Технологии самообразования. Технологии самообразования в индустриальном обществе

Когда человек набирается опыта, он становится более просвещенным, он развивается и растет интеллектуально. У многих технологии самообразования ассоциируются с нудными заданиями и просиживанием длительного времени за учебниками.

Знайте, что процесс самообразования не требует больших денежных затрат , зато полученную информацию можно использовать для того, чтобы получить прибыль и попрактиковаться в той сфере, в которой вы решили развиваться. Хотя вы можете выбрать для себя новую специальность и начать усиленно заниматься. Это будет очень увлекательно и полезно, так как вы станете квалифицированным специалистом.

Как уже говорилось, просиживать часами над книгами никто не будет, именно поэтому технологии самообразования очень популярны.

Нужно ограничить обучение одним условием: пока не изучу до конца, не брошу обучение . Это будет вашим стимулом, когда немного поднадоест поглощать информацию. Составьте детальный план своих занятий, который не нужно нарушать. Если вы прекратите обучение, то это может стать барьером при повторном самообучении.

Теперь о применении знаний. Определите для себя сферу, где вы сможете использовать полученные знания . Если не будет такой возможности, то приобретенные знания быстро улетучиваются, поэтому наличие практики - залог успешного развития и роста. Например, если вы купили автомобиль, то будет полезным разобраться в принципах его работы и в строении, так как это может пригодиться в дальнейшем.

С помощью чего вы собираетесь получить необходимые знания ? Учебники и разнообразные пособия можно купить в любом специализированном магазине, так как вопрос об их наличии не стоит так остро, как раньше. Учебные пособия очень распространены в интернете, поэтому скачать любую книгу можно без проблем. Не забывайте про библиотеки, где очень много и теоретического, и практического печатного материала. Городские библиотеки можно посещать бесплатно, оплатив лишь стоимость читательского билета. Есть еще и платные библиотеки, в которых и литературы побольше, а некоторые издания могут быть вообще редкостными. Также существуют приватные библиотеки, коих очень мало. В таких заведениях можно заказать для прочтения необходимую литературу; цель приватной библиотеки - популяризация чтения среди студентов, школьников, а также и среди желающих саморазвиваться.

Но можно более усовершенствовать технологии самообразования, купив планшетный компьютер или букридер . Букридер - это устройство для чтения книг, которые закачиваются в определенном формате. Какая польза от этих устройств? Они очень мобильны: легкие, тонкие, а по размеру они соответствуют обычной книге. Объем памяти устройств очень велик, что позволяет носить с собой десятки, а то и сотни книг. Почти все книги можно скачать бесплатно.

Читайте, учитесь, практикуйтесь . Одну пройденную тему желательно закреплять практическим занятием, потому что вы и знания примените, и посмотрите, как все работает. Можете посоветоваться со специалистами и просить их помощи, если это будет необходимо. Саморазвитие будет более эффективным, если какое-то новое занятие можно связать с предыдущим. Здесь два плюса: вы уже будете работать с определенной начальной базой и будете подкреплять основу новыми веяниями.

Ну, получили вы знания в новой сфере. Что дальше ? А дальше то, что вы должны не застаиваться и все время искать новые идеи для решения старых проблем. Инновации, новинки, личная стратегия - это все то, что поможет вам практиковаться, развиваться, расти как профессионал. Делайте темы, над которыми вы работаете, актуальными и перспективными. Не забывайте о самодисциплине, так как ее наличие в процессе саморазвития - это большой плюс ко всему, чего вы пытаетесь достичь.

Кто не знает,

в какую гавань

он плывет, для того

нет попутного ветра.

Сенека.

Учителя являются движущей силой в области усовершенствования педагогического процесса. Именно благодаря им учащиеся могут воспользоваться преимуществами, полученными в результате реализации образовательной политики.

Основными характерными чертами “настоящих” учителей, т.е. учителей с высочайшими качественными показателями деятельности, являются:

Преданность своей профессии, что позволяет учителю приобрести все прочие необходимые качества. Эта беззаветная преданность побуждает таких учителей к непрерывным поискам более эффективных методов. Преданность побуждает к сотрудничеству с другими учителями как в собственной школе, так и в более многочисленном сообществе коллег по профессии;

Любовь к детям, создание в классе атмосферы сердечности, даже если учащиеся не отвечают им тем же. Чувство искренней привязанности и взаимного доверия между учителем и учениками стимулирует положительное отношение детей к учебе;

Владение техникой преподавания предмета,знание того, как преподнести учащимся в доступной форме те или иные понятия, навыки и сведения, -вот что отличает настоящего учителя;

Разнообразие моделей преподавания и обучения, учитель не только имеет в своем распоряжении целый арсенал тактических приемов обучения, но и вырабатывает теоретические и практические представления о различных моделях либо принципах преподавания;

Сотрудничество с коллегами, кроме обмена идеями и соображениями с целью усовершенствования своей индивидуальной практики преподавания, многие учителя участвуют так же в деятельности групп, которые совместно планируют учебные задания;

Самоанализ и рефлексия, всегда следует размышлять по поводу того, что ты делаешь, но следует вырабатывать свои принципы, а не следовать шаблонным методам, заимствованным у других;

Повышение квалификации-важнейшая инициатива в области образовательной политики, направленная на повышение и сохранение качества преподавания: “взаимное репетиторство”, “взаимное обучение” и совместное исследование методики преподавания.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Технологии самообразования педагога.

Кто не знает,

В какую гавань

он плывет, для того

Нет попутного ветра.

Сенека.

Учителя являются движущей силой в области усовершенствования педагогического процесса. Именно благодаря им учащиеся могут воспользоваться преимуществами, полученными в результате реализации образовательной политики.

Основными характерными чертами “настоящих” учителей, т.е. учителей с высочайшими качественными показателями деятельности, являются:

Преданность своей профессии, что позволяет учителю приобрести все прочие необходимые качества. Эта беззаветная преданность побуждает таких учителей к непрерывным поискам более эффективных методов. Преданность побуждает к сотрудничеству с другими учителями как в собственной школе, так и в более многочисленном сообществе коллег по профессии;

Любовь к детям, создание в классе атмосферы сердечности, даже если учащиеся не отвечают им тем же. Чувство искренней привязанности и взаимного доверия между учителем и учениками стимулирует положительное отношение детей к учебе;

Владение техникой преподавания предмета,знание того, как преподнести учащимся в доступной форме те или иные понятия, навыки и сведения, -вот что отличает настоящего учителя;

Разнообразие моделей преподавания и обучения, учитель не только имеет в своем распоряжении целый арсенал тактических приемов обучения, но и вырабатывает теоретические и практические представления о различных моделях либо принципах преподавания;

Сотрудничество с коллегами, кроме обмена идеями и соображениями с целью усовершенствования своей индивидуальной практики преподавания, многие учителя участвуют так же в деятельности групп, которые совместно планируют учебные задания;

Самоанализ и рефлексия, всегда следует размышлять по поводу того, что ты делаешь, но следует вырабатывать свои принципы, а не следовать шаблонным методам, заимствованным у других;

Повышение квалификации-важнейшая инициатива в области образовательной политики, направленная на повышение и сохранение качества преподавания: “взаимное репетиторство”, “взаимное обучение” и совместное исследование методики преподавания.

Идеи непрерывного образования меняют распространенную позицию

“образование на всю жизнь” на принципиально иную-”образование через всю жизнь”.

Повышение профессионального мастерства зависит от заинтересо-ванности в профессиональном развитии,в удовлетворенности образовательным процессом. Только сам учитель способен оценить,

на сколько полно он владеет необходимыми знаниями и умениями для эффективного педагогического труда. Чем большее удовлетворение получает учитель, тем сильнее у него потребность реализовать себя как

профессионала, тем больше он заинтересован в профессиональном росте.

По определению А.В.Луначарского:”учитель - человек,формирующий

будущее...”. Только личность способна воспитать личность, поэтому развитие самого педагога,его интеллектуальных, нравственных и профессиональных свойств должно опережать уровень социального окружения. Это возможно при условии осознания учителем своей общественной значимости, высокой личной ответственности, познавательной активности, постоянного объективного самоанализа

и систематической работы по самоусовершентвованию. Одной из форм сознательного саморазвития является самообразование.

Различные ученые вкладывают свой смысл в определение термина

“самообразование”. Так, Г.М. Коджаспирова считает, что “под самообразованием следует понимать специально организованную,само-

деятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно или обществен-

но значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных

интересов, обшекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Самообразование-система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное

самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью”.

Значение самообразования проявляется в том, чтобы быть связующим

звеном, объединяющим различные формы повышения квалификации и

расширения кругозора педагога.

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой

Стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда,

потребностями общества, эволюцией науки и практики,все возрастающими требованиями к человеку,его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций,готовности перестраивать свою деятельность, умело решать

новые, более сложные задачи.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познаватель-

ной активности, растущей потребности педагога, в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным усовершенствованием, в том

числе и профессиональным.

Принципы самообразования включают в себя: всеобщность, непрерывность, целенаправленность,интегративность, единство общей

и профессиональной культуры, индивидуализированность, взаимосвязь

и преемственность, доступность, опережающий характер, компенсаторность, перманентность переходов от низких ступеней к выс-

шим, вариативность.

Используются самые разнообразные формы организации самообразо-вания:

Специальная образовательная подготовка: в вузах и других образо-

вательных учреждениях-получение высшего образования или второй специальности в системе очного, заочного, вечернего образования.

Повышение квалификации и переподготовка кадров: в институтах

развития образования, информационно-методических службах,лекто-

риях и прочих опорных центрах системы образования, на курсах повы-

шения квалификации, на семинарах по месту работы или в других шко-

лах, в предметно-методических объединениях, на кафедрах, научно-практических конференциях.

Индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

Средств массовой информации;

Вычислительной и оргтехники;

Библиотек;

Музеев,выставок,театров,клубов;

Экскурсионных походов;

Научных, технических, художественных, спортивных обществ;

Исследований,экспериментов, творческих дел и заданий;

Общения с учеными, интересными людьми;

Осмысления передового опыта и обобщения собственной практической

деятельности.

Коллективное и индивидуальное самообразование более успешно осуществляется на основе специально подготовленных программ. Их

структура и содержание зависят от уровня и характера исследования,

поставленных целей и задач.

Как правило, учителя определяют для себя на учебный год тему самообразования или проблему научного исследования. В программе предусматривается подбор литературы, поиск адресов передового педагогического опыта; затем определяется время на изучение получен-ного банка данных по проблеме, анализ литературы, знакомство с практическим опытом других школ, посещение курсов и др. Далее отра-батываются технологии и осуществляется практическая работа,в том

числе и опытно-экпериментальная, по теме исследования. Завершается

самообразовательный процесс анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы,в случае необходимости- корректировкой педагогической деятельности. Отводится время для

обобщения и оформления материалов исследования.

Результатом очередного этапа работы могут быть доклады и выступления перед коллегами в рамках творческого отчета, а также доклады и выступления на совещаниях, научно-практических конфе-ренциях, на встречах “круглого стола”, “мастер класса” и т.п. Большой

интерес вызывают разработки новых учебных планов и курсов, в том числе интегрированных, авторских программ, учебных и методических пособий, дидактических материалов. Пользуются спросом брошюры и другого рода публикации из опыта работы педагогов.

Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм образования повышает информационную насыщенность, способствует

переходу внешних воздействий на осознание необходимости постоянного обучения к внутренним стимулам развития личности(по-

требностям, мотивам, интересам, установкам),причем в структуре отношений “образование- самообразование”главную роль играет последнее.

Самообразовательная работа постепенно должна перейти в научно-

исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного

мышления, умения учиться происходит трасфомациия развития в саморегулируемую систему,преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования.

Проблема самообразования касается не только учителей, но и учащихся. В наше время приобретает особое значение подготовка школьников к серьезной самостоятельной работе. Реализация целей и задач современной школы напрямую связана с повышением интереса учеников к учебе, развитием пытливости и познавательной активности,

интеллектуальных умений, способов овладения информацией и преобра-

зования ее в действия. Иными словами, необходимо научить школьни-

ков самообучению и самообразованию. Для этого трабуется развивать

такие качества ума, как: самостоятельность, наблюдательность, любо-

знательность, умение ставить вопросы и решать логические задачи,вы-

полнять задания проблемного и поискового характера, делать опыты,

участвовать в экспериментах, сравнивать и анализировать результаты,

обобщать полученные данные, делать выводы. Следовательно, констру-ируя урок, учитель должен предусматривать ситуации, задания и виды

деятельности школьников, тренирующие мыслительные процессы и нравственно-волевые усилия. Кроме того, необходимо планировать и

развитие познавательных умений. Каким образом на уроке будут отра-

батываться умения слушать и слышать, выделять главную мысль, учас-

твовать в дискуссии, отстаивать собственное мнение, извлекать информацию из различных источников знаний. За счет чего будут фор-

мироваться навыки составления тезисов, опорных конспектов, рецензий

и т.п.? Как будет осуществляться мониторинг?

Управляя самообразованием школьников, необходимо учитывать закономерности данного процесса, а также возрастные и индивидуаль-

ные особенности детей. У младших школьников, как правило, это пытливость и восприимчивость к знаниям, у учащихся среднего звена-

разноуровневый и разнонаправленный характер познавательных интересов, нередко являющийся средством самоутверждения среди свер-

стников, у старшеклассников-профессионально ориентированные инте-

ресы. Организуя самостоятельную работу школьников,учитель должен

прогнозировать результат, предоставлять ребятам возможность проде-

монстрировать свои наработки учащимся, учителям, родителям. Выход

самообразовательной работы может быть в виде сообщений, докладов,

рефератов, участия в конкурсах, выставках, интеллектуальных играх,

выпусков устных и письменных альманахов, рукописных или печатных

сборников творческих работ. Для старшеклассников особую роль в этой связи играет школьное НОУ. Занятия в секциях НОУ дают не только дополнительные знания, но и интересный круг общения, возможность формирования положительной Я-концепции, самоактуализации личнос-

ти,позволяет приобщиться к научно-исследовательскому поиску, куль-

туре самообразования.

От уровня познавательной активности, сформированности интеллек-

туальных умений, степени развития мыслительных процессов,нравст-

венно-волевой и мотивационной сфер зависит и уровень самообразова-

ния людей. В связи с этим можно выделить несколько стадий:

Наивысшую-самообразование становится постоянной жизненной пот-

ребностью человека,непрерывным процессом исследовательского ха-

рактера;

Высокую-систематическое целенаправленное самообразование на основе овладения технологией данного вида деятельности;

Среднюю-ситуативное самообразование на фоне интереса к знанию,

удовлетворения возникшей познавательной потребности;

Низшую-спонтанное(внесистемное) самообразование часто под воздей-

ствием внешних обстоятельств при отсутствии должным образом раз-

витой познавательной культуры.

Уровень самообразования влияет и на результаты деятельности в це-

лом. Относительно педагогов в качестве оценочных параметров целе-

сообразно использовать требования тарифно-квалификационных ха-

рактеристик,в основу которых положены компетентность, профессиона-

лизм, продуктивность деятельности, а также: познавательная актив-

ность, уровень мастерства,сформированность рефлексии,проявления

творчества и новаторства, владение технологией самообразования, по-

зитивная Я -концепция.

От уровня развития самообразования коллектива педагогов, от того

на сколько педагог владеет всеми технологиями самообразования, бу-

дет и зависеть уровень целостного развития общеобразовательного

учреждения.Наиболее высокими уровнями считаются: школа-лаборатория и непрерывно саморазвивающаяся школа.

Для уровня школы-лаборатории характерны следующие особенности:

Идея экспериментальной работы, выстроенная в систему, начинает активно переходить научно поставленный опыт школы;

Методобъединения учителей преобразуются в творческие лаборатории,

учебно-методические кафедры. До 70процентов педагогов от общего числа учителей в этот период работают над индивидуальными темами

исследования;

Углубляются взаимосвязи, взаимоотношения между инновациями, достижениями педагогической науки и передового опыта, что сущест-

венно обогащает коллективный педагогический опыт школы;

Учителя легко, свободно вносят идеи инновационного опыта других школ и достижений педагогической науки и передового опыта в соб-

ственную педагогическую систему за счет увеличения наукоемкости

самообразования,овладения основами самоанализа урока.

Для непрерывно саморазвивающейся школы можно отметить следу-

ющее:

Формируется творческая индивидуальность личности учителя за счет

многолетней целенаправленной работы по теме индивидуального исследования, в ходе которого учитель работает в поисковом, экспери-

ментально-исследовательском режиме, самостоятельно и непрерывно со-

вершенствуя собственное профессиональное мастерство;

Стабильность развитию школы придают творческие лаборатории(ка-

федры), в которых, как было сказано выше, 70 процентов учителей имеют индивидуальные темы исследования. Исследовательская работа

учителя доводит его педагогическое мастерство до стабильного иннова-

ционного;

Универсальным показателем целенаправленного развития общеобразо-

вательной школы выступает диагностическая карта,по которой можно

отследить эффективность профессионального роста учителя, обеспечи-

вающего в итоге многоуровневость обучения,внедрение исследователь-

ского компонента в проблемное обучение, развивающее обучение.

Встроенная система экспериментальной работы переходит в научно пос-

тавленный коллективный педагогический опыт, который,проникая во все звенья педагогической системы, значительно обогащает инноваци-

онный потенциал школы;

Целостность,равномерность, устойчивость развития компонентов сложной педагогической системы достигается благодаря целенаправлен-

ному и единовременному встраиванию инноваций в компоненты.

Стержнем целостного развития развивающейся школы на основе программно-целевого подхода является взаимосвязь экспериментальной

работы с работой педколлектива по научно-методической теме с внедре-

нием достижений педагогической науки и передового опыта учителей.

В целом методологический “узел” развития обогащает всю систему перспективного планирования целостного развития школы. Проектиро-вание на основе программно-целевого планирования -высший уровень

прогнозирования развития общеобразовательных учреждений.

Непрерывное восходящее развитие творческого потенциала учителей

осуществляется по мере перехода их методической деятельности в иссле-

довательскую. При этом экспериментальная работа является ядром, осу-

ществляющим этот переход. Отсюда и промежуточные результаты экспериментальной и опытно-экспериментальной работы должны быть

четко распределены у учителя с первого по третий (пятый)год по мере

работы его над индивидульной темой самообразования(исследования).

Чтобы видеть развитие эксперимента,необходим трехразовый отчет пе-

дагога в течение года(один раз в четверть). Формами отчета могут быть:

выступление на кафедре, критический анализ статьи, обзор передового

опыта по теме исследования,выступление на заседании “круглого сто-

ла”,проведение экспериментального урока,индивидуальные встречи с руководителем кафедры, выступление на научно-практической конфе-

ренции.

I Список литературы по теме исследования. Конроль за содержанием

прочитанного. Уточнение программы экспериментальной работы.

II Анализ первичного среза знаний, умений и творческой активности школьников.

IIIКритический анализ литературы по теме исследования. Обзор нова-

ций и выбор из них главных, которые учитель предполагает использо-

вать в ходе учебно-воспитательного процесса.

IVСобеседование по изучению ряда статей к теме исследования.Подго-товка к проведению экспериментального урока. Сравнительный анализ

результатов собственной деятельности. Оновление дидактического материала исследования по уровневой дифференциации. Анализ результатов первого года эксперимента.

Второй год исследования.

I Апробация нового дидактического материала. Анализ собственной ин-новационной деятельности по теме исследования.

II Участие в заседании “круглого стола”педсовета.

III Выступление с докладом по теме исследования(обзор литературы, анализ результатов апробации нового дидактического материала).

IV Анализ результатов второго года экспериментальной работы.

Третий год исследования.

I Оформление инноваций учителя. Попытка теоретического обобщения

опыта учителя.

II Участие в научно-практической конференции. Подготовка нового дидактического материала к выставке.

III-IV Завершение экспериментальной работы, проведение эксперимен-

тального урока. Участие в заключительной научно-методической выставке “новые технологии обучения”.

Следует обратить внимание на:

Деятельность педагогов по экспериментальному внедрению своих ре-зультатов в массовую практику школы;

Поисковую деятельность по разработке материалов интегративного и глобального характера для школьников четвертого -шестого уровней

учебной успешности;

Классификацию дидактического материала по уровням учебной успешности и систематизацию его с целью возможного создания индивидуальных программ для школьников;

Увеличение культуроемкости учебного предмета средствами дидактического материала.

Учителям, имеющим большой профессиональный опыт разработки дидактического материала по преподаваемому предмету, следует обратить внимание на приведение его в систему.

Конечным результатом работы учителя по теме исследования должна стать разработка материалов в форме учебных пособий для школьников, находящихся в индивидуальном плане обучения, и уча-

щихся четвертого-шестого уровней успешности.

Основное внимание в методической и научно-экспериментальной работе уделяется оказанию действенной помощи каждому педагогу, формированию нового содержания разработке и апробации новых программ,изучению и обобщению передового педагогического опыта.

Формы организации различны:

Педагогические чтения и научно-практические конференции;

Тематические заседания кафедр;

Проведение смотров-конкурсов творческих работ;

Обзоры научной, педагогической литературы,

Семинары-практикумы;

Методические оперативки;

Деловые игры;

Конкурсы”Учитель года”,Педагог-исследователь, новатор, разработчик;

Творческие отчеты отдельных учителей, получивших общее признание за их мастерство и опыт.

В школе ведется мониторинг, т.е. продолжительное отслеживание и анализ результатов деятельности каждого учителя и отдельных педагогических систем на уровне как кафедры, научно-методического совета, так и педагогического коллектива в целом. Результаты таких исследований используются на разных уровнях управления-от индивидуальной работы учителя до заседания педагогического совета. В ходе аттестации обновляется банк передового педагогического опыта учителей школы.

Исходя из результатов исследований, можно заключить, что успешная реализация инициатив в сфере образовательной политики, направленных на повышение качества работы учителя, зависит от “критериев соответствия” между фундаментальными убеждениями учителя и ценностями школы, с одной стороны, и образовательной политикой государства, с другой. Создание условий, способствующих возникновению подобного синергетического эффекта, представляется важнейшей задачей для работников всех уровней системы народного образования.

Использованная литература.

1. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования

педагога. М.,1994.

2. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.

3. Хопкинс Д., Стерн Д., “Настоящие учителя, настоящие школы,меж-

дународный аспект проблемы и исследования в области образователь-

ной политики. Великобритания.1996.

4. Орлова Т.В. Теоретические основы становления и развития современного образовательного учреждения. М., 2000.

5. Елканов С.Б. Профессиональное самообразование учителя. М., 1986.

6. Бискер Л.М., Луковкина Н.В. Организация научно-эксперименталь-

ной работы в школе. М., 1998.

7. Каспржак А. Учительское мастерство или непрерывное педагогичес-

кое образование. Народное образование. 1992.

8. Дудников В. “Как сделать методическую работу в школе, направлен-

ной на развитие учителя.”

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.

I. Исследование понятия “настоящие учителя” с учетом международных аспектов.......................................................................................................... 1

II. Самообразование - средство развития педагогического коллектива и личности.................................................................................................... 2 - 5

1. Критерии самообразования....................................................................... 3

2. Формы организации самообразования.................................................... 4

3. Технологии коллективного и индивидуального самообразования...... 5

4. Проблемы самообразования учителя для развития учащихся........ 6 - 7

5. Стадии формирования самообразования педагога................................ 5

III. Связь уровня развития педагогического коллектива с уровнем целостного развития общеобразовательного учереждения................ 6 - 7

IV. Непрерывное восходящее развитие творческого потенциала

учителя..................................................................................................... 8 - 10

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

«Тобольский государственный педагогический институт

Кафедра социальной педагогики

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ТЕХНОЛОГИИ САМООБРАЗОВАНИЯ»

Специальность «050706.65 – педагогика и психология»

Специальность «050711.65 – социальная педагогика»

Специальность «350500 – социальная работа»

Программу составил:

доцент, канд. пед. наук,

Утверждена

на заседании кафедры

от _________________

Зав. каф. ___________

Тобольск, 2006

Пояснительная записка

Дисциплина относится к блоку ГСЭ (вузовский компонент: дисциплины и курсы по выбору студентов, устанавливаемые вузом) и изучается на 1 курсе в 1 семестре. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 40 часов, из которых: 18 часов отводится на лекционный курс; 22 часа – на самостоятельную работу студентов. Изучение курса завершается зачётом. Отдельные разделы и темы дисциплины «Технологии самообразования» выносятся на государственную аттестацию.

1. Цели и задачи дисциплины.

Изучение дисциплины направлено на подготовку студентов к выполнению следующего вида профессиональной деятельности :

- научно-методическая.

Для подготовки к этому виду профессиональной деятельности студент должен уметь решать следующие типовые профессиональные задачи :

Рефлексировать (анализировать собственную деятельность) с целью совершенствования собственной деятельности и повышения своей квалификации;

Цель курса «Технологии самообразования» – формирование и развитие у студентов навыков самостоятельного образования (самообучения, самовоспитания).

Задачи дисциплины:

Знакомство с особенностями лекционно-семинарской системой обучения в вузе;

Формирование (если необходимо) и развитие умений и навыков конспектирования лекции , учебной литературы , работы с книгой;

Формирование (если необходимо) и развитие умений и навыков оформления студенческой научной работы;

Формирование (если необходимо) и развитие умений и навыков работы на семинарском занятии .

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Студент должен иметь представление об основных формах обучения в вузе, об организации образовательного процесса в вузе, об основных формах контроля знаний, умений и навыков в вузе, о возможности и необходимости технологизации процессов образования и самообразования.

Студент должен знать:

1. Базовые дидактические понятия и категории в контексте рассматриваемой дисциплины: образование, образовательный процесс, обучение, воспитание, самообразование, самообучение, самовоспитание, технологии, технологии образования, технологии обучения, технологии воспитания, технологии самообразования, технологии самообучения, технологии самовоспитания, лекция, семинар, реферат, курсовая работа , доклад, контрольная работа , выпускная квалификационная работа и др.

2. Требования, предъявляемые к оформлению научно-исследовательских работ : размер шрифта, параметры страницы, межстрочный интервал, межбуквенный интервал, наличие красной строки, выравнивание основного текста «по ширине» и др., наличие титульного листа, требования, предъявляемые к оформлению списка литературы и др.

3. Условия эффективной работы на лекции и семинарском занятии.

Студент должен уметь:

Конструировать систему занятий по теме или разделу на основе прослушанной лекции;

Организовывать собственную деятельность во время во время лекций и самостоятельной работы;

Строить и перестраивать свою деятельность в ходе образовательных и самообразовательных ситуаций, гибко организовывать образовательный и самообразовательный процессы с учётом своих индивидуальных особенностей;

Осуществлять образовательное и самообразовательное взаимодействие со студентами и педагогами;

Давать самооценку эффективности самообразовательной деятельности;

Оказывать помощь студентам в организации собственной деятельности во время во время лекций и самостоятельной работы.

Студент должен владеть навыками:

Анализа, синтеза, обобщения научной информации;

Объяснения, доказательства, убеждения в ходе обучения;

Выступления с докладом, ведения полемики, дискуссии;

Оформления результатов научных исследований в виде рефератов, докладов, курсовых работ;

Планирования и осуществления самообразовательной деятельности, применения знаний и умений в ходе семинаров;

Осуществления рефлексии самообразовательной деятельности;

Слушания и фиксирования лекции;

Отбора из научных источников наиболее важной информации;

Подготовки к семинару, докладу, контрольной работе.

3. Объём дисциплины и виды учебной работы.

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.

4.2.1. Лекционный курс (содержание лекционного курса (тезисы лекций) приведены в приложении 1 учебно-методического комплекса).

4.2.2. Практические (семинарские) занятия – не предусмотрены

4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов (содержание самостоятельной работы студентов и методические указания к её выполнению приведены в приложении 2 учебно-методического комплекса).

График контроля самостоятельной работы студентов

1. Срезовая контрольная работа (терминологический диктант в форме теста) – во время недели полусеместровой аттестации.

2. Полусеместровая аттестация – середина семестра.

3. Проверка реферата – до зачётной недели включительно.

4.2.4. Лабораторный практикум – не предусмотрен.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Основная литература:

1. , Реан: Учебник для вузов. – СПб., 2000. – 304 с.

2. , Гребенюк обучения: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 2003. – 384 с.

3. Загвязинский обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2001. – 192 с.

4. Кукушин: Учебное пособие. – М., Ростов-н/Д, 2003. – 368 с.

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. . – М., 2000. – 640 с.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для высших и средних учебных заведений по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. . – М., 2000. – 512 с.

7. Подласый. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. – М., 2000.

8. Ситаров: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002. – 368 с.

9. Справочник первокурсника социально-психологического факультета. – Тобольск: ТГПИ им. , 2007. – 40 с.

10. Хуторской дидактика: Учебник для вузов. – СПб., 2001. – 536 с.

Дополнительная литература:

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , и др. – М., 2004. – 512 с.

2. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. . – Ростов-н / Д., 2002. – 336 с.

3. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998. – 256 с.

4. Смирнов педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. – М., 2000. – 416 с.

5. Харламов: Учебное пособие. – М., 1999. – 519 с.

6. Харламов: Компактный учебный курс для студентов университетов и педагогических институтов. – Мн., 2001. – 272 с.

5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины:

Контролирующая (тестовая) компьютерная программа, разработанная для проведения срезовой контрольной работы;

Мультимедийные лекции по некоторым аспектам и проблемам дисциплины;

6. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:

- компьютерный мультимедийный класс;

Проектор;

Ноутбук;

7. Содержание текущего и промежуточного контроля (содержание текущего и промежуточного контроля и методические указания к его проведению приведены в приложении 3 учебно-методического комплекса):

7.1. Текущий контроль за результатами процесса обучения:

Срезовая контрольная работа (терминологический диктант в форме теста);

Проверка реферата.

7.2. Вопросы к зачёту по дисциплине «Технологии самообразования»

1. Основные формы организации учебного процесса в вузе

2. Лекция как основа самостоятельной работы в вузе

3. Технология эффективного слушания лекции

4. Технология эффективного конспектирования лекции

5. Технология подготовки к семинарскому занятию

6. Технология подготовки к практическому и лабораторному занятиям

7. Реферат и технология его написания

8. Контрольная работа и технология её написания

9. Доклад: технология написания и устного выступления

10. Стратегии понимания учебной информации

7.3. Проверка реферата , написанного со строгим соблюдением предъявляемых требований к оформлению научной работы. Предъявляемые требования приведены в приложении 3 учебно-методического комплекса.

7.4. Методика проведения срезовой контрольной работы приведена в приложении 3 учебно-методического комплекса.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (методические рекомендации для преподавателя и студентов приведены в приложении 4 учебно-методического комплекса).

9. Учебная практика по данной дисциплине не предусмотрена.

Программа составлена в соответствии с ГОС ВПО по специальностям «050706.65 – педагогика и психология», «050711.65 – социальная педагогика» и «350500 – социальная работа».

Технологии самообразования: социологический аспект

В существующей социогуманитарной литературе по проблемам образования социологический подход к изучению самообразования пока не нашел ни своего места, ни своих исследователей, нет и должного понимания актуальности данной проблемы. Это обусловлено несколькими причинами, две из которых мы полагаем наиболее важными. Во-первых, сложившиеся стереотипы в научной сфере: будучи тесно связанным с образованием, самообразование традиционно рассматривалось в русле его проблем в качестве сопутствующего элемента либо фигуры "умолчания"; во-вторых, специфика самого феномена: самообразование как явление индивидуально-личностное не сразу оказалось в исследовательском поле социологии, будучи объектом внимания в первую очередь психологии и педагогики (подробнее см. ).
Однако противоречия, возникшие в ходе формирования новой гуманистической парадигмы образования (личность - в центре образовательного процесса), совершенно по-новому высветили социальный смысл самообразования. Появилась потребность в комплексных исследованиях новой ситуации социологическими средствами.
Мы поставили перед собой задачу проанализировать становление самообразования как явления социального через рассмотрение воздействия на него совокупности социальных детерминант, с одной стороны, и через исследование социорегулятивных функций самого самообразования - с другой. Стержнем данной работы стал анализ эволюции самообразования в контексте социокультурной динамики. Здесь для нас было важно показать социокультурную обусловленность самообразования, выступающего средством и результатом социальной регуляции знания на каждом историческом этапе общественного развития.
С этой целью мы использовали понятие "технологии самообразования". Технологический подход - достаточно распространенный способ познания социальных явлений. Технология (от греческого techne - искусство, мастерство, умение, logos - учение) определяется как "совокупность операций, осуществляемых определенным образом" . Понятие социальной технологии активно используется в различных дисциплинах, в том числе и в исследованиях образования. "В общем виде социальную технологию можно определить как способ организации факторов человеческой деятельности по достижению поставленных целей. Она поддерживает регуляцию факторов деятельности человека, коллектива, группы, задает им нужный режим функционирования" .
Для изучения самообразования важно понять, что социальная технология возникает естественным путем, но может быть и искусственно спроектирована. В естественном виде она представляет собой.социокультурно опосредованную, целесообразную, оптимизированную и повторяющуюся совокупность действий, которая, с одной стороны, выступает механизмом саморегуляции субъекта, с другой - способом адаптации его к социальному окружению, упорядочивающему отношения "индивид-социальная группа-социум". Характер реконструкции социальной технологии, неадекватной изменившимся условиям, определяется как общим социокультурным контекстом ее существования, так и конкретными усилиями управленческих структур в рамках социальной политики того или иного общества. Исследование технологических закономерностей становления самообразования позволит не только оптимизировать развитие образовательной сферы, но и воздействовать на всю структуру духовной жизни общества.
Исторически сменяющиеся технологии самообразования можно рассматривать как становление механизма саморегуляции знания, который не был одинаково развит и востребован обществом на различных этапах человеческой истории.
В данной статье мы рассматриваем сферу знания в качестве механизма поддержания стабильности и развития социального субъекта. Личность, социальная группа формирует свою "картину мира", собственную сферу знания, которая обеспечивает самосохранение и саморазвитие ее носителя. Особенность этой "картины мира" в том, что она в целом не противоречит тенденциям развития духовной жизни социума и представляет собой интерпретированное в рамках специфического индивидуального и группового опыта знание об основных социальных ценностях.
Самообразование - это способ индивидуальной и групповой саморегуляции сферы знания. В первом случае регулятивный процесс обусловлен личностными потребностями, во втором - групповыми. Выступая механизмом актуализации знания, самообразование инициирует развитие социального субъекта и предотвращает его саморазрушение. Эффективность самообразования определяется мерой соответствия стратегии самореализации личности развитию социального целого.
Самообразование тесно связано с образованием: не может быть самообразования без образования, и наоборот. Эволюция образования шла по пути его институциали-зации. Одной из основных функций образования как социального института стали воспроизводство и трансляция знаний, нормативных образцов, того социокультурного кода, который ответствен за сохранение целостности социума и его культурной самобытности. Приведем достаточно типичную дефиницию образования, подчеркивающую аспект трансляционности, данную Н. Смелзером: "Образование можно определить как формальный процесс, на основе которого общество передает ценности, умения и знания от одного человека и группы другим" . .
Самообразование не имеет статуса социального института (и, по всей вероятности, никогда его не обретет). Мы рассматриваем его как вид деятельности, ведущей и базовой социальной функцией которого является самореализация личности. Самообразование - это по-настоящему свободный и в то же время наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность. "Самообразование - это вид свободной деятельности личности (социальной группы), характеризующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получения удовлетворения от реализации личностью ее духовных потребностей" .
Необходимо отметить, что, несмотря на тесную связь с образованием, самообразование можно рассматривать как автономное явление. Процесс автономизации самообразования мы также постараемся показать в данной статье.

Технологии самообразования дииндустриальной эпохи

В доиндустриальную эпоху (продолжающуюся вплоть до первых промышленных революций) кардинальные смены технологий самообразования происходили неоднократно. Основными особенностями знания зарождающегося доиндустриального общества были синкретизм и мифологичность. Синкретизм в сфере знания (несформирован-ность и нерасчлененность его типов) соотносился с недифференцированностью человеческой деятельности, когда отдельные ее виды (трудовая, религиозная, образовательная, самообразовательная, моральная, правовая, досуговая и др.) не выступали в качестве самостоятельных. Знание представляло собой единство ценностных, нормативных, коммуникативно-информационных, познавательно-деятельностных элементов, и его дальнейшее развитие шло по пути их дифференциации (о революциях в образовании см. ).
В доиндустриальных обществах самообразование (как, впрочем, и образование) реализовывалось в контексте межличностных отношений и выступало аспектом коммуникативной деятельности. Самообразование было органично включено в процесс жизнедеятельности общности, сопутствовало практически всем видам деятельности человека, но было узко востребовано лишь как форма самостоятельного "закрепления" стереотипов поведения, соответствующих строго фиксированной социальной роли личности. Общность "образовывала" человека через труд и обычаи, процессы социализации доминировали над процессами индивидуализации.
В данном случае речь идет о зарождении самообразовательных процессов в их современном понимании, поскольку коллективное сознание доклассового общества лишь в незначительной степени способствовало проявлению самости человека, интересы и ценности личностного и индивидуального видения мира еще не были сформированы. И лишь со временем подражательное образование и "закрепляющее" самообразование начали дополняться стремлением к осознанному получению и передаче знания.
Поскольку человек не отделял себя от общности, которая была условием его существования и жестко детерминировала его сознание и деятельность, в целом технологию самообразования того периода можно охарактеризовать как социоцентриче-скую. Ее социальный смысл заключался в том, что она являлась средством социокуль-турной интеграции.
Устойчивая мифологичность знания доиндустриальной эпохи, переплетение мифологических представлений с магической практикой закладывали основы не только прикладных, но и научно-теоретических форм самообразовательной деятельности. Технология самообразования, не выделенного в качестве самостоятельного вида деятельности, являлась формой воспроизведения и закрепления определенного типа знания, выступающего средством сохранения социального целого. Итак, в доиндустриальном обществе технология самообразования выступала как сопутствующая другим социальным технологиям жизнедеятельности социума, имела коммуникативный (межличностный) способ реализации и являлась носительницей интегративных социальных целей (социоцентризм).
Коренные изменения технологии самообразования возникают с углубившимся разделением умственного и физического труда, в результате которого самообразование выделяется из всей системы жизнедеятельности в качестве самостоятельного вида деятельности. Это сопровождается процессами личностного самопознания. Тем не менее в разных культурах намечаются различия в становлении самообразования: в одних активность ориентирована на упрочение социального целого, в других - на высвобождение индивидуальности.
Теоретически обе эти технологии фиксируются еще в трудах Платона и Аристотеля. В "Государстве" Платона реализуется идея образовательного процесса как способа сохранения целостности общества и служения ему, в трудах Аристотеля - как условия формирования самостоятельной личности. Необходимо отметить также, что самообразовательные стратегии для разных слоев общества были тоже неодинаковы. Рядовые члены общества ориентировались на подчинение общественным интересам, аристократическая его часть видела в самообразовании особую ценность, вид свободной интеллектуальной самодеятельности.
Тем не менее, реализуя обе эти тенденции, античная технология самообразования базировалась на рациональных основах, ее целью было формирование личности, ориентированной на решение проблем внешнего мира.
В противовес данной технологии выступали религиозные стратегии самообразования. Именно религиозная образовательная и самообразовательная деятельность в доиндустриальную эпоху являлась одной из самых влиятельных форм саморегуляции знания. Интегрирующая функция религиозной самообразовательной деятельности выступала как одна из основ социальной жизни. Так, самообразование в контексте иудаизма с его ориентацией на постоянное учение, поиск мудрости в священных книгах и молитвенных обращениях к Богу создало homo studiosus (человека обучающегося), восходящего к религиозным истинам, постигающего божественную мудрость. Выступая стержнем самообразовательной активности человека, религиозная составляющая знания оказывала определяющее регулятивное воздействие и на иные формы социальной активности человека .
Необходимо отметить, что античная технология самообразования, ориентированная на поиск истины, новых знаний, предполагала формирование сферы знания, достаточно открытой для инноваций социального плана, и оказывала на них стимулирующее воздействие. Вместе с тем религиозный тип самообразования, обращенного внутрь человека и направленного на прояснение и истолкование уже данной людям божественной истины, формировал специфическую сферу знания и внутреннего опыта, лишь опосредованно влияющую на социальную активность личности через задаваемые символьные ценностно-нормативные ориентиры. Поэтому так или иначе религиозная самообразовательная активность должна была столкнуться с "трудовым" самообразованием и, вступив с ним в противоречие, разделить сферы влияния и области регулирования. Альтернативой религиозному самообразованию выступили также и иные формы светского самообразования, когда светская духовность обособилась в самостоятельную сферу.
В этот период ведущим способом реализации самообразования продолжала оставаться межличностная коммуникативная деятельность. В русле коммуникативной активности развивались как античная, так и более поздние технологии самообразования. В средневековье "книжная, письменная культура существовала в виде своего рода островков в море систем устной коммуникации и трансляции культурных ценностей" . Приобщение к книжной культуре как ведущее средство самообразования возникает значительно позже, реализуясь в полной мере лишь в индустриальном обществе.
Углубление дифференциации духовной жизни в эпоху Возрождения, зарождение идей гуманизма поставили Человека в центр мироздания и стали основой для начала реализации идеи всеобщего обучения. Возникновение института образования, трансформирование педагогической практики, формирование высокого статуса образованности в обществе оказали воздействие на самообразовательную деятельность.
Теоцентризм самообразования сменился его секуляризацией и мощной дифференциацией видового разнообразия. Изменение социальной роли образования повысило статус самообразования. Углубилась неоднородность самообразовательной деятельности, связанная со слоевыми и статусными характеристиками ее субъекта. Развитие теоретического (в частности, естественнонаучного) знания, с одной стороны, и активное формирование предбуржуазной трудовой идеологии - с другой, продолжили "расщепление" самообразования в зависимости от характера труда и вида деятельности. Технологии самообразования завершающего периода доиндустриального общества чрезвычайно многообразны, что вызвано потребностями социума в динамичном и усложненном механизме регуляции тогдашней сферы знания.

Технологии самообразования в индустриальном обществе

В индустриальную эпоху самообразование окончательно сформировалось в качестве самостоятельного вида деятельности, имеющего массовый характер и уже свойственного целым социальным группам. Этому способствовал ряд характеристик общества индустриального типа и в первую очередь утверждение приоритета личности и ее независимости от общества в качестве важнейшей ценности. Такие характеристики духовной сферы, как развитие образования и формирование национальных культур, дифференциация духовной жизни общества, усложнение систем коммуникации, появление СМИ, плюрализация общественного сознания и идеологии, стали факторами развития сферы знания и, соответственно, самообразования как механизма ее регуляции. Рост промышленного производства, высокая степень разделения труда, углубление социальной дифференциации и процессы формирования социальных отношений на основе профессиональных, классовых, имущественных связей также стали социально-экономической базой самообразования,
Технологии самообразования в индустриальную эпоху формируются под воздействием глубоких противоречий в сфере знания, связанных с нарушениями его воспроизводства, функционирования и трансляции. Во-первых, противоречий уровневого характера, когда возникает антагонизм между знанием индивидуального, группового и социетального уровней. Это связано с ситуациями, когда индивидуальное знание не является условием и результатом процессов формирования и развития знания группового, а групповое - социетального.
Во-вторых, речь идет о противоречиях развития. Углубляющийся динамизм общественной жизни приводит к резким, порой кардинальным сменам в сфере знания, в одних случаях актуализируя, в других - дестабилизируя самообразовательную деятельность. Противоречия между прошлым и настоящим, настоящим и перспективами будущего инициируют уже не межсубъектный (как в первом случае: индивид -группа), а внутренний конфликт субъекта самообразования. Динамизм социальной жизни еще не стал нормой индустриальной эпохи, поэтому доминирующая ориентация на воспроизводство знания в рамках традиции приходит в противоречие с убыстряющимся ходом истории и порождает конфликты на уровне и индивида, и группы, и общества в целом.
Более того, процессы модернизации, столь характерные для индустриального общества и порождающие многоукладность во всех сферах социальной жизни, распространяясь также и на область знания, приводят к его дробности, совмещению традиционных, современных и переходных элементов. Эти процессы резко дифференцируют стратегии самообразовательной деятельности. В рамках одной (например, профессиональной) сферы могут одновременно сосуществовать как современные, так и традиционные стратегии самостоятельного воспроизводства профессионального знания, кардинально различающиеся потребностно-мотивационными, ценностно-нормативными и целевыми характеристиками. Именно поэтому самообразовательная деятельность отличается крайней усложненностью и противоречивостью.
В-третьих, существуют противоречия структурные, связанные с дифференциацией знания на элитарное и массовое, порождаемой социокультурными процессами в обществе: развитием масс-медиа и систем коммуникации. В свою очередь установка на элитарное или массовое требует специфических и, как правило, несовместимых стратегий самообразования.
Еще один тип структурного противоречия связан с углублением стратификационных процессов в обществе (именно в индустриальную эпоху они обретают особую остроту). Сфера знания дифференцируется по классовому, слоевому признаку и соответствующим образом содержательно и формально организуется.
Дифференциация видов самообразования во многом объясняется позицией субъекта в социально-экономической структуре общества и тенденциями ее изменения. Различия в социальных позициях определяются функциональным, содержанием последних и связаны с социально-экономической неоднородностью труда. Для воспроизводства той или иной социальной (социально-профессиональной) группы общество совершает определенные затраты, связанные с подготовкой и обучением ее членов - в силу того. что статусные и профессиональные различия предполагают дифференциацию образовательного уровня и степени личностного развития.
Необходимо отметить, что наличие развитых навыков самообразования требуется в наиболее сложных видах трудовой деятельности и предполагает серьезные вложений в их формирование. Самообразовательная активность минимальна в низших слоях, которые в условиях машинного производства превращены в "говорящие орудия".

Похожие рефераты:

Современный человек не видит проблем, не способен планировать и прогнозировать, не умеет находить решения в нестандартных ситуациях, не умеет получать информацию из текста, не умеет задавать вопросы, не умеет понимать…

Современные стратегии образования определяются двумя уже очевидными процессами цивилизационных изменений - глобализацией и переходом к постиндустриальному, информационному обществу.

Спецификация понятий технического знания обуславливается в первую очередь спецификой предмета отражения - технологических процессов.

Глобальные кризисы и проблема ценности НТП. Наука как социальный институт. Возникновение (генезис) науки. Проблема европоцентризма..

Самообразование-основа успешной работы учителя

«Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир.»

А. Дистервег Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя. Самообразование - процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности. Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь: «САМООБРАЗОВАНИЕ-это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.» (источник: педагогический словарь на сайте dictionary.fio.ru) Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.

Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя - это отсутствие времени, загруженность, нехватка источников информации, отсутствие стимулов. Это всего лишь проявление инертности мышления и ленности ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

Направления самообразования учителя. Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков учитель не может эффективно учить и воспитывать. Попробуем перечислить основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием. . Профессиональное (предмет преподавания) . психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей) . психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.) . методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения) . правовое. эстетическое (гуманитарное) . историческое. иностранные языки. политическое. информационно-компьютерные технологии. охрана здоровья. интересы и хобби Источники самообразования. В чем заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать? . Телевидение. Газеты, журналы. Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.) . Интернет. Видео, аудио информация на различных носителях. Платные курсы. Семинары и конференции. Мастер-классы. Мероприятия по обмену опытом. Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты. Курсы повышения квалификации. Путешествия В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно. Формы самообразования учителя

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем.. Составляющие процесса самообразования учителя: Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов? Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности. Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики. Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни. Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры Теперь сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту учителя: . Систематический просмотр определенных телепередач. Чтение конкретных педагогических периодических изданий. Чтение методической, педагогической и предметной литературы. Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий. Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы. Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег. Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами. Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов. Изучение иностранных языков, для чтения информации о достижениях мировой педагогики. Систематическое прохождение курсов повышения квалификации. Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег. Организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету. Изучение информационно-компьютерных технологий. Посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету. Общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете. . Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями. На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия, каждый учитель составляет личный план самообразования для профессионального роста. Результат самообразования: Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно) . повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество) . разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования. разработка новых форм, методов и приемов обучения. доклады, выступления. разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей. выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии. разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям. создание комплектов педагогических разработок. проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)

Заключение: Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет учителю не обеспечить, самое главное - это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.