Семинар "Ченнелинг. Предназначение

Те, кто знаком с институтом Реинкарнационики, знают о том, что его курируют Высшие Силы - духовные Сущности. Они помогают и направляют деятельность института, под их руководством проходит духовное посвящение студентов, проводятся реинкарнационные исследования.

Однако не все знают, как и при каких обстоятельствах появились эти существа.

Эту историю поведала Валентина Павленко, именно она передает послания духовных существ, которые назвали себя Кураторами института Реинкарнационики.

Служение - миссия Душ

Будучи студенткой первого курса Института Реинкарнационики, мне представилась уникальная возможность работать индивидуально с руководителем института – Марисом Дрешманисом

По его словам, у меня хорошо получается не только гулять по прошлым жизням и внетелесным состояниям, но и облекать воспринятую информацию в слова.

Именно по этой причине мы начали наши совместные исследования для более глубокого обучения студентов.

На одном из таких занятий, получая довольно таки глубокую информацию, мы спросили, кто говорит?

Ответ последовал, что общаются с нами Духовные Сущности с уровня Вознесенных Учителей под руководством Вознесенных Владык.

Их задача состоит в том, чтобы помогать деятельности Группы Света, которая сформировалась на базе института, направлять и курировать нашу работу.

Нас призвали на служение, спросив при этом нашего согласия. Получив от нас ответ «да», нас благословили на дальнейшую деятельность под Их чутким руководством.

С нами провели индивидуальную работу, подсказали, на что обратить внимание, чтобы деятельность была «чистой».

За этот период высветилось несколько граней их помощи.

Это передача полезной информации для обучения студентов грамотной работе с людьми – помощь в осознании роли проводника, выявление глубинных страхов и убеждений, которые мешают работе.

Это групповая работа по повышению вибрационного уровня учащихся и расширению сознания, углублению осознанности в жизни.

Это подсказки, в каком направлении двигаться, когда это уместно с точки зрения Высших Сил.

Красной нитью через все это взаимодействие проходит наличие у нас выбора, как поступать. От Них мы просто получаем информацию и поддержку. Согласитесь, намного проще работать, когда чувствуешь мощную руку помощи от мудрых старших братьев.

* Публикуем некоторые послания Кураторов, переданные Валентиной Павленко в 2013 году, и которые актуальны в сегодняшние дни (редакция журнала).

Послание от Оресафиила

Приветствуем, дорогие работники света. Сегодня наши послания передает Оресафиил, наш Огненный брат, который видит свою помощь вам в поддержке, очищении вашего пространства, освещении вашего пути.

Я прихожу к вам на волнах любви моих братьев через того, кто согласился принимать и передавать мои послания.

И я несу вам весть о том, что необходимо делать вам сейчас для выполнения ваших заданий, для помощи тем, кто еще не почувствовал в себе той силы внутреннего огня и сбит с толку туманом иллюзий, тем, кому необходима ваша помощь, ваша протянутая рука, ваш взгляд в их сторону.

И это ваше направленное внимание на тех, кто стоит у черты, кто внутренне готов шагнуть далее, но еще не ощутил той храбрости в своем сердце, чтобы самому сделать первый шаг, уже само по себе творит чудеса и пробуждает в людях их внутреннюю Суть и Силу.

Так что же является самым важным сейчас для всех работников Света по всей Земле?

Мой вам ответ – объединяйтесь!

Объединяйте ваши внутренние потенциалы, работайте с планами Земли!

Сейчас ваши усилия в этом направлении неоценимы, как и то, что вы здесь именно сейчас.

Вспоминайте себя все больше день ото дня. Выставляйте намерение вспомнить вашу Истинную Суть, ваше происхождение, ваши задачи и мотивы, из-за которых вы на Земле именно сейчас.

Это поможет вам оставаться осознанными на высоких вибрациях Любви, Единения, Мужества и Храбрости проявлять себя теми, кем вы есть на самом деле.

Используйте все инструменты, которые вам доступны сейчас, чтобы оставаться на наивысших для вас вибрациях в повседневной жизни, в общении с близкими, с окружением, с теми, кто нуждается в вашей помощи. Это важно сейчас!

Будьте настоящими маяками, будьте такими изнутри, во всем своем существе. Не думайте, что вы светоносцы – будьте настоящими светоносцами во всем вашем существе. Да, дорогие, сейчас время большой работы!

Той работы, которую можете сделать только вы, находясь в ваших земных телах. Объединяйтесь в вашей работе (круги, группы) и призывайте помощь Духовных Существ Света, которые близки вам.

Мы можем и хотим помогать вам. Призывайте нашу помощь и она придет незамедлительно. Призывайте мои энергии для очищения и освещения вашего пути, вашего жизненного пространства. Я возжигаю огонь ваших сердец и возвещаю ваш путь в Беспредельности.

Я есмь Оресафиил.

Обращение Кураторов к читателям журнала

Приветствуем вас, дорогие работники Света!

Вы, читающие эти строки, являетесь сопричастными ко всем процессам, происходящим сейчас на Земле повсеместно. Ощутите эту сопричастность в своем сердце, вдохните ее всем своим существом и распространите вокруг вас.

Будьте тем облаком, которое несет живительную влагу проливного дождя страждущим Душам. Душам, блуждающим во тьме, не могущим найти Свет.

Станьте этим Светом для них. Войдите в Храм своего сердца и увидьте свое Величие, свою Красоту. Примите свою Силу. Силу исцелять. Силу указывать Путь. Силу побеждать смерть и возвращать к жизни.

Увидьте целостность и красоту всех явлений Мироздания. Бережно нанизывайте Жемчужины Мудрости на ожерелье Жизни. Носите его легко и с радостью, не красуясь перед другими. Увидят те, кто созрел.

Примите Дары Духа. Будьте смелы в поиске повседневных решений. Всегда верьте в положительный исход. Творите свою реальность сами, не скидывая ответственность и не отдавая свою истинную Силу.

Мы – ваши друзья по ту сторону завесы, несем вам благую весть. Проснитесь! Время пришло проявить себя в творчестве жизни. Пусть ваше творчество наполнит жизнь яркими красками и волшебством.
Станьте сосудами Мудрости для ближних и для самих себя!!!

Проблемный семинар

«Новые подходы к работе

куратора группы

учреждения профессионального образования»

Выступающие:

Заместитель директора по учебно – воспитательной работе «Основные направления работы куратора группы»

Куратор группы 31 «Методы организации работы со студентами групп нового набора»

Методист «Функции куратора группы, планирование в деятельности куратора группы»

Куратор группы 32 «Организация работы студенческого самоуправления»

1. «Основные направления работы куратора группы»

Радикальные перемены в социально-экономической жизни России являются основой модернизации профессионального образования в системе НПО, СПО и ВПО. Инновационные процессы применительно к содержанию образования связаны с реализацией компетентностного подхода.

Новые ФГОС СПО третьего поколения определили ориентацию на формирование компетенций как на цель и результат образовательного процесса. В них компетенции представлены как способности применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной профессиональной области.

Умение учиться - это овладение основными видами действий: логическими, психологическими, специфическими. В настоящее время умение учиться как никогда востребовано в профессиональной школе. И считается, что умение учиться должно быть сформировано к окончанию основной общеобразовательной школы. Однако экспериментальными данными (международная программа оценки знаний и умений учащихся PIZA, публикация авторов, работающих в учреждениях НПО и СПО различных регионов России) этот тезис не подтверждается.

Современное образование нацелено на решение таких задач, как создание условий для повышения конкурентоспособности личности, обеспечение профессиональной и социальной мобильности, формирование кадровой элиты общества, основанной на свободном развитии личности. В соответствии с этим целями кураторской деятельности являются сплочение коллектива, формирование профессиональных качеств студентов и кураторов, потому что именно в коллективе создаются оптимальные условия для реализации личностного потен­циала и развития способностей (коммуникативных, организаторских, аналитических). Это возможно при использовании активных форм работы: тренинговых занятий, деловых игр, групповых дискуссий.

Поскольку многие выпускники школы, поступившие в профессиональные учебные заведения, не обладают сформированными в необходимой степени универсальными учебными умениями, решение этой проблемы выступает сегодня в качестве самостоятельной задачи профессионального образования.

В условиях социально-психологической адаптации к новой образовательной среде студентам-первокурсникам приходится осмысливать свою новую социальную роль с помощью адаптационных механизмов. Адаптация продолжается от двух-трех недель до нескольких месяцев в зависимости от социальной зрелости студента. Адаптироваться нужно:

Во-первых, к учебному процессу, который во многом отличается от школьного. Между преподавателем и студентом возникает барьер из-за различия в методах обучения в общеобразовательной и профессиональной школах. Новая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в техникуме, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой.

Во-вторых, к новому коллективу. Определить «свое место под солнцем», завоевать авторитет и уважение однокурсников. Студент, поступивший в техникум, задает себе вопросы: что я могу, что не могу, как меня воспринимают однокурсники, лучше я или хуже других,

В-третьих, на протяжении начальных курсов осознается призвание к избранной профессии, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

В-четвертых, к новым условиям жизни: самостоятельной организации учебы, быта, свободного времени.

В -пятых, к новым отношениям с родителями, т.к. подросток становится постепенно независимой личностью.

Большая ответственность при этом возлагается на куратора группы.

Если раньше авторитет педагога был незыблем, то в настоящее время авторитет завоевывается всей деятельностью и личностными качествами педагога. Чтобы совершенствовать личность студента, куратор должен быть профессионалом своего дела, быть коммуникабельным, иметь позитивное отношение к окружающей действительности, быть эрудированным и интересным человеком. Круг его обязанностей достаточно широк. В связи с этим куратору необходимо:

Знать особенности состояния здоровья студентов, бытовых и семейных условий их жизнедеятельности;

Постоянно участвовать в жизни группы, обеспечивая защищенность интересов каждого;

Работать над созданием благоприятной атмосферы в группе, формированием коллектива, коммуникативных компетенций у студентов;

Постараться создать условия для максимального развития личности каждого студента;

Приобщать студентов к участию в творческой деятельности учебного заведения;

Способствовать формированию у студентов позитивного отношения к окружающей действительности;

Оказывать помощь в вопросах, связанных с организацией учебной деятельности;

Организовать индивидуальную работу со студентами, у которых возникают проблемы с адаптацией, и с теми, кто стремится к более глубокому изучению учебных дисциплин.

Сложность работы куратора в среднем профессиональном учебном заведении заключается в том, что студенты приходят уже сформировавшимися личностями и куратор должен строить свою работу исходя из данного обстоятельства.

Перед куратором стоит сложная задача - сделать так, чтобы каждый студент чувствовал свою нужность, значимость в соответствии с реальными возможностями. Таким образом, при всем многообразии задач кураторской деятельности его главной целью является помочь студентам правильно организовать деятельность, найти свое место в жизни учебной группы и всего учебного заведения.

Характеризуя модель кураторской деятельности, следует остановиться на основных ее компонентах: целеполагании, мотивационном, ориентировочном, исполнительском и контрольно-оценочном. Все эти компоненты способствуют более успешной адаптации студентов первых курсов.

Целеполагание предполагает постановку целей деятельности куратором. Как правило, можно выделить три группы целей:

Формирование благоприятных отношений между студентами и сплочение коллектива;

Формирование профессиональной компетентности и профессионально важных качеств студентов;

Формирование профессионально важных качеств преподавателя-куратора.

Нам представляется важным на первое место среди целей кураторской деятельности поставить именно формирование благоприятных отношений и сплочение коллектива, потому что только в атмосфере сотрудничества и взаимопомощи можно достичь самораскрытия каждого члена коллектива. Состояние дискомфорта и высокого нервно-психического напряжения мешает свободной реализации творческого потенциала личности и формированию важных личностных качеств.

2. «Методы организации работы со студентами групп нового набора»

Нам предстоит научиться спокойно работать в коллективе в котором собраны дети не только разных способностей, но и с разными жизненными целями – вот что самое трудное.

С. Соловейчик

Кардинальное реформирование российского общества породило новые требования к человеку. Современной России необходимы люди, способные реализовать свой внутренний потенциал. Индивидуальный подход к личности в системе образования сегодня диктует необходимость поиска оптимальных путей адаптации человека к изменяющимся условиям социальной действительности. Для обучения нового поколения специалистов нужны действенные формы работы и учебно-воспитательного процесса, способные раскрывать потенциальные возможности студентов.

Начало обучения в среднем специальном учебном заведении, принятие учеником школы новой социальной роли – роли студента – наиболее значимый период, существенно влияющий на возможности личной самореализации, профессионального самоопределения и построения карьеры. Именно в этот период происходит первая встреча студента с той психологической средой, которая создана в учебном заведении, и с которой ему предстоит в различных формах и по разным поводам взаимодействовать все годы обучения. Будет ли заложен в период адаптации студента фундамент его дальнейшего успешного обучения, профессионального становления, или с приходом в учебное заведение выпускник школы попадет в чужой, непонятный мир?

На основе результатов исследований определены следующие трудности в адаптации студентов первого курса:

отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной и моральной поддержкой;

неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;

неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием повседневного контроля педагогов;

поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в условия проживания в общежитие или на квартире;

отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др.

Под адаптивной способностью понимают способность человека приспосабливаться к различным требованиям (социальным и физическим) среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой. В концепции психолога А.В.Петровского адаптация рассматривается как особый момент, фаза в становлении человека, от которой в значительной степени зависит характер его дальнейшего личностного развития. Различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в колледже:

адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре среднего специального учебного заведения, к содержанию обучения в ней, ее требованиям к своим обязанностям;

социально-педагогическая адаптация или общественная, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

адаптация дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в колледже.

Адаптация формальная

Адаптация студентов к обучению в среднем учебном заведении имеет свои особенности. Вхождение молодых людей в профессиональную систему обучения, приобретение ими нового социального статуса студента требует от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно длительное время, что может вызвать у человека перенапряжение, вследствие чего у студента снижается активность, и он не может не только выработать новые способы поведения, но и выполнить привычные для него виды деятельности. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма, у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.

Социально-педагогическая адаптация

Социально-педагогическая адаптация студентов – первый этап формирования творческой личности как субъекта профессиональной деятельности. Приходя в колледж получить профессию и изучая различные дисциплины, студенты, должны приобретать нечто более значимое, чем знания по конкретным предметам – это уверенность в себе, развитые речь и мышление, память, коммуникабельность, ответственность, стремление к самообразованию. На первом курсе решаются задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни.

Адаптация дидактическая

Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у студента, то есть должна быть совместная деятельность. Студент должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, преподаватель – создавать для этого условия.

Главная задача педагога в адаптационный период, раскрыть перед студентами широкое поле выбора, которое часто не открывается перед людьми юношеского возраста из-за их ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний всего богатства культуры. Продолжительность приспособления к новым социальным условиям составляет 5-6 недель. Наиболее сложными оказываются первые две недели, когда фиксируется бурная реакция на комплекс новых воздействий. Особенно важен каждый день первой недели адаптации. В процессе адаптации может возникнуть стадия затрудненной адаптации. Она характеризуется сочетанием внешних и внутренних трудностей, которые могут приобрести устойчивый характер.

Адаптация первокурсника в колледже – первая, важнейшая цель работы куратора. На этом этапе куратору необходимо решить следующие задачи:

узнать о своих студентах как можно больше: сначала заочно, потом во время встреч и бесед;

создать в группе атмосферу доброжелательности, товарищества и взаимопомощи.

Особое внимание первым дням пребывания студента в техникуме обуславливается еще и тем, что успешная адаптация – это предпосылка дальнейшей активной деятельности поступившего и необходимое условие ее эффективности.

Формы работы со студентами в период адаптации

1. Индивидуальное собеседование с абитуриентами в период сдачи вступительных экзаменов. Цель собеседования – убедить абитуриента: здесь о тебе хотят знать все хорошее, тебя уже приняли, поняли, полюбили, без тебя и каждого из нас жизнь студенческого коллектива не может состояться. Этот разговор– своеобразный мостик к сердцу первокурсника, и укрепляться он будет до первой встречи в сентябре.

2. Заочное знакомство с группой. Заочное знакомство с группой необходимо начинать за несколько дней до начала учебного года. Работа куратора, в этот период, заключается в изучении личных дел, заполнение журнала

3. Ознакомление с техникумом.

Примерная программа знакомства с техникумом:

экскурсия по колледжу (приемная директора, кабинет завуча и заведующего отделением, учебная часть, методический кабинет, библиотека, музей, профком, спортзал, столовая, бухгалтерия, медицинский кабинет, учебные кабинеты и т.д.);

ознакомление с учебным расписанием.

Ориентация в пространстве колледжа – обычно решается путём проведения экскурсий. Однако это не всегда в полной мере эффективно в силу большого объема информации в первые дни обучения. Создание специального буклета, сформированного по аналогии материалов для поступающих, - один из вариантов решения проблемы знакомства первокурсников с техникумом. Это может быть пособие - «Информация для студентов 1 курса», отражающее следующие вопросы:

правила внутреннего распорядка, которые необходимо знать студенту-первокурснику;

права и обязанности студентов;

информация о проведении экзаменов и зачетов,

критерии оценки знаний студентов во время текущего контроля и экзаменационной сессии;

информация о должностных лицах администрации техникума,

телефоны.

4. Индивидуальное собеседование администрации техникума с первокурсниками в ходе которого выясняются разные стороны личности, оказывается консультационная и практическая помощь в решении выявленных проблем, содействие индивидуальному развитию способностей.

5. Выяснение условий проживания студентов в общежитии и на частных квартирах. Следует посещать общежитие и квартиры проживания студентов, где выяснить возможности решения бытовых проблем, наличие условий для самоподготовки, проводить индивидуальные беседы со студентами, родителями, при необходимости с квартиросдатчиками об особенностях бытовых условий и внеурочного времяпровождения студентов.

6. Совместная работа куратора группы и психологической службы.

Психологические диагностики

Проведеить психологические диагностики студентов с целью определения уровня социально-психологической адаптации первокурсников к условиям обучения в колледже, оценки уровня развития разнообразных отношений в группе, выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности. Опросник может выглядеть следующим образом:

Не разочаровался ли ты в выборе учебного заведения?

Что тебе нравится в техникуме?

Что вызывает дискомфорт?

В изучении каких учебных предметов испытываешь трудности?

С чем связаны трудности? (слабые знания из школы, отсутствие учебно-методической литературы, трудность изучаемого материала, высокие требования преподавателя, другое).

Пожелания организаторам учебной и внеучебной работы.

Индивидуальные консультации

По результатам диагностики и по мере необходимости психологом проводятся индивидуальные консультации студентов по преодолению стрессовых ситуаций, эмоциональных трудностей, осуществляется помощь в улучшении межличностных отношений.

7. Часы куратора. Примерная тематика часа куратора в адаптационный период:

Заочное знакомство с колледжем: беседы, просмотр фильмов об истории колледжа.

Знакомство со студенческой жизнью: система студенческого самоуправления - организация линеек, заседаний совета отделения, студенческого совета, традиции техникума.

Ознакомление с Уставом колледжа, разъяснение основных правил, прав и обязанностей студентов.

Беседа о культуре поведения в технукеме и общественных местах,

Лекции, посвящённые вопросам гигиены умственного труда.

Рекомендации о методике самостоятельной подготовки к занятиям по ознакомление студентов с правилами работы в библиотеках, беседы о правилах написания конспектов, пользовании учебной и дополнительной литературой –библиотечный урок.

Беседа об организации досуга в техникуме, работе научных студенческих кружков и спортивных секций, их презентация.

Оказание помощи в выборе актива группы, распределение общественных поручений. Актив группы выбирается в сентябре на общем собрании группы. До того как проводить выборы, необходимо ознакомить студентов с правами и полномочиями представителей актива. Нельзя допускать, чтобы кандидатуру выбирали против его желания, а также, чтобы студенты равнодушно относились к выбору актива группы. Следует предупредить студентов, что поручение всегда можно изменить.

Ежедневное решение повседневных проблем и вопросов, появившихся у группы,

Проведение деловых игр на коллективное взаимодействие, на сплочение и развитие доверия студентов друг к другу. С целью развития групповой сплоченности куратору, помимо традиционных и привычных классных часов, можно предложить нетрадиционные формы работы со студентами первого курса на классных часах, которые в силу своей игровой специфики способствует знакомству студентов, развития позитивного отношения друг к другу, групповой сплоченности.

«Вот какой я!»

Студентам раздаются карточки, и предлагается обозначить на них себя так, как ему (ей) хотелось бы, чтобы его (ее) здесь и сейчас называли. Студентам предлагается прикрепить визитку булавкой. Затем начинает знакомство, то есть назвать свое имя, откуда приехал, свои ожидания.

«Ближайший праздник Дня рождения»

Студентам предлагается построиться в шеренгу по датам рождения: «начало здесь, конец – там». Все, больше никаких подсказок «Как хотите, так и действуете».

8. Посещение театров, выставок, музеев: музей образования колледжа, краеведческий музей, спортивные мероприятия, участие в общеколледжных мероприятиях также способствуют объединению коллектива. А. С. Макаренко отмечал, что управлять коллективом - это увлечь определенной целью, требующей общих усилий труда, также «Важна радостная, бодрая, мажорная обстановка», – утверждал он.

9. Газета. “Газета – визитка”. Суть: каждая учебная группа первого курса готовит газету - самопрезентацию по следующей схеме:

название группы,

девиз будущей студенческой жизни,

общая песня группы,

коллективные правила предстоящей студенческой жизни,

настроение– пожелание каждого студента.

10 . Индивидуальные беседы. Беседы с отдельными студентами об их успеваемости, посещаемости, участии в делах группы, отделения, техникума, о культуре поведения, внешнего вида в техникуме и общественных местах, индивидуальных проблемах.

Результаты адаптационной работы социально –психологический комфорт студента освоение студентом норм и правил поведения в техникуме

овладение навыками учебной деятельности студента стремление к самообразованию организация бытовых условий желание учиться!!!

Студент-первокурсник в период адаптации особо должен ощущать чувство востребованности, доброжелательности, защищенности, и в тоже время требовательности и контроля со стороны педагогов. Сочетание индивидуальной и активной коллективной воспитательной работы в адаптационный период способствует более быстрому достижению психофизического комфорта первокурсников. Внимание к каждому студенту, создание условий для самореализации – большая социальная, психологическая задача для всего коллектива техникума.

3. «Функции куратора группы, планирование в деятельности куратора группы»

Субъектность в образовательном процессе является актуальной и дисскуссиннной проблемой. По определению В. А.Петровского «быть личностью означает: быть субъектом собственной жизни, быть субъектом предметной деятельности, быть субъектом общения, быть субъектом самосознания, что включает самооценку, открытие собственного «Я».

Куратор и студенты как деятели, как субъекты являются главными в педагогическом процессе. Взаимодействие субъектов в образовательном процессе (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение студентами опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное усвоение опыта осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Взаимодействие куратора и студентов содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика образовательного процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Субъекты в образовательном процессе выступают не только как отдельные личности, но и как коллективы. Поэтому взаимодействие происходит между педагогическим коллективом и коллективом студентов.

Взаимодействуя друг с другом, эти субъекты создают огромное количество различных контактов и связей, которые оказывают разнообразное влияние на становление личности, ее социализацию, развитие. В свою очередь они влияют и на развитие образовательной системы, совершенствование образовательного процесса.

Взаимодействуя, они представляют собой совокупный субъект. Деятельность этого совокупного субъекта направляется, регламентируется нормативно-правовыми и программными документами. Общая цель совокупного субъекта – сохранение и дальнейшее развитие общественно значимого опыта.

Куратор – преподаватель, ведущий практическую работу в области воспитания и обучения в образовательном учреждении и обладающий особыми свойствами. Выделяют объективные и субъективные свойства. Объективные включают научную подготовку преподавателя, психолого-педагогические знания и умения. Субъективные – педагогическую позицию, направленность и установки, личностные особенности.

Личностные характеристики куратора имеют большое значение в педагогическом взаимодействии. Психологически мы всегда тянемся к личности, вызывающей нашу симпатию, чем-то родственную нам. В целом в личности нас привлекают те свойства и качества, которые нравятся большинству людей: доброта, справедливость, ответственность, самостоятельность, желание помочь и др.

Исходя из сочетания в каждой личности психологических особенностей и сложившихся социальных качеств, специалисты выделяют множество типов людей. Профессиональная деятельность также накладывает отпечаток на тип личности, это позволяет говорить о типах специалистов.

Можно выделить и охарактеризовать следующие типы кураторов:

Куратор-информатор предполагает, что его единственной задачей является своевременная передача необходимой информации студентам, он не считает нужным вникать в жизнь группы, считая студентов взрослыми и самостоятельными.

Куратор-организатор считает необходимым организовать жизнь группы с помощью каких-либо внеучебных мероприятий: вечера, походы в театр и т. д. В свои обязанности он также включает участие в сборах актива группы, чувствует ответственность за происходящие межличностные конфликты в группе и старается участвовать в их разрешении.

Куратор-психотерапевт очень близко к сердцу принимает личные проблемы студентов, готов выслушивать их откровения, побуждать к ним, старается помочь советом. Он очень много времени тратит на психологическую поддержку студентов, устанавливает близкие контакты и почти круглые сутки занимается решением студенческих проблем.

Куратор-родитель берёт на себя родительскую роль в отношении студентов. Он излишне их контролирует, нередко лишает инициативы, берёт на себя ответственность решать семейные и личные дела студентов, но не с точки зрения психологической поддержки, а как - контролирующий родитель, требующий полного подчинения его решениям.

Куратор-приятель заинтересован в том, чем живёт студенческая группа. Он старается принимать участие во многих групповых мероприятиях. Студенты принимают куратора как члена группы. Он пользуется уважением, но ему нередко не хватает необходимой дистанции для того, чтобы в ряде случаев предъявлять требования.

Куратор-администратор своей основной задачей считает информирование администрации о пропусках студентов, ведёт учёт посещаемости, передаёт студентам требования деканата. Выполняет, в основном, контролирующую функцию, без личной заинтересованности и вовлечённости в интересы студенческой группы.

Куратор – это, прежде всего, организатор жизнедеятельности студентов, консультант в определении жизненной и профессиональной стратегии.

Основные функции куратора:

функции – функция воспитания студентов, что предполагает интеграцию усилий всех преподавателей, направленных на решение этой задачи.

социально-гуманитарные функции – социальная защита студентов от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Функции воспитания и социальной защиты является стержнем, вокруг которых строится система деятельности куратора и наполняется соответствующим содержанием.

социально-психологические функции – организаторские. Акцент деятельности куратора делается не столько на организацию студентов, сколько на помощь им в самоорганизации. Он организует разнообразную деятельность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, досуговую.

Таким образом, куратор – это «служитель процесса саморазвития» студента, и направлять процесс саморазвития и усовершенствования личности последнего и есть его важнейшая функция. Ее выполнение требует иных действий, нежели те, которые использовались «формирующей» педагогикой. Здесь вместо запретов – помощь; вместо прямого требования – совместный анализ ситуации и поиск самостоятельных решений; вместо недоверия и назидательных монологов – доверие и уважительный диалог; вместо борьбы с недостатками – духовная поддержка.

Основы воспитательной деятельности куратора.

Воспитание является одной из главных задач, функций, проблем общества, так как от воспитания зависит будущее развитие человека и человеческой цивилизации.

Воспитание – основная категория педагогической науки. Однако точное определение понятия «воспитание» является одной из сложнейших проблем. В педагогической литературе встречается множество различных определений этого понятия. Формулировки их зависят от методологического подхода, концепции воспитания. В целом в определении понятия «воспитание» можно четко выделить два направления – воспитание в широком и узком смысле.

Воспитание в широком социокультурном смысле рассматривается как важнейшая функция общества и необходимое условие социализации личности. Воспитание здесь выступает синонимом социализации и определяется как стихийное взаимодействие человека с окружающей средой и относительно направляемый обществом процесс влияние на людей, как система общественной помощи ребенку в период его включения в социальную жизнь.

Воспитание в узком практико-ориентированном смысле рассматривается как педагогический процесс, специально организуемый для полноценного развития личности.

Воспитательная деятельность определенным образом объединяет эти процессы, так как воспитатель организует деятельность воспитанников не только в рамках образовательного учреждения, но и в тесном контакте в социальной средой.

План воспитательной работы в группе составляется куратором на учебный год на основании плана техникума.

Чтобы план куратора содействовал повышению эффективности воспитательной работы в группе, он должен отвечать следующим педагогическим требованиям:

Реальность и целенаправленность;

Разнообразие содержания, форм и методов воспитательной работы в группе;

Обеспечение систематичности и последовательности в воспитании студентов;

Согласованность в планировании работы.

Основные направления и формы воспитательной работы:

Идейно-воспитательная работа;

Учебная и научная работа студентов;

Общественно-полезная работа;

Культурно-массовая работа;

Спортивно-массовая работа;

Индивидуальная работа со студентами.

1. Встреча и знакомство с группой.

2. Знакомство с техникумом.

3. Проведение психологического тренинга в учебной группе.

4. Встречи с представителями общественных молодежных организаций, руководителями студенческого и спортивного клубов. Ознакомление студентов с основными направлениями деятельности этих организаций и вовлечение студентов в их деятельность.

5. Посещение студентов, проживающих в общежитии.

Знакомство с условиями проживания.

Проведение индивидуальной воспитательной работы со студентами.

Участие в культурно – массовой и спортивно – массовой жизни общежития.

Проведение тематических мероприятий кураторами в общежитии.

6. Контроль посещаемости и успеваемости студентов.

7. Работа с родителями.

8. Участие в техникумовских и городских культурно – массовых и спортивных мероприятиях.

9. Проведение информационных часов по общественно – политической тематике.

10. Проведение профилактических мероприятий по предупреждению асоциального поведения (алкоголизм, табакокурение, наркомания, правонарушения) с участием представителей общественных фондов (совместно с социально – педагогической и психологической службой УВР).

11. Оказания помощи неуспевающим студентам. Организация консультаций.

Основная черта современного среднего профессионального образования – резкое повышение требований к необходимости полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, повышения личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения, за решение конкретных проблем.

Самоуправление обладает большими возможностями в этом направлении.

Современное студенческое самоуправление техникума решает три задачи:

Реализация творческой активности и самодеятельности в учебно-познавательном, научно- профессиональном и культурном направлении;

Реальная форма студенческой демократии с соответствующими правилами, возможностью и ответственностью;

Средство социально-правовой самозащиты.

Самоуправление – это проявление личностью своей индивидуальности, умение и готовность к принятию самостоятельных и обоснованных решений.

Самоуправление студентов – это не стихийный процесс, где нет места управленческой деятельности со стороны преподавателей.

Применительно к учебной группе, самоуправление - показатель высокого уровня ее развития, характеризуется ее организованностью, сплоченностью и ответственностью каждого члена коллектива за порученное дело, отношениями сотрудничества, коллективизма и взаимопомощи.

Участие в самоуправлении формирует у студентов такие черты характера, как инициативность, ответственность, исполнительность, креативность, т.е. то, что необходимо в дальнейшем для их успешной деятельности в качестве как руководителей, так и членов трудовых коллективов.

Развитие самоуправления консолидирует усилия преподавателей и студентов в решении задач, поставленных перед техникумом.

Учебная группа является центром учебно-воспитательной работы в техникуме.

Куратор учебной группы в студенческом самоуправлении:

Главная цель куратора - помочь студентам в развертывании механизмов самоуправления.

Принципы взаимодействия между куратором и активом группы:

Отказ от мелочной опеки или диктата, предоставление активу и рядовым студентам максимальной самостоятельности в организации своей жизни;

Тактичность и последовательность в предъявлении требований к активу, каждому члену группы;

Положительная установка на группу.

Самоуправление в группе ориентировано на будущую профессию.

Включение студентов в разнообразные виды деятельности, формирование коллектива группы на основе самоуправления.

1 этап - первый и второй месяцы жизни учебной группы. Особенность – преобладание эмоционально- личностных отношений между студентами. В группе царит приподнятая атмосфера, связанная с осознанием своей роли студента колледжа, положительной установкой на будущую профессию, колледж, группу. Вместе с тем, резким диссонансом выступает неразвитость деловых учебных отношений, неподготовленность к новым требованиям в обучении, сочетающимися с серьезными упущениями в знаниях общеобразовательных дисциплин. Что часто вызывает высокий уровень тревожности, присущий в данный период значительной части студентов. На этом этапе очень важна педагогическая помощь куратора в организации жизнедеятельности студентов.

2 этап - Формирование ядра группы, как основного инициатора и организатора самоуправления. Продолжается процесс упорядочения внутренней структуры группы.

Важно- неформальные выборы актива. Актив должен быть не бездейственным, а обеспечивать реальный процесс управления группой изнутри. Актив должен составлять основу самоуправления в группе. Время обучения данного этапа проходит в течение года.

3 этап - Включение всех студентов в процесс самоуправления. О переходе группы на новый этап можно судить по бодрому тону жизни групп, организованности и сознательной дисциплине членов группы, сложившимся положительным традициям, стойкому общественному мнению, на которое ориентируются студенты.

Наибольший эффект достигается тогда, когда управленческие функции куратора группы и студенческого самоуправления гармонично согласуются. Начинается процесс последовательной передачи куратором своих управленческих полномочий органам самоуправления студентов.

Первостепенная задача студенческого самоуправления – определение основных направлений и содержания их деятельности (при содействии куратора)

Важнейшие направления деятельности:

анализ и контроль посещаемости, успеваемости, дисциплины студентов

разработка и реализация системы поощрений и наказаний студентов.

развитие положительных традиций в группе (коллективные праздники, конкурсы, поездки).Традиции – мощный фактор сплочения группы студентов, стимуляция личности каждого из них.

Для обеспечения результата, каждое требование должно оцениваться.

Рейтинговая система – это механизм оценки и ранжирования отдельных членов группы в соответствии сих вкладом во все основные виды общегрупповой деятельности. Она позволяет каждому студенту присвоить персональный рейтинг. Рейтинг совокупно отражает работу каждого студента в течение определенного времени (семестра, учебного года, всего периода обучения). Рейтинг позволяет не только оценивать, но и стимулировать работу каждого студентов, обеспечивая при этом соревновательный тон межличностного взаимодействия в группе. Рейтинг дает студенту право выбора различных путей достижения положительного результата.

Основные критерии:

учебная дисциплина

общественно- полезная деятельность

внеучебная деятельность по выбранной специальности

общественно- массовая работа

Расчет рейтинга целесообразно производить по итогам семестра, или года, за нарушение дисциплины или совершенный аморальный поступок, рейтинг студента может быть сведен к нулю. Информацию, полученную в виде рейтинга, нужно оперативно обрабатывать, анализировать и представлять в виде таблиц. В результате можно проследить распределение суммарной активности по всей группе, с определением средней активности, установить персональный рейтинг студентов за год или динамику активности студента по различным видам деятельности.

Обязанности куратора НГШ

Куратор – это человек, который обеспечивает реализацию концепции НГШ в своемклассе в полном объеме, привлекая для этого все возможные ресурсы.

Куратор (обычно в каждом классе два или три куратора, в зависимости от количества детей) отвечает за результаты развития, обучения и воспитания каждого ребенка в своем классе, и занимает соответствующую позицию относительно учеников, учителей, родителей и администрации (выступает в роли организатора их деятельности).

Куратор по сути является директором класса и, соответственно, не ждет указаний администрации или просьбы преподавателей, родителей или учеников: «Сделайте, пожалуйста, то-то и то-то, поскольку это сделать необходимо», а сам вникает в происходящее в классе (и в школе) и сам принимает решение относительно того, что необходимо сделать, и делает это. При этом «сделать» и «делать» означает для куратора, в первую очередь, организовать дело, а не «сделать самому за других».

Куратор обязан быть для детей и родителей значимой фигурой. Он должен добиться того, чтобы для каждого ученика в классе было интересно и значимо, что куратор думает по тому или иному поводу, что куратор делает и зачем, как куратор относится к нему лично и происходящему. Добиваться того, чтобы каждый родитель и ученик делился с ним всеми возникающими у него проблемами, хоть каким - то образом связанными с процессом обучения и воспитания.

Куратор обязан обеспечивать :

нормальное физиологическое и психологическое состояние каждого ребенка (т.е. жив, здоров и оптимистически настроен);

максимально высокую степень обученности детей по всем имеющимся предметам;

максимальное развитие способностей детей (восприятие, внимание, понимание, память, мышление, рефлексия, личностные качества и пр.);

воспитание детей (этика, самоорганизация, развитие желательных и устранение нежелательных черт характера).

При планировании учебно-воспитательной работы с каждым ребенком куратор НГШ обязан отслеживать его развитие по следующим направлениям (их значимость не связана с их местом в данном списке):

Мировоззрение. Восприятие окружающего мира и других людей. Самоопределение (готовность быть лидером/исполнителем, деятелем/наблюдателем). Самооценка (завышенная/заниженная).

Этико-нравственные проблемы (наличие/отсутствие ценностей и норм, которые уже должны быть; наличие/отсутствие ценностей и норм, которые не устраивают воспитующих; готовность/неготовность осваивать желательные для воспитующих нормы).

Наличие нежелательных черт характера (трусости, нерешительности, хвастливости, завистливости, недоброжелательности и пр.).

Познавательный и деятельностный интерес (наличие/отсутствие интереса к чему-либо; наличие/отсутствие интереса к тому, что необходимо для обучения; наличие/отсутствие мотивации или ценностей, необходимых для нее).

Здоровье. Физическое развитие (выносливость, сила, ловкость, координация).

Инициативность, энергичность, жизненная активность.

Уровень самоорганизации и самоконтроля; воля и упорство; способность и готовность к целенаправленному действию. Работоспособность, собранность, аккуратность.

Способность и готовность к организации деятельности с включением других людей.

Степень самостоятельности (как в деятельности, так и в мышлении). Наличие/отсутствие соответствующей установки, умений и навыков.

Готовность осуществлять творческий подход/ установка на репродукцию; critical thinking/безальтернативность (мышления, понимания, восприятия).

Степень развития чувственно-эмоциональной сферы (способность переживать собственно человеческие чувства; эмоциональная культура; эмоциональная заторможенность или возбудимость).

Проблемы коммуникации с детьми (ровесниками, младшими и старшими) – установка с ними считаться/не считаться, степень доброжелательности; уровень агрессии/тревожности; наличие/отсутствие культурных норм общения, степень развития навыка общения. Проблемы коммуникации со взрослыми (учителями, родителями) и их психологические и феноменальные причины.

Кyльтура поведения (внешний вид, манеры, мимика, жестикуляция, интонации и т.п.). Наличие/отсутствие культурных норм поведения.

Речь. Развитие речи – письменной и устной (лексика, синтаксис, фонетика и логопедия, темп, интонирование, стилистика и культура речи, фразеология; ориентация на речевые штампы или на точность передачи мысли и чувства). Уровень владения риторическими умениями.

Память (оперативная и долговременная, зрительная, моторная, слуховая). Восприятие (степень развития зрительного и слухового восприятия; особенности восприятия устной и письменной информации).

Внимание (степень развития произвольного внимания; концентрация и распределение внимания).

Освоение учебного материала. Какие внепредметные умения и микроумения не освоены ребенком, что конкретно тормозит его развитие.

Понимание и интерпретация текстов (устных и письменных) – информативных, инструктивных и художественных.

Способность и готовность к рефлексии (сути, оснований и средств своей и чужой деятельности, своего и чужого состояния и отношения), степень ее развитости.

Особенности интеллекта (широта, гибкость и вариативность поиска, скорость перебора, "дальность" связывания, количество одновременно удерживаемых элементов/связей и т.п.).

Готовность и способность исследовать, конструировать, систематизировать.

Полная/неполная мыследеятельность – конкретные проблемы (наличие/отсутствие категориального аппарата; необходимого опыта; терминологии; связок между поясами).

Способность и готовность делать что-то руками.

Эстетика. Способность видеть, ценить и переживать красоту; наличие/отсутствие эстетических оснований в нормах собственной деятельности.

Наличие или отсутствие каких-либо наклонностей и задатков (интеллектуальных, творческих, организационно-деятельностных и т.п.).

Цели работы куратора в первую очередь следующие.

Сформироватькоманду (из кураторов, учителей, родителей, администрации и других педагогических и непедагогических работников школы), которая совместно с кураторомв полном объеме обеспечивала бы реализацию концепции НГШ во вверенном емуклассе,и быть полноценным участником этой команды.

Сформировать детский коллектив (с отношениями доброжелательности, терпимости, взаимопонимания, взаимопомощи и сотрудничества, возможностью каждому ребенку развиваться, сохраняя собственную индивидуальность).

Относительно каждого ребенка куратор обязан добиваться следующих целей:

Сформировать умение самостоятельно организовывать собственную деятельность и осуществлять волевые усилия.

Сформировать систему ценностей, базирующуюся на общеевропейской культуре (выбор между воевать или договариваться – в пользу договариваться; выбор между «я хочу» или «мне хочется» – в пользу «я хочу»; выбор между принципами и ситуацией – в пользу принципов; выбор между «ради себя» или «ради людей» – в пользу второго; выбор между доброжелательностью или враждебностью – в пользу доброжелательности; выбор между великодушием и мщением – в пользу великодушия; выбор между деятельностью и праздностью – в пользу деятельности и т.д.).

Сформировать гуманистическое, толерантное отношение к себе и миру, базирующееся на общеевропейской традиции.

Скорректировать характер таким образом, чтобы он позволил жить среди людей.

Сформировать умение чувствовать и сопереживать.

Сформировать познавательный интерес.

Сформировать умение учиться.

Сформировать деятельностную позицию относительно самого себя.

Сформировать деятельностную позицию относительно мира вокруг себя.

Сформировать все внепредметные умения,перечисленные в концепции.

Для достижения вышеуказанных целей куратор должен делать следующее.

I

1. Куратор обязан осуществлять личностный контакт с каждым ребенком, добиваться доверия ребенка к куратору и готовности обсуждать с ним свои проблемы.

1.1. Побольше проводить времени с детьми (на уроках и на переменах) и поменьше не с детьми. При этом:

а) на уроках – надо всячески проявлять интерес к тому, что изучается, задавая пример познавательного интереса и активности, повышая в глазах детей важность и престижность учебной работы;

б) на перемене – быть с детьми всегда, когда это возможно;

в) во внеурочное время побольше заниматься этическими, интеллектуальными, психологическими, коммуникационными проблемами детей, обсуждать с ними важные для них проблемы (если таковые не проявляются, надо сделать так, чтобы они проявились);

г) понимать и разделять интересы детей, корректируя и направляя их в нужное русло;

д) наблюдать за ребенком в процессе его учебной и неучебной деятельности, анализировать его действия и на основании этого анализа корректировать его развитие;

е) искусственно создаватьситуации и использовать естественно создавшиеся ситуации (возможно, с их последующим обсуждением), в которых можно было бы развивать личностные качества учеников (например, ситуации самостоятельного выбора, принятия решения, самостоятельного действия и пр.).

2. Куратор обязан осуществлять постоянный контакт с каждым родителем, добиваться готовности родителей каждого ребенка обсуждать все проблемы, связанные с его воспитанием и обучением, с куратором. Своевременно информировать родителей об успехах, трудностях и проблемах их детей (в рамках всех предметов), получать от родителей обратную связь, в том числе претензии, и реагировать на эту информацию соответствующими действиями; разъяснять родителям их функции и позиции в тех или иных педагогических ситуациях, в необходимых случаях вовлекать родителей в учебно-воспитательный процесс – как дома, так и в школе. Форма коммуникации с родителями должна быть откровенной, но при этом корректной и дипломатичной.

3. Куратор обязан информировать администрацию обо всех проблемах детей и их родителей, связанных с обучением и воспитанием ребенка. В случае, если у куратора есть хотя бы малейшее сомнение в том, что его действий достаточно для разрешения проблемной ситуации, он обязан незамедлительно включить в эту ситуацию администрацию.

4. Куратор обязан осуществлять постоянный контакт с каждым учителем, работающим в его классе и при этом:

а) знать стратегию и тактики преподавателя, его цели и планы на отдаленное и ближайшее будущее;

б) знать и понимать, что происходит на уроках в рамках каждого предмета (что проходят, каковы требования, каковы цели преподавателя, в чем специфика, что нужно на уроке, что задано, какие учебные пособия, что должно быть у ученика и пр.), и следить за тем, чтобы все происходило в оптимальном режиме (в том числе обеспечить нормальную учебную дисциплину на всех уроках и самостоятельных занятиях);

в) обсуждать и решать с каждым учителем все проблемы каждого ребенка, связанные с его воспитанием и обучением;

г) обсуждать с каждым учителем и координировать с ним свои действия по обучению и воспитанию каждого ребенка;

д) строить с каждым учителем совместные действия на уроке и вне его по обучению и воспитанию каждого ребенка и всех вместе;

е) передавать учителям необходимую информацию о детях и родителях, получать от них всю необходимую информацию.

4.1. Куратор обязан участвовать в уроке в качестве (в позиции):

а) «идеального ученика» («того, кому интересно учиться, того, кто старается научиться»), задавая тем самым желательные нормы и образцы деятельности;

б) «ученика, рефлексирующего свои способы работы»;

в) «непонимающего ученика» (т.е. такого, который не понимает то, что «всем понятно» и задает вопросы, проблематизирующие как учеников, так и учителя);

г) «восторженного по отношению к происходящему на уроке (либо к материалу, либо к действиям детей) взрослого» (усиливается мотивация учеников учиться, повышается социальная и психологическая значимость происходящего в глазах учеников);

д) «спорящего с другим взрослым взрослого» (расшатывается безальтернативность мышления, понимания, восприятия; задаются нормы культурной дискуссии: способы аргументированного отстаивания своей позиции, поведение при проигрыше спора, нормы признания своей неправоты, нормы выслушивания собеседника и реагирования на его аргументы и пр.);

е) «критикующего происходящее и предлагающего другие варианты взрослого» (происходит обучение детей тому, что принято называть critical thinking);

ж) «организатора, обсуждающего организацию с другим организатором (учителем)» (дети постепенно приучаются рассматривать происходящее из организационно - управленческой и искусственно - технической позиции);

з) помощника учителя, осуществляющего действия в векторе его целей на уроке.

При этом куратор обязан :

а) понимать, что происходит на уроке, по крайней мере не хуже, чем это делает преподаватель;

б) интересоваться перед началом урока у преподавателя, не нуждается ли он в какой - либо помощи куратора. Если куратору и так понятно, что такая помощь нужна, то интересоваться не надо, а надо просто помочь;

б) тип своих действий на уроках заранее проговаривать и согласовывать с каждым учителем. В случае возникновения трений и несогласованности следует обсудить ситуацию с администрацией.

4.2. Куратор обязан владеть текущим учебным материалом по курируемым им предметам не хуже, чем средний ученик данного класса (до 9-го класса включительно).

4.3. Куратор обязан знать все задания, которые выполняют ученики по курируемым им предметам (в том числе домашние), и быть способным их выполнить.

4.4. Куратор обязан отслеживать, чтобы до прохождения темыили в процессе прохождения темы учитель-предметник выдал каждому учащемуся список знаний и умений (в том числе и внепредметных), которые он должен освоить при прохожденииданной темы (этот списокдолжен быть и в предметной папке).

4.5. Куратор обязан отслеживать осмысленность заданий (в том числе домашних): ребенок должен понимать, зачем он их выполняет и чему он учится, когда их выполняет.

4.6. Куратор обязан регулироватьобъем домашних заданий, сроки их выполнения и сдачи.

4.7. Куратор обязан обеспечить информированность учеников своего класса о расписании класса и школы, о сроках проведения контрольных, зачетныхработ на текущую четверть и осуществляют контроль его выполнения в рамках своего класса.

4.8. Куратор обязан организовывать самостоятельную работу учеников по подготовке домашнего задания.

5. Куратор обязан составить (и периодически корректировать) индивидуальный план учебно-воспитательной работы на каждого учащегося класса. В этом плане должно быть зафиксировано, как обстоит дело с развитием каждого ученика как в целом, так и в рамках каждого предмета (какие у каждого ребенка успехи и трудности, проблемы, пробелы, страхи и т.д.), и организовывать работу по устранению трудностей и достижению успехов, задействуя учителей, администрацию, родителей, в случае необходимости – специалистов со стороны. В частности, куратор обязан получитьот учителя-предметника после каждой контрольной, зачетной и срезовойработы анализ этой работы, обсудить с учителем план исправления выявленных недостатков и проблем и отследить выполнение этого плана.Желательно, чтобы эти анализы в печатном виде висели на стенде в классе (к этому требованию надо относиться осмысленно, особенно в начальной школе ). Эти анализы могут быть частью четвертного табеля.

5.1. Куратор обязан организовать сбор портфолио на каждого ученика класса. В портфолио должны быть представлены лучшие творческие работы, лучшие работы в рабочих и контрольных тетрадях, отсканированные грамоты, проекты ученика, фотографии, видеоклипы, наградыи т.п.

5.2. Куратор обязан вести электронное «досье» на каждого ученика (этот документ является документом только для служебного пользования и ни в коем случае не должен быть в открытом доступе) и – желательно практически ежедневно – вносить в него свои наблюдения, конкретные факты (как положительного, так и отрицательного характера), которые нужно будет учитывать в дальнейшей учебно-воспитательной работе.

5.3. Куратор обязан периодически организовывать обследование всех детей своего класса психологом и логопедом и в случае необходимости организовать необходимые занятия с психологом, логопедом или привлеченным специалистом.

5.4. Куратор обязан периодически проводить анкетирование детей в своем классе для получения от них обратной связи по основным вопросам, связанным с их жизнью и деятельностью в рамках учебно-воспитательного процесса.

6. Куратор обязан развивать в каждом ребенке самостоятельность; все, что ребенок в своем возрасте может делать сам, он должен делать самостоятельно, а куратор должен выступать в роли организатора его деятельности. В частности, куратор должен организовать распределение обязанностей между учащимися класса и их выполнение.

7. Куратор обязан организовывать классныесеминары: повестка семинара должна быть заранее спланирована, арешение семинара должно быть доведено до каждого учителя-предметника, работающего в данном классе, и до администрации. Протоколы семинаров должны быть выложены в электронном виде в папку класса в локальной сети.

8. Куратор обязан организовывать внеурочные мероприятия для учеников своего класса (обязательно совместно с самими учениками). Подключать родителей, учителей, администрацию, учеников других классов к мероприятиям такого рода, согласовывая проведение всех мероприятий с администрацией НГШ. В том числе:

а) организовывать экскурсии в соответствии с нормативами, принятыми в НГШ;

б) организовывать различные мероприятия: праздники, олимпиады, игры, диспуты и т.д.;

в) принимать участие во всех общешкольных внеклассных мероприятиях.

9. Куратор обязан:

– принимать участие в организации,подготовке и проведении всех запланированных общешкольных мероприятий, в которых участвуют ученики его класса;

– обеспечить присутствие учащихся своего класса на тех общешкольных мероприятиях, на которых им рекомендовано быть.

10. Куратор обязан знать все о состоянии здоровья каждого ученика своего класса и действовать исходя из медицинских и санитарно-гигиенических рекомендаций. В частности, куратор обязан:

– следить за правильной осанкой детей (особенно при чтении и письме);

– организовывать своевременное изменение высоты стульев и парт в соответствии с изменениями роста учеников;

– обеспечить расстановку мебели в соответствии с требованиямиСЭС и логикой учебного процесса;

– обеспечить проветривание класса на каждой перемене и во время прогулки;

– следить за нормальной освещенностью рабочей зоны класса.

11. Куратор обязан посещать все общешкольные семинары, которые ему рекомендует посещать администрация.

12. Куратор обязан в случае, когда у какого - либо ученика возникают проблемы с обучением или воспитанием, поднимать вопрособ организации встречи с родителями для подписания индивидуального договора.

13. Куратор обязан следить за тем, чтобы ученики имели пристойный внешний вид, выходили на улицу в одежде, соответствующей погоде и сезону, переодевались после прогулки и занятий спортом, вовремя мыли руки.

14. Куратор обязан следить за учебной дисциплиной во время самостоятельных работ и периодически отслеживать ее во время уроков. В случае если у учителя - предметника учащиеся регулярно нарушают дисциплину, куратор обязан помочь учителю; если помощь оказывается неэффективной, куратор должен немедленно проинформировать об этом администрацию.

15. Куратор обязан следить за чистотой и порядком в классе, а также за тем, чтобы все необходимые учебные принадлежности были у учащихся на столах перед началом уроков.

16. Куратор обязан следить за тем, чтобы дети всегда проявляли активность в поддержании порядка и и чистоты (в классе, в раздевалке, в столовой – столы, портфели, папки, полки, шкафы, чистая доска, сменная обувь, вымытые руки, наличиеручек, карандашей, линейки, красок и т.д.), пока это не вошло у них в привычку.

17. Куратор обязан следить за тем, чтобы учащиеся соблюдали правила поведения как в школе, так и во время выездных мероприятий.

18. Куратор обязан

– знать все нормативные документы школы, касающиеся выполняемых им функций;

– знать и выполнять все решения, принятые нашкольных семинарах и педсоветах.

II

1. Куратор обязан следить за наличием у всех учащихся необходимых учебников, учебных пособий, канцелярских принадлежностей, необходимых для уроков.

2. Куратор обязан следить за состоянием учебников и учебных пособий учащихся.

3. Куратор обязан следить за наличием в классе листа готовности к уроку и за тем, чтобы учащиеся предъявляли его учителю - предметнику (начиная со 2 - го класса).

4. Куратор обязан следить за наличием в классе листа (тетради), в котором учащиеся во время самоподготовки самостоятельно фиксируютфакт выполнения ими заданий.

5. Куратор обязан следить за тем, чтобы все уроки и самостоятельные работы записывались на магнитофон (в тех классах, где не установлено видеонаблюдение).

6. Куратор обязан вести видеосъемку уроков, зачетов, самостоятельных в своем классе по установленному завучем расписанию.

7. Куратор обязан организовать дежурство учащихся в классе.

8. Куратор обязан следить, чтобы все учащиеся своевременно получали домашние задания в соответствии с графиком самостоятельных работ.

9. Куратор обязан совместно с администрацией принимать участие в составлении учебного плана на год и следить за тем, чтобы все учителя придерживались утвержденного плана.

10. Куратор обязан составить график распределения учебной нагрузки на самостоятельных работах, согласовать его с учителями - предметниками и следить за его выполнением.

11. Куратор обязан в ситуации, когда ученикам его класса требуются индивидуальные занятия (в связи с опережением или отставанием), согласовать с администрацией и организовать дополнительные или индивидуальные занятия учителей - предметников с этими учениками.

12. Куратор обязан следить за тем, чтобы уроки в классе начинались и заканчивались со звонком.

13. Куратор обязан во время перемены находиться с детьми.

14. Куратор обязан дежурить на прогулке в соответствии с общешкольным графиком. Куратор обязан оказаться на улице до того, как его дети вышли на прогулку, находиться с детьми, следить за тем, чтобы учащиеся не покидали территорию школы. Куратор (1 - 5 классов) обязанпомогать организовывать игры, в том числе спортивные,и участвовать в них.

15. Куратор 1 - 5 классов обязан находиться в столовой в то время, когда едят дети его класса.

16. Куратор 1-5 классов обязан постоянно присутствовать в классе во время самостоятельной работы детей. Дежурство кураторов на самостоятельной работе осуществляется согласно графику, утвержденному на семинаре класса. Куратор 6-10 классов не обязан постоянно присутствовать в классе, но обязан организовать проведение самостоятельных занятий таким образом, чтобы в классе была рабочая обстановка.

17. Куратор обязан отслеживать время прихода и ухода детей; в случае опоздания ребенка на урок куратор должен обеспечить написаниеим объяснительной и передачу ее завучу.

18. Куратор должен отслеживать пропуски детьми занятий и вовремя подавать администрации табель посещаемостидетьми школы.

В случае отсутствия ученика в школе куратор обязан:

а) немедленно выяснить, по какой причине ребенка нет в школе и сколько времени его еще не будет в школе (для того чтобы преподаватели подготовили специальные задания в случае предстоящего длительного отсутствия ученика); при этом желательно ввести систему: если ребенок не придет завтра в школу, родитель сообщает об этом куратору сам, например, домой еще вечером (но эту систему, облегчающую ему жизнь, должен ввести сам куратор);

б) ежедневно передавать по E - mail, факсу, телефону (или лично) родителям ученика или ученику все задания от каждого преподавателя, проводившего уроки в этот день, а также организоватьрегулярное получение учителями выполненных домашних заданий.

в) заранее (своевременно) ставить в известность преподавателя, если кто-то из детей, находящихся на индивидуальном обучении, не придет на занятия;

г) бороться с пропусками и опозданиями (на первый урок и с перемены) всеми имеющимися способами (в частности, посредством личного примера);

д) в случае пропусков ребенком школы куратор обязан обеспечить наличие уадминистрации медицинских справок или записок от родителей с объяснением причин пропусков.

е) регулярно информировать родителей о суммарном количестве пропусков и опозданий их ребенка.

19. Куратор обязан заполнять и отслеживать еженедельные табели учащихся класса:

а) в пятницу заполнить недельный табель ребенка до его ухода из школы и выдать его;

б) в понедельник забрать табель у ребенка с подписью родителей;

в) во вторник сдать табели класса на проверку завучу школы;

в) в случае отсутствия подписанного табеляв понедельник куратор должен действовать по следующей инструкции:

– если ребенок забыл табель дома, позвонить родителям и попросить их подвезти или передать подписанный табель;

– если ребенок вернул табель без подписи родителей, позвонить родителям и довести до их сведения недельные оценки (по телефону, факсу, e - mail ’у);

– если ребенок потерял табель, сообщить об этом родителям и вручить им дубликат;

– в случае, если куратор сталкивается с саботажем родителей и их нежеланием подписывать табель, немедленно обратиться к администрации.

20. Куратор обязан следить за правильным и своевременным заполнением классной документации:

а) вовремя заполнять личные дела;

б) вовремя заполнить кураторские страницы в журнале;

в) следить за тем, чтобы учителя предметники вовремя заполняли свои страницы в журнале. В случае если учитель регулярно этого не делает, Куратор обязан довести это до сведения администрации;

г) еженедельно в понедельник выверять расписание классаи немедленно доводить до сведения завучавсе обнаруженные несоответствия;

д) еженедельно составлять индивидуальное расписание каждого ребенка;

е) организовать и отслеживать оформление информационных стендов в классе.

22. Куратор обязан организовать и поддерживать жизненный комфорт и удобства в классе:

а) обеспечить уют и психологический комфорт;

б) придерживаться эстетических принципов.

23. Куратор является материально ответственным лицом и отвечает за состояние техники и оборудования в классе(не допускает их порчи, а если произошла поломка, то немедленно сообщает хозяйственной службешколы).

Грачева Н. Е. - старший преподаватель кафедры языковой и психолого-педагогической подготовки; Кандрашова Л. И. - преподаватель кафедры языковой и психолого-педагогической подготовки.

В статье рассмотрена важность кураторской работы со студентами и воспитательной деятельности в вузе. Названы функции и обязанности кураторов студенческих групп.

Вчерашние выпускники школ становятся студентами и окунаются с головой в новую среду общения, учебного процесса, досуга, бытовых условий и т. д. Резкая смена школьной скамьи на лекционные аудитории, поставленные новые, казалось бы, невыполнимые задачи - все дезориентирует первокурсника.

Как адаптироваться к новым условиям жизни? На эти и другие вопросы помогают ответить кураторы студенческих групп. Но, к сожалению, многие кураторы по-разному понимает свою роль. Одни слишком активно включаются в жизнь студента, принимая на себя роль родителя. Другие формально подходят к своим полномочиям, пытаясь минимализировать свои обязанности и регламент времени, которое они должны уделять студентам. Кроме этого, они недостаточно осведомлены о психологии студента и не всегда готовы справиться с проблемами, возникающими с отдельным студентом, или с конфликтами в группе. Их беспокоит, как сплотить группу и организовать взаимопомощь, чем занять и заинтересовать студентов. Эти проблемы указывают на необходимость специальной подготовки кураторов, т. к. ими часто становятся молодые преподаватели. И хотя они ближе по возрасту к студентам и им легче понять их трудности в учебе и в жизни, у них все же отсутствует житейский и профессиональный опыт. А вот преподаватели - кураторы с опытом работы, не считают, что они нуждаются в обучении, и плохо воспринимают помощь в этом направлении. Так кто же такой куратор и какие функции он выполняет?

Студенческая группа (подгруппа) - это определенный коллектив. Наиболее развернутая концепция коллектива принадлежит А. В. Петровскому. Он рассматривает группу, как состоящую из трех страт (слоев). В первом слое реализуются прежде всего непосредственные контакты между людьми, основанные на эмоциональной приемлемости или неприемлемости; во втором слое эти отношения опосредуются характером совместной деятельности; в третьем слое, названном ядром группы, развиваются отношения, основанные на принятии членами группы единых целей групповой деятельности; этот слой соответствует высшему уровню развития группы, следовательно, его наличие позволяет констатировать, что перед нами коллектив.

Куратор (лат. curator = попечитель, опекун) - лицо, которому поручено наблюдение, присмотр за ходом определённой работы или цикла работ . А мы можем добавить, что и создание коллектива. Но кураторство - это не только процесс воспитания, а и возможность живого общения преподавателей и студентов, которое ведет к саморазвитию обеих сторон.

В связи с необходимостью усиления воспитательной работы со студентами роль куратора и круг его обязанностей расширяется. «Любая воспитательная работа должна начинаться с того, что куратор усваивает, осознает воспитательные функции, т. е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности и студенческого коллектива» .

Существует несколько классификаций типов кураторов, мы остановимся на одной из них:

Куратор-"информатор" предполагает, что его единственной задачей является своевременная передача необходимой информации студентам (о расписании, о медосмотре, о каких-либо мероприятиях и т. д.). Он не считает нужным вникать в жизнь группы, считая студентов взрослыми и самостоятельными.

Куратор-"организатор" считает необходимым организовывать жизнь группы с помощью каких-либо внеучебных мероприятий (вечера, походы в театр и т. д.) В свои обязанности он также включает участие в выборах старосты, чувствует ответственность за происходящие межличностные конфликты в группе и старается включаться в их разрешение.

Куратор-"психотерапевт" очень близко к сердцу принимает личные проблемы студентов, готов выслушивать их откровения, побуждает к ним, старается помочь советом. Много личного времени тратит на психологическую поддержку студентов, устанавливает слишком близкие контакты и рискует эмоциональным истощением, так как круглые сутки предоставлен студенческим проблемам.

Куратор-"родитель" берет на себя родительскую роль в отношении студентов. Он излишне их контролирует, нередко лишает инициативы. Берет на себя ответственность решать семейные и личные дела студентов, но не с точки зрения психологической поддержки, а как контролирующий родитель, требующий полного подчинения его решениям. Чаще всего это люди старшей возрастной категории, и в своих отношениях со студентами они ссылаются на свой жизненный опыт.

Куратор-"приятель" заинтересован в том, чем живет студенческая группа, он старается принимать участие во многих групповых мероприятиях. Студенты принимают куратора как члена группы, он пользуется уважением, но ему нередко не хватает необходимой дистанции для того, чтобы в необходимых случаях предъявить требования. Чаще всего к этому типу кураторов относятся молодые преподаватели, выполняющие эту роль.

Куратор-"беззаботный студент" не считает необходимым выполнять какие-либо обязанности, нечетко представляет круг своих задач. Он только формально считается куратором, нередко не представляя свою студенческую группу и не осознавая, чем она живет.

Куратор-"администратор" своей основной задачей видит информирование администрации о пропусках студентов, ведет учет посещаемости, передает студентам требования деканата. Выполняет в основном контролирующую функцию, без личной заинтересованности и включенности в интересы студенческой группы .

Доминирующие черты каждого из типов исключают оптимальную реализацию всех необходимых функций куратора и усиливают только одну.

Необходимо помнить, что в функции куратора входят в одинаковой значимости четыре основные задачи:

Информирование;

Организация жизни группы и благоприятного психологического климата;

Решение оперативных задач, возникающих в связи с академическими трудностями студентов;

Обеспечение соблюдения студенческой группой внутривузовской дисциплины.

В 2009 году - начале 2010 года были проведены две анкеты. Первая (весна 2009 г.) предназначалась для студентов всех факультетов 1 курса, вторая (осень 2009 - зима 2010) - для студентов 4-5 курсов (механический факультет, технологический факультет, факультет ветеринарной медицины, факультет лесного, садово-паркового и охотничьего хозяйства). Первый вопрос анкеты для первокурсников: «Ф. И.О. и должность куратора» - показал, что почти на каждом факультете есть
1-2 подгруппы, в которых студенты ни разу или очень редко видели куратора. Например, студенты 1 курса механического факультета отметили только одного куратора, который регулярно вместе с группой участвует в факультетских и университетских мероприятиях. Почти все студенты 4-5 курсов (109 человек) высказались о необходимости кураторской работы на 1-2 курсах (только десять человек считают, что на втором курсе роль куратора менее значима). Они отметили огромную роль куратора в становлении первокурсника как учащегося вуза, так и личности (Необходимо помочь студентам адаптироваться в новой обстановке, а также управлять группой; Куратор должен объяснить поступившим студентам, для чего они здесь, помочь переступить границу между учебой в школе и учебой в вузе, это разные вещи; Объяснить сущность основных требований в вузе, сделать дружным курируемый коллектив; Его наличие обязательно, но к выбору куратора следует подходить серьезно: это должен быть человек с организаторскими способностями и находить подход к каждому студенту своей группы, так как они еще не адаптировались к новым условиям обучения - из анкет старшекурсников). И еще несколько ответов из анкет: «Куратор - это советчик, помощник, который объяснит и подскажет, что и как сделать правильно. Организатор каких - либо походов для объединения группы. Но в нашей группе этого не было, да и вряд ли будет; Хотелось бы, чтобы куратор помогал, давал советы, организовывал походы, но на первом курсе его видели всего один раз; Один раз за первый курс я его видел; Никакой поддержки и советов от куратора не было, хотя больше всего хотелось поддержки со стороны взрослого человека на первом курсе; Куратор не сыграл никакой роли. Вообще я бы хотел, чтобы куратор мог найти подход, чтобы к нему можно было подойти с вопросом, который он бы помог решить; Я так не поняла, в чем заключается роль куратора по отношению к студентам; С 1 по 3 курс куратором был один человек. Мы его вообще не знали и все проблемы решали самостоятельно с помощью других преподавателей; Мы долго не знали нашего куратора в лицо, нас никто с ним не познакомил. Узнав его, я поняла, что наш курс ему не нужен, к нашим проблемам он относился пассивно, за помощью не хотелось обращаться, кураторские часы никогда не проводились».

Таким образом, мы видим, что студенты очень хорошо осознают значимость роли куратора, в первую очередь, на первом курсе. Многие первокурсники в первые недели (месяцы) обучения испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием навыков самостоятельной работы, умением правильно распределять свое рабочее время, контролировать и оценивать себя (Куратор должен помогать студентам разобраться в учебном процессе, т. е. объяснить, где и как получить информацию для самостоятельной работы (кроме учебников), как проходит сессия, сроки, условия и т. д.; Куратор должен максимально плавно помочь студентам осознать, что теперь должны требовать не от него, что было в школе, а он требовать от себя - из анкет студентов 5 курса) , поэтому куратор на первом курсе должен бо́льшее внимание уделять знакомству студентов с культурой умственного труда, с методами рационализации и оптимизации самостоятельной работы.

Мы остановились на основной работе куратора на 1 курсе. Но развитие студента на различных курсах имеет особые черты, поэтому и работа куратора должна быть разнообразной. Студент как личность развивается, нуждается в управлении со стороны педагогов, у многих студентов психологический возраст намного отстает от физиологического. Это проявляется в том, что молодой человек не всегда осознает ответственность за собственную жизнь, он склонен попадать под влияние. Такие студенты требуют контроля и внешнего управления со стороны педагогов. У первокурсников, например, происходит ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа, которая может привести к нервным срывам, нежеланию подстраиваться под этот ритм жизни и работы. У многих еще требуют развития социальная и гражданская позиции, им свойственна узость познавательных интересов, но они ищут себя, и задача куратора - поддержать, направить, посоветовать, объяснить, в каком направлении можно двигаться.

Возраст ранней юности сложен. С одной стороны, желание самостоятельности, с другой - отсутствие полной самостоятельности. Пренебрежительное отношение к советам старших и в то же время потребность в получении этих советов от взрослых людей.

Мы видим, что именно на первом курсе перед преподавателем-куратором стоит очень важная задача: подготовить студента к учебе в вузе. Адаптация студентов к учебному процессу (по данным изучения регуляторной функции психики) заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра.

Нельзя забывать и о том, что третий курс - это начало специализации, поэтому в процессе воспитания личности учитывается и фактор специализации, ориентации студентов на будущую профессию. Интересно, что сами студенты осознают разницу воспитательного процесса на младших и старших курсах. Хотя 31 студент (28%) уверен, что куратор на 4-5 курсах не играет значимой роли, причем студенты (10 человек - 9%), отметившие, что куратором не проводилась никакая работа на первом курсе (некоторые вообще ни разу не видели куратора), считают, что, начиная со второго курса, куратор в студенческих группах не нужен (не нужен, так как всю интересующуюся информацию можно получить в деканате или от старост; нами никто не интересуется - из анкет). Остальные отметили, что куратор на старших курсах - человек, не только контролирующий успеваемость и посещаемость занятий студентами, необходимых для успешного завершения обучения; это, в первую очередь, психолог, советчик, наставник, специалист, направляющий на правильный жизненный путь, помогающий в выборе дипломной работы, работы по специальности; это человек, воспитавший и выпустивший достойных специалистов (из анкет).

Исходя и вышесказанного, можно отметить, что важными профессиональными качествами педагога-куратора должны быть: эрудиция, мышление, интуиция, наблюдательность, оптимизм, находчивость. Его основные ценности социальные и этические. Он решает проблемы, опираясь, главным образом, на эмоции, чувства, умение общаться, понимать и убеждать, не навязывая свою точку зрения.

Деятельность куратора может быть:

а) непродуктивной: куратор предлагает студентам самим обращаться по интересующим их вопросам, при этом не проявляя инициативы и заинтересованности;

б) малопродуктивной: куратор готов помочь обратившимся студентам, готов проявлять инициативу, но ему не всегда хватает знаний для психологического анализа ситуации и понимания потребностей студентов, для разрешения острых вопросов и конфликтов;

в) среднепродуктивной: куратор владеет некоторыми способами организации и бессистемными знаниями в области психофизиологических особенностей возраста студентов, об их потребностях и способах обучения, особенностей разрешения некоторых конфликтных ситуаций. Но он не стремится пополнять свои знания в этой области;

г) продуктивной: куратор обладает необходимыми знаниями, применяет их и стремится пополнять, понимая их необходимость в связи с возникающими сложными ситуациями. Не выходит за рамки своих формальных обязанностей;

д) высокопродуктивной: куратор сложные ситуации рассматривает как задачу для развития студентов и саморазвития. Он не только постоянно пополняет свои знания с целью их применения, но и творчески подходит к сложившимся ситуациям, нередко сам организует развивающие ситуации для студентов.

Таким образом, куратор студенческой группы является связующим звеном между вузом и студентами, что позволяет координировать учебно-воспитательный процесс. И в своей работе он должен помнить главное: в центре этого процесса - личность студента.

Ключевые слова: куратор, анкета, воспитательная работа, студент.

Литература

1. Булыко А. Н. Большой словарь иноязычных слов. 35 тыс. слов. - М.: «Мартин», 2004.

2. Никифорова О. А. Институт кураторов ТПУ: Сборник нормативных и методических материалов по организации кураторской деятельности и методических материалов по организации кураторской деятельности в ТПУ / О. А. Никифорова. - 2-е изд. доп. и перераб. - Томск: Изд-во ТПУ, 2007. - 162 с.

3. Винниченко Н. Л. Педагогические аспекты воспитательной деятельности куратора: учебно-метод. пособие / Н. А. Винниченко. - Томск: Изд-во ТПУ, 2007. - 64 с.

4. Методический календарь куратора: Методическое пособие / [Сост. В. В. Кугунуров, А. П. Платонова, Т. Д. Дьячковская, Н. М. Мельникова]. Учебно-организационное управление ЯГУ имени М. К. Аммосова, 2009. - 68 с.

5. Столяренко Л. Д. Основы психологии: учебное пособие. - Изд.18-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

Анотація

У статті порушено важливість кураторської роботи зі студентами та виховної діяльності у ВНЗ. Названі функції та обов"язки кураторів студентських груп.

The article touched upon the importance of mentoring activities in high school and educational work with students. Named functions and responsibilities of the curators of student groups.

Валентина Павленко
Канал Духовных Кураторов
Института Реинкарнационики

Сегодня мы поговорим о предназначении немного в новом ракурсе.

О том, что понимает под этим человек, и что это для той духовной сущности, которая стремится быть проявленной через него.

Итак, вы объединяете в себе много уровней вашего сознания. Вы существуете на каждом из них одновременно. Вопрос в том, на каком из уровней вы фокусируетесь и воспринимаете себя.

Иногда бывает так, что человек, идя путем духовного развития, начинает осознавать себя как существо более высоких планов и моментально фокусируется на этом, отвергая более низкие уровни своего присутствия. И это вызывает внутренний конфликт и разделение. В сознании возникает частичное или выборочное восприятие себя.

Человек начинает задаваться вопросом — кто же я на самом деле? Я — это единица, пребывающая в социуме, со всеми ролями и обязанностям? Или я — это Дух, сошедший в материю? Или я — это яркий персонаж из прошлых воплощений, чьи способности сейчас проявились во мне?

Такое выборочное восприятие себя создает полную расфокусировку жизненных целей. Потому что сознание тоже начинает их разделять и сортировать.

Если , пребывающий в высших планах, то мои задачи лежат исключительно в этой плоскости. Если я — возродившаяся личность иной инкарнации, то мне следует проявить себя в ее наилучших способностях. Если человек возвращается на уровень нынешней личности — единицы социума, к своим социальным ролям и обязанностям, то начинает воспринимать свои задачи только в этом направлении.

И мы очень часто наблюдаем картины разобщенности и отсутствия единого вектора просвещающихся. Это происходит в процессе развития неоднократно и иногда влечет за собой глубокий внутренний раскол.

Поскольку вы — существа многомерные, то чем глубже вы продвигаетесь в своем вспоминании, тем больше уровней себя вы открываете.

Важно понимать, что на каждом из уровней — это все еще вы. Вы — многомерная сфера, объединяющая в себе свои индивидуальные опыты на всех доступных вам уровнях, а также весь коллективный опыт Творца. Это сложноватая концепция. Пробуйте воспринимать ее объемно.

Вот человеку как социальной единице становится тесно, и он начинает расширять свои границы, задаваться вопросами — Кто я? Зачем я? В чем моя миссия и предназначение — то есть что важного мне следует сделать и чем заниматься?

Он ищет, стремится, теряет внутренний комфорт и покой, а зачастую начинает рушить и свой внешний мир в попытке что-то изменить, дабы снова обрести уверенность и чувство безопасности.

В чем ошибка? В том, что человек воспринимает свое предназначение как нечто отделенное от него самого, как нечто внешнее. Человек и есть свое предназначение. Важно интегрировать в себе все уровни восприятия себя, всю свою память, высветлить затемненные, вытесненные участки, — будь то нынешней жизни или иных опытов — и ощутить, да, именно ощутить себя как свое предназначение, как целостность интегрированного опыта.

Ваше предназначение во всем вашем существе. Оно не в уме и логических рассуждениях, хаотичных метаниях от одного дела к другому — оно в вашем естестве.

Итак, вашим предназначением может быть воспитание детей, развитие творчества, целительская или просветительская работа одновременно.

Не ждите от нас готовых ответов. Идите своим индивидуальным и уникальным путем познания.

Иешуа. Кураторы Института Реинкарнационики