воспитывать этику взаимоотношений, культуру общения.

Мотивационные:

Создание условий для освоения учащимися навыков самостоятельной творческой деятельности при выполнении заданий повышенного уровня сложности.

Социально-педагогические:

Формировать социокультурную компетентность, умение общаться и совместно решать творческие задачи.

Отличительные особенности программы кружка состоит в том, что он завершится вполне реальным, осязаемым практическим результатом – проектом по разработке маршрута путешествия в мир географии. Критериями оценивания будет являться экономическая привлекательность маршрута. В ходе занятий кружка учащиеся, работая самостоятельно, приобретают опыт познавательной и учебной деятельности. Внеурочная деятельность позволяет осуществить индивидуальный подход, позволяет обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.

У учащихся появляется возможность использовать полученные знания по географии вне школы, выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме.

Возраст детей: программа предусмотрена для детей 12-15 лет учащиеся 6-9 классов.

Сроки реализации программы: 1 год.

Формы и методы занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, беседы, конкурсы, викторины, игры, практические и теоретические занятия.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися
индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
групповой – организация работы в группах.
индивидуальный – индивидуальное выполнение.

Количество учебных часов в неделю: занятия проводятся 2 раза в неделю по 45 минут, что составляет 68 часов в год.

Количество обучающихся в группе : наполняемость группы 8 человек, с учетом индивидуального подхода.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности . В процессе учащиеся должны:

Знать:

1. Вклад Великих учёных в развитие науки;
2. Основные особенности формы, размеров, характера вращений Земли и их географических последствий;
3. Природные рекорды на материках и океанах;
4. Особенности стран мира и народонаселения;
5. Приёмы работы с источниками географической информации;
6. Географическая терминология.

Уметь:

1. Проводить измерения, с использованием различных приёмов и приборов;
2. Проводить исследование на основе накопленных фактов;
3. Читать и анализировать различные источники географической информации, в том числе географическую карту – как величайшее творение человечества;
4. Решать географические задачи.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. Ориентирования в потоке географической информации;
2. Умения решать географические задачи
3. Повышения собственной географической культуры.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

- защита презентаций,проектов; участие в общешкольных мероприятиях, олимпиадах и в конкурсах различного уровня, конференциях.

Учебно - тематический план

Календарно- тематический план работы по программе «Занимательная география» на 2016-2017 учебный год,68 часов

Введение.

Вводное занятие. План работы кружка.

Уникальность планеты Земля.

Удивительное разнообразие природы Земли. Уникальность объектов солнечной системы.

Природа самых удивительных водопадов мира: Анхель, Ниагарский водопад, Кивач, Игуасу.

Эти удивительные озера: Байкал, Балхаш, Титикака, Чад. Вулканы Земли: Гекла, Фудзияма, Ключевская сопка.

Диковинки растительного и животного мира.

Растения, которые растут на определенных территориях земного шара. Необыкновенная фауна южных и северных материков.

Путешествие по странам мира.

Занимательный материал по материкам (Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида и Австралия). Рекорды каждого материка в рубрике «самый, самое, самая». Составления визитных карточек материков. Разнообразие стран мира. Различия по территории, географическому положению, населению, природе и хозяйственной деятельности. История формирования политической карты мира. Изменения на карте мира.

Методическое обеспечение программы

Список литературы

Для учащихся:

1. Молодцова З.В. Занимательная география. – Новосибирск: НИПКи ПРО, 1997.

2. ПивовароваН.Н. За страницами учебника географии – М: Просвещение, 1997.

3. Запартович Б.Б. С любовью к природе. – Москва: Педагогика, 1976.

4. Ляхов П.Р. Энциклопедия « Я познаю мир. География» - М: ООО «Издательство АСТ»2002

5. Ляхов П.Р. Энциклопедия « Я познаю мир Животные.» - М: ООО «Издательство АСТ»2014 г

6.А.Муранов «Голубые очи планеты» Издательство «Детская литература» 1977г

7. Безруков А.М., Пивоварова Г.П. Занимательная география для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ – Пресс, 2013г.

8.Вагнер Б.Б. Сто великих чудес природы. – М.: Вече, 2002.

9. Земля: Универсальная энциклопедия для юношества. – М.: Педагогика – Пресс, 2001.

10. Самые красивые города Европы: Открытия. Путешествия. Отдых. История. Современность.- М.: БММ АО, 2012 г.

11. Поспелов Е.М. Школьный словарь географических названий.- М.: Профиздат, 2000.

Для учителя:

1. Н. М. Клюшникова «Внеклассная работа по географии, - «Корифей», Волгоград,2000

2. Настольная книга учителя географии. / Составители Н.Н.Петрова, В.И.Сиротин.М.:ООО «Издательство Астрель».2002-302 с.:ил/

3. Предметная неделя географии в школе Серия: Библиотека учителя

4. География:\"Раннее развитие детей\" - География детям
Сайт:http://www.danilova.ru

6. География:Энциклопедическая библиотека.
Сайт:http://megacollection.ru

Образовательные диски

1.http://mega.km.ru/ (Библиотека Кирилла и Мефодия).

2.http://www.worlds.ru (Каталог стран мира – информация по разделам: история, география, население, столица, религия, культура).

3 . http://www.kulichki.com/travel (Виртуальные путешествия. Рассказы о достопримечательностях, истории и современном развитии стран, городов, регионов.

4. http://www.geo2000.nm.ru/index 1.htm .

5.www.ch0103.emsd.iks.ru/valleyinfo.html (Долина гейзеров. Общие сведения).

Сайты:

Всемирный фонд дикой природы в России – www.wwf.ru

Природа России priroda.ru

Детский Интернет-проект «Сохраним природу» www. ecocoop.ru

--«Малые острова России". Путеводитель по достопримечательностям России

www. isles.ru

Все о геологии. www.geo.web.ru

Каталог минералов www. catalogmineralov,ru

Цифровые образовательные ресурсы:

библиотека электронных наглядных пособий;

школьная геоинформационная система;

цифровые карты и космические снимки.