Zhurova enseña alfabetización en las notas del grupo preparatorio. Enseñar a los niños en edad preescolar a leer y escribir L.E.
Svetlana Agafonova
Resumen de una lección de alfabetización en un grupo preparatorio
Alfabetización en el grupo preparatorio
Contenido del software:
Enseñe a los niños a realizar análisis de sonido de palabras; diferenciar vocales, duras y suaves, consonantes sonoras y sordas; consolidar la capacidad de determinar el lugar del acento en las palabras; hacer oraciones de dos palabras, nombrar la primera y la segunda palabra.
Organizando el tiempo
Repite un discurso limpio
Ka-ka-ka, ka-ka, el río Oka fluye,
Ko-ko-ko, ko-ko-ko hay un pescador cerca.
Ke-ke-ke, ke-ke-ke pesca en el Oka.
Ku-ku-ku, ku-ku-ku sin suerte para el pescador.
Adivina la palabra que termina con el sonido [k]:
uro., otro., estu., sapo., luego., cree., popa.
veni., cord., poro., kato., zamo.,
deambuló., zn., clo., tres. ...
El juego "Elige una rima"
La palabra se escondió en alguna parte
La palabra se escondió y espera.
"Deja que los chicos me encuentren,
Bueno, ¿quién me encontrará? "
Dime, cazador, claramente;
¿Cómo lidiaste con el lobo?
Lo atrapé.
Corrió hacia ese barranco
Donde crece la hierba de la droga
Dap - y directo a mi…. (trampa)
Nuestro Mashenka camina por el camino,
Conduce a la cabra por la cuerda.
Y los transeúntes miran con todas las miradas
La niña tiene uno muy largo…. (trenza)
V: -Una trampa, guadaña, gato, conejo, repollo, ¿qué es?
D: - Estas son palabras.
V: -Sí, estas son palabras. Quiero recordarte que las palabras están hechas de sonidos; hay sonidos que son fáciles de pronunciar, se pueden tirar durante mucho tiempo, se cantan y no encuentran ningún obstáculo en la boca.
¿Cómo se llaman estos sonidos?
D: -Vocales.
V: -¿Qué sonidos de vocales conoces?
D: - [a], [o], [y], [s], [u], [e].
V: -¿Qué chips se denominan estos sonidos?
D: -Rojo.
V: -¿Cómo se llaman los sonidos que encuentran obstrucciones en la boca?
D: -Consentimiento.
V: -¿Qué son las consonantes?
D: - Duro y suave, sonoro y sordo.
V: -¿Cuáles son los contadores de consonantes sólidas?
D: -Azul
V: -¿Cuáles son las fichas para consonantes suaves?
D: -Verde.
V: -Nombre, ¿qué sonidos de consonantes conoces?
V: -Nombra su pareja suave
D: -Py
(si el niño nombra un sonido de consonante suave, por favor nombre su par duro) [l], [l], [k], [ky], etc.
V: - Chicos, ¿quién recuerda lo que es un análisis sólido de una palabra?
D: -Esta es una selección alternativa de sonidos en una palabra.
Adivina el acertijo
No un arbusto sino con hojas,
No una camisa, sino cosida,
No un hombre, sino una historia.
V:-¿Qué es?
D:-Libro
V: -Resaltemos el primer sonido en el libro de palabras.
Entonces, ¿cuál es el primer sonido de la palabra kkbook?
D:- [A]
V: -¿Qué sonido es, duro o suave?
D: -Consonante sólida
V: -¿Qué contador denota un sonido consonante sólido?
D: -Chip azul
V: -¿Cuál es el segundo sonido de la palabra knniga?
D: - [ny]
V: -¿Qué sonido es, duro o suave?
D:-suave
V: -¿Qué mostrador designaremos?
D: -Verde
V: -¿Cuál es el tercer sonido de la palabra kniiga?
D:-[y]
V: -¿Cuál es el sonido?
D:-Vocal.
V: -¿Cuál es el contador de los sonidos de las vocales?
D: -Chip rojo.
V: -¿Cuál es el cuarto sonido de la palabra bookggga?
D:-[GRAMO]
V: -¿Cuál es el sonido?
D:-Sólido
V: -¿Qué mostrador designaremos?
D: -Azul.
V: -¿Cuál es el quinto sonido de la palabra bookaa?
D:-[a]
V: -Que sonido es ese?
D:-vocal
V: -¿Qué contador designamos?
D: -Rojo.
V: -¿Cuáles son los sonidos de las vocales en el libro de palabras?
D: - [y], [a].
V: -Y ahora intentemos encontrar el sonido de la vocal acentuada en esta palabra.
Pongamos el énfasis en [a] y digamos esta palabra libro.
V: - ¿Has escuchado una palabra así de alguien?
D:-No.
V: -Tratemos de poner el acento en [y] y decir la palabra libro.
V: -¿Eso dicen?
D: Sí, dicen.
V: -¿Cuál es el sonido de consonante suave en la palabra?
D: - [ny]
V: -¿Qué más son consonantes en esta palabra?
D: - [k] y [g].
Fizminutka
Bush se dobla en el viento
Y deja caer el follaje.
La brisa lo sacude
Dobla ramas al suelo.
Tan pronto como la brisa se apague
El arbusto agitará sus ramas.
El juego "Modelo de palabra viva"
(4 niños son llamados a la pizarra)
Tome del tablero las fichas que denotan sonidos en la siguiente secuencia [n], [r], [a], [u], [k].
Necesitamos alinearnos para obtener la palabra libro.
Trabajando con ofertas
(aparece la muñeca)
V: - Hoy la muñeca Nina vino a visitarnos.
¿Cómo es ella?
D: - Hermoso, bueno, inteligente, dulce.
(llamado a la pizarra por 2 niños)
V: -Un niño será una muñeca Nina, el otro - disfrazado con una palabra.
¿Cuáles son las palabras para jugar?
D: - Se refieren a las palabras Nina e inteligente.
V: -¿Qué hicimos?
D:-Oración.
V: -Y ahora se intercambian las palabras.
¿Cuál es la propuesta ahora?
D: -Vistiendo a Nina.
V: -Y ahora cambiaremos la palabra inteligente por la palabra lindo.
V: -¿Cuál es la primera y cuál es la segunda palabra?
¿Cuál es el primer sonido de la palabra cariño?
D: - [мь]
Ejercicio de anclaje (individualmente)
Análisis de sonido de la palabra (cinta, rama, oso, taza)
Resumiendo clases
Lista de usados literatura:
1. Enseñar a los niños en edad preescolar a leer y escribir de acuerdo con los métodos D... B. Elkonina, L. E Zhurova, N. V. Durova:Programa... Pautas. Juegos- clases... Umk. « Enseñar a los niños en edad preescolar a leer y escribir» _M .: School Press, 2011.-192s.
2. Entretener estudios ABC: materiales para ocupaciones con niños en edad preescolar y primaria. / auth. comp. G.P. Popova, V. I. Usacheva. - Volgogrado: Maestra, 2007.-252s.
3.http://www.moi-detki.ru/detyam/skorogovorki/chistogovorki/1046-chistogovorki_dlya_detey_5_7_let.html
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Descripción de la presentación para diapositivas individuales:
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"Enseñar a los niños en edad preescolar a leer y escribir con la ayuda de chips" (según el sistema de LE Zhurova) Educadora senior MBDOU № 137 Makarova E.V.
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Se está desarrollando el método analítico-sintético de enseñanza de la alfabetización, es decir, la enseñanza no se limita a entrenar las habilidades lectoras, sino que contribuye al desarrollo mental del niño en su conjunto. La esencia del método es que el niño, bajo la guía de un adulto, analiza la composición sonora de la palabra y luego sintetiza la palabra original a partir de los sonidos obtenidos de esta manera. El método de escritura-lectura basado en los resultados del análisis, en esencia, debe contener una especie de pista de cómo se obtiene la palabra completa a partir de sonidos individuales.
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Enseñar a los niños a analizar palabras por sonido comienza con la determinación de la secuencia de sonidos que contiene. Es necesario seleccionar una secuencia de sonidos pronunciando repetidamente una palabra con entonación secuencial resaltando cada sonido. Al analizar la palabra escarabajo, el niño debe pronunciarla tres veces: zhzhzhuk, zhuuuk, escarabajo. Los niños no pueden dominar el análisis de sonido simplemente hablando en voz alta. Es necesario mostrarles la palabra en detalle, presentando su estructura sonora en forma de modelo. El diagrama de imagen de su composición sonora permite representar realmente la palabra. Se coloca un objeto de dibujo sobre él, cuyo nombre el niño debe desmontar en una fila de celdas debajo del dibujo, que se llenan secuencialmente con chips. El modelo de palabras resultante del análisis de sonido refleja los sonidos individuales y su secuencia. Al realizar el análisis de sonido, el niño conduce con un puntero debajo del diagrama y, de acuerdo con el movimiento del puntero, pronuncia una palabra con una selección sucesiva de sonidos, designando cada uno de ellos con una ficha.
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Una vez que los niños dominan las habilidades para realizar análisis de sonido de las palabras más simples (amapola, ballena, casa, humo, bosque, cebolla), se les presentan los sonidos de las vocales. Los niños aprenderán que los sonidos, durante cuya formación el aire pasa libremente, nada "interfiere" con estos sonidos: ni los dientes, ni los labios, ni la lengua se llaman vocales. Los niños encuentran tales sonidos en palabras previamente analizadas: mac- [a], bow- [y], dom- [o], les- [e], whale- [and], smoke- [s]. Los niños "verifican" todos los sonidos pronunciándolos y observan si algo en la boca interfiere con su pronunciación. Denotamos los sonidos de las vocales con una ficha roja. Introducción a los sonidos de las vocales
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TRES Y CUATRO PALABRAS SONORAS ELEFANTE ROSA SANI [r] [o] [h] [a] [s] [l] [o] [n] [s] [a] [nb] [y]
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MOON FOX GOESE [l] [y] [n] [a] [l] [y] [s] [a] [g] [y] [s] [y]
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CONOCIMIENTO CON EL SONIDO DE LA VOZ TONTA: Después de que los niños aprendan a distinguir entre vocales, consonantes duras y suaves, es necesario presentarles el acento, enseñarles a resaltar la sílaba acentuada y el sonido de la vocal acentuada en la palabra. Es mejor comenzar a aprender a aislar la sílaba tónica con palabras de dos sílabas con acento en la primera sílaba (oso, papilla), luego pasar a las palabras con acento en la segunda sílaba. El aprendizaje de la capacidad de aislar el acento de las palabras se incluye en el trabajo de realizar análisis de sonido. Después de la sílaba acentuada, los niños conocen el sonido de la vocal acentuada, para denotar el sonido de la vocal acentuada se utiliza un contador negro.
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En el grupo preparatorio para la escuela, se resuelven las siguientes tareas: estudian el análisis y la síntesis de oraciones de diferentes diseños, se familiarizan con todas las letras del alfabeto ruso, aprenden algunas reglas de ortografía, diseñan palabras y oraciones a partir de las letras de el alfabeto dividido usando reglas de ortografía, dominar el método de lectura continua y silábica.
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Una de las tareas importantes al realizar análisis de sonido de palabras es familiarizar a los niños con las vocales y las reglas para escribirlas después de consonantes duras o suaves. Los niños deben aprender que las letras "a", "o", "y", "s", "e" se escriben después de consonantes sólidas, y las letras "i", "e", "e", "u", "y" - después de consonantes suaves. En el curso del análisis de sonido de las palabras, los niños aprenden que los sonidos "h", "u", "y" son consonantes suaves, no tienen un par sólido y los sonidos "w", "w", " t "son consonantes duras, no tienen un par suave. El conocimiento de las reglas para escribir las vocales iotadas I, Yu, Yo, E al comienzo de una palabra, así como en palabras como "faro", "ejército" se lleva a cabo en el curso del análisis de sonido de palabras especialmente seleccionadas. Los niños aprenderán que las letras I, E, Yu, E al principio de una palabra o después de un sonido de vocal denotan dos sonidos: IA, IO, IU, IE.
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Durante el año, se resuelve el problema de familiarizar a los niños con todas las letras consonantes del alfabeto ruso (en el proceso de trabajar en el análisis de sonido de las palabras). Al mismo tiempo, se cumple estrictamente el principio unificado de introducir cada nueva letra consonante. Una letra consonante, salvo algunas excepciones, denota dos sonidos: una consonante dura y una suave, por lo que el vocabulario se selecciona teniendo en cuenta qué sonidos pueden denotar las letras que ingresamos. Por ejemplo, la letra m denota el sonido "мь" en la palabra por, es decir, consonante suave, y el sonido "m", es decir sonido de consonante fuerte; la letra n en la palabra Nina denota los sonidos "n" y "n", etc.
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Al trabajar con niños, este principio se implementa de la siguiente manera: por ejemplo, el maestro invita a los niños a decir la palabra Nina. Las vocales que ya son familiares para los niños, deben designarse con las letras apropiadas y los sonidos "n" y "n", respectivamente, con chips (verde y azul). Luego se les pide a los niños que nombren los sonidos indicados por los contadores ("n" y "n"). Y aquí el educador dice que estos sonidos están designados por una letra consonante: "ne". Los niños llaman a la letra, pronunciando su nombre con el sonido "e", es decir "Nordeste". (Este requisito también se aplica a la pronunciación de los nombres de otras letras consonantes: "me", "re", "le", etc.).
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Una vez que los niños ya conocen varias letras consonantes (m, n, p, l, g, k, h, s, d, t, zh, w), se les presenta la letra b (signo suave). Para ello, se propone diseñar dos palabras que se diferencian entre sí por un sonido consonante, por ejemplo, las palabras tiza y varado, que se diferencian en los sonidos "l" y "l". Los niños se están desarmando. Después de eso, el maestro "introduce" la regla de que además de las letras I, e, u, e, y, que indican la suavidad de las consonantes, también hay una letra, un signo suave (b), que no denota cualquier sonido, pero se pone para mostrar que la consonante precedente es suave.
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La función de división de un signo sólido se revela al comparar dos palabras, por ejemplo, se sentó y comió. Los niños aprenderán la regla sobre un signo duro que no denota un sonido y se pone para separar el sonido de la consonante dura de las letras e, e, i, y, cuya ortografía en otro caso indica que la consonante precedente es leer suavemente.
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EN LA CAPACITACIÓN PARA LA LECTURA SE DIVIDEN TRES TAREAS: APRENDIZAJE DEL CAMBIO DE PALABRAS, FORMACIÓN DE LECTURA LÍNEA POR PALABRA, FORMACIÓN DE LECTURA CONFINADA. La etapa de inflexión tiene como objetivo formar una forma de lectura. El niño debe primero mirar la vocal, luego mover sus ojos a la consonante y leer. Al leer sílabas, el niño debe reconstruir su habilidad lectora: aquí el movimiento de la tira con letras vocales (el manual "Windows") ya no lo obliga a mirar primero la vocal, él mismo debe dirigir su lectura. El estrés ayuda a pasar de la lectura silábica a la continua.
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EJERCICIOS DE JUEGO DIRIGIDOS AL DESARROLLO DE LA AUDIENCIA FONEMÁTICA Y LA ATENCIÓN DEL HABLA EN PREESCOLARES:
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GESTIÓN INFANTIL DE TRES AÑOS: "CAMPANAS DE ANIMACIÓN" Contenido del programa. Desarrollar aparatos fonémicos de audición, atención del habla y articulación en niños. Educador. Suena la campana grande (muestra el círculo grande): "Ding, ding, ding". Un pequeño (muestra un círculo pequeño) suena "Ding, ding, ding" (los niños repiten las combinaciones de sonidos). Cuando muestro el círculo grande, sonarán las campanas grandes; cuando muestro el círculo pequeño, sonarán las campanas pequeñas. El maestro muestra ahora círculos grandes, ahora pequeños.
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Contenido del programa "ELEFANTES Y BURROS". Desarrollar aparatos de atención y articulación del habla en los niños. El maestro divide a los niños en dos grupos: burros y elefantes. Se enfrentan entre sí. Educador. El burro (muestra la imagen) grita: "Iiiiiiiii", y el elefante (muestra la imagen) grita "Yyyy-yyy" (los niños repiten las combinaciones de sonidos). A la orden "Se acercan los elefantes", el primer grupo de niños se mueve por la habitación y hace los sonidos apropiados. En el comando: "Vienen los elefantes", las acciones anteriores son realizadas por el segundo grupo. El juego se repite 3 veces, luego los niños cambian de rol y el juego se repite nuevamente.
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EJERCICIOS PARA NIÑOS DE CUATRO AÑOS: "TREN" Y "PÁJARO" Contenido del programa. Desarrollar la atención del habla, la respiración del habla y la audición fonémica. Educador. Escuche lo que pasó un día. El tren atravesó el bosque y sus ruedas repiquetearon furiosas: "T-t-t-t". El pájaro escuchó su canto y quiso cantar de la misma manera, pero ella consiguió un canto cariñoso: "T-t-t" (los niños repiten las combinaciones de sonidos dos veces). Entonces los niños serán el tren y las niñas serán los pájaros. Hay un tren, las ruedas golpean ... El pájaro canta ... (Los niños pronuncian las combinaciones de sonidos necesarias). El ejercicio se repite 3 veces, luego los niños cambian de lugar.
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Contenido del programa "Abejas y moscas". Desarrollar la audición fonémica y la atención del habla de los niños. Educador. Recuerda cómo zumban las abejas ("Z-z-z-z"). Y las moscas zumban: "Zh-zh-zh-zh" (repiten los niños). Las abejas volaron y tararearon ... se sentaron en las flores y recolectaron néctar - jugo dulce de las flores, luego se hará miel (los niños se sientan) Las moscas volaron y tararearon ... se sentaron en la hierba ... Los niños cambian de roles y el el juego se repite.
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EJERCICIO PARA NIÑOS DE CINCO AÑOS: "DIGA LO QUE SOY": Contenido del programa. Desarrollar la audición fonémica, la atención del habla y los aparatos del habla. El maestro lanza la pelota en un círculo, nombra palabras con el énfasis de las consonantes duras y suaves. El niño debe repetir la palabra de la misma forma y lanzar la pelota al maestro. Todos los niños participan en el juego. Si el niño desarrolla audición fonémica, atención del habla y aparato del habla. El maestro distribuye a los niños una imagen a la vez, en cuyo nombre hay un sonido [l] y [l]. Pone círculos azules y verdes en el gráfico de franela. Educador. Mira tus fotos. En el nombre de los objetos hay un sonido [l] - un hermano mayor o un sonido [l] - un hermano pequeño. Recoja imágenes que tengan el sonido [ë] en sus nombres (marca de verificación); ahora con sonido [eh] (cheques). Los niños se turnan para salir, nombran una palabra con el énfasis de estos sonidos y ponen dibujos después de los círculos correspondientes. Un niño llama todas las palabras con el sonido [l], el otro con el sonido [l].
Nominado: alfabetización en las notas de clase del grupo preparatorio Zhurov.
Nombre: Lección de alfabetización en el grupo preparatorio "Letra L".
Sinopsis de las actividades educativas organizadas "Letra L"
Objetivo: familiarizar a los niños con la nueva letra. Continúe enseñando a los niños a enfatizar las palabras impresas y a leerlas de acuerdo con el acento. Mejorar las habilidades de lectura de los niños.
Material: cajas registradoras con letras pasadas, la letra "ь", un puntero, un libro para leer, un lápiz, una tarjeta con palabras para poner énfasis.
El curso de la lección.
Recordamos el día, mes y día de la semana en dos idiomas.
- Chicos, saben que estoy en problemas. Olvidé una palabra. Pensé en ir al jardín de infancia y recordarlo o leerlo en la pizarra. Lo escribí ayer. Pero no, Bukvoyezhka me arruinó todo, se comió algunas de las cartas. Ayúdame a escribir las cartas.
- ¡Por supuesto chicos, hola! Qué palabra tan amable y buena. ¿Sabes la palabra opuesta?
- Correcto. Adiós. Entonces tú y yo recordamos las palabras de cortesía (tocan la puerta, el paquete).
- Me pregunto de quién es el paquete. Léelo, Stasik.
Leer la ciudad. Tus amigos son cartas.
-Niños, aquí hay una pequeña carta en la que las cartas informan que una de sus amigas - la carta tiene problemas y solo nosotros podemos ayudarla. Las cartas nos envían tareas y, tan pronto como las completemos, descubriremos qué letra necesita nuestra ayuda.
1. ¿Qué vocales se escriben después de una consonante dura? ¿Después de uno suave?
- ¿Conoce alguna excepción? ZhI-IIII, CHU-SCHU, CHA-SCHA.
2. Ponga énfasis en las palabras impresas: LLAMADA, ESCUELA, PENAL, LECCIÓN, PLUMA, ESTUDIANTE. (Tome un lápiz y acentúe las palabras sobre las vocales con guiones)
Luego, los niños se turnan para leer las palabras acentuadas, nombrando el sonido acentuado y la letra que estaba acentuada.
A medida que avanza la tarea, el tablero de composición se mueve y abre la hoja con rayas.
Chicos, en la última línea de esta hoja habrá una palabra que nos señalará la letra en problemas. Tendremos que cambiar una letra a la vez. En la tira superior hay una palabra que pertenece a una criatura con dos pinzas. La gente dice "se sonrojó como ...".
CANGREJO DE RÍO. Piensa qué letra necesitas cambiar para hacer una hermosa flor roja.
AMAPOLA. Cambia la última letra en esta gloria y descubrirás cómo puedes hablar sobre quién es más bajo que tú.
PEQUEÑA. Cambia la letra en el medio de la palabra y tendrás un bulto en tus manos con el que te encanta dibujar.
TIZA.
- Trabajamos tan duro y cansados, y ahora descansaremos.
Minuto físico.
Levantamos nuestras manos y luego las bajamos,
Y luego los separaremos y los presionaremos contra nosotros lo antes posible.
Y luego rápidamente, aplaude rápidamente, pisa fuerte más divertido.
Análisis de sonido de la palabra "tiza".
Un niño trabaja en el pizarrón, el resto en la taquilla.
-Y ahora, debajo de la palabra "tiza" pondremos la palabra "varados" (los niños trabajan de forma independiente).
-¿Quién sabe lo que es "varado"?
- ¿Cuál es el último sonido de la palabra "tiza"? L.
¿Suena duro o suave?
-¿Cuál es el último sonido de la palabra "varado"? L.
-¿Qué consonante es esta? Suave. ¡Chicos, ese es el problema! ¿Cómo ser, cómo denotar que L es suave? ¿Quizás alguna carta ayude?
-Correcto. Tienes que poner la letra b (un poema sobre una letra).
- ¿Cómo se ve la letra b? Muestro el dibujo.
-Ese es el secreto de la letra b. No tiene sonido, pero ¿está colocado para indicar la suavidad de la consonante delante de él?
- Entonces, ¿cuál es la diferencia entre las palabras MEL y MEL en los sonidos?
- ¿Y por carta?
- ¿Qué letra reconociste hoy?
- ¿Tiene sonido? - ¿Qué muestra b?
- Abra la caja registradora, busque la letra b y colóquela correctamente.
Leer texto en un libro para leer.
- Y ahora, niños, voy a nombrar la palabra, y ustedes deben decir en qué columna y en qué línea se encuentra esta palabra.
Sarampión - 3 cucharadas, Zstr.
MOLINO - b st., 3 p.
Y ahora leerás la palabra que está en la 5ª columna de la 2ª línea (caballo), en la 3ª columna de la 2ª línea (topo).
- ¿Qué es un lunar? Bien hecho chicos, lo hicieron muy bien. Dime, ¿alguno de vosotros recordó el poema sobre la carta que nos conocimos hoy?
- ¿Cuándo se usa b por escrito?
-Sube las palabras en las que escribir esta carta.
- ¡Bien hecho! Nuestra lección ha terminado.
Nombre:
Nominado: capacitación en alfabetización para niños en edad preescolar notas de clase.
Cargo: educador de la más alta categoría de calificación.
Lugar de trabajo: GKKP "vivero-jardín" Solnyshko "
Ubicación: Petropavlovsk, región del norte de Kazajstán, República de Kazajstán
El manual establece los conceptos básicos de la preparación para la alfabetización en el jardín de infancia, describe el material de demostración. Se presta especial atención a las técnicas de juego y los juegos didácticos, que son los aspectos específicos de la enseñanza de los niños en edad preescolar y cumplen con los estándares modernos en la educación preescolar. Hay resúmenes de lecciones en el grupo de preescolar superior y el grupo de escuela preparatoria para jardín de infantes.
En la sociedad moderna, la cuestión de preparar a los niños en edad preescolar para la escuela se ha agudizado. Los maestros de preescolar, y especialmente los padres, a menudo se inclinan a resolver este problema "entrenando" a los niños de 6 años en el programa de primer grado. Desafortunadamente, resulta muy rápido que esta forma de preparar a un niño para la escuela no es efectiva: tan pronto como se agota el conocimiento "escolar", comienza a quedarse atrás de sus compañeros de clase. Esto se debe al hecho de que el plan de estudios de la escuela primaria moderna requiere una atención especial a la formación de las habilidades de aprendizaje de los niños.
¿Es posible limitar la preparación para la escuela al último año de la niñez preescolar? ¡Por supuesto que no! Si el sistema de educación y capacitación de niños en edad preescolar en el jardín de infantes debe subordinarse al objetivo final: preparación para el aprendizaje en la escuela, entonces también es necesario hablar sobre los detalles de la educación no solo en la escuela preparatoria, sino también en el grupo superior de jardín de infantes, es decir, sobre la educación mental específica de los niños en la segunda mitad de la infancia preescolar.
Este manual está dedicado a una de las cuestiones de la educación mental de los preescolares: la enseñanza de la alfabetización sobre la base de las disposiciones teóricas desarrolladas por P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. El curso de alfabetización propuesto tiene en cuenta las capacidades de edad de los niños en edad preescolar mayores y se basa en la introducción de los niños en la realidad sonora del idioma.
El desarrollo en los niños de los medios y habilidades adecuados para aislar y comparar unidades de la realidad lingüística es una condición indispensable para la alfabetización.
Los autores del manual creen que es aconsejable comenzar a preparar a los niños para la escuela no en la escuela preparatoria, sino en el grupo superior del jardín de infancia. Al hacerlo, se basan en los datos de los psicólogos soviéticos, que dan testimonio del "talento" especial de un niño de 4 a 5 años para el lenguaje. A una edad avanzada, este instinto lingüístico se debilita un poco, el niño, como dice DN Bogoyavlensky, parece perder sus "habilidades lingüísticas". La introducción de un niño en la realidad lingüística en el momento del "instinto lingüístico" más agudo es el medio más eficaz para dominar esta realidad.
Este programa se basa en la metodología de enseñanza de la lectura inicial, desarrollada por D. B. Elkonin, complementada con un gran número de juegos de palabras diferentes que conforman el grueso de las clases y que necesariamente contienen una tarea didáctica.
Secciones: Trabajar con niños en edad preescolar
El propósito de la lección: ayudar al preescolar a dominar el material del programa, hacer más emotivo el proceso pedagógico, lograr una mayor actividad de los niños en el aula.
Tareas:
- Fortalecer la capacidad de los niños para realizar análisis de sonido de palabras utilizando las reglas para escribir vocales y determinar el sonido de las vocales acentuadas.
- Fortalecimiento de las habilidades para resaltar el sonido deseado en una palabra.
- Formar la capacidad de dividir palabras en sílabas.
- Fortalecer la capacidad de resaltar la primera letra de una palabra y nombrar palabras de una determinada estructura de sonido.
- Mejorar la capacidad de los niños para hacer una cadena de oraciones según esquemas.
- Forme la estructura gramatical del habla, amplíe el vocabulario.
- Mejorar las habilidades de lectura de los niños.
Materiales: un sobre con una carta; imágenes; esquema de una palabra de cinco sonidos, chips: rojo, azul, verde, negro; esquemas de cartas para definir sílabas en una palabra; tarjetas con un juego de letras; puntero.
PROCESO DE LA LECCIÓN
La maestra informa a los niños que encontró una carta de Dunno. Se lo lee a los niños.
Educador: Dunno escribe que se encontró en el país de los "hombres inteligentes e inteligentes" donde reina la reina Gramota. La reina invitó a Dunno a jugar juegos de habla, pero Dunno se negó a jugar con la reina, porque no sabe qué son los "juegos de habla" y los "juegos de habla". A lo que la reina se enfadó mucho y ordenó encarcelar a Dunno en una torre alta, pero prometió liberarlo si tú y yo lo ayudábamos. Debemos completar las tareas que la reina Grame nos ha preparado. Bueno, ¿estás de acuerdo en ayudar a nuestro amigo Dunno? (Respuestas de los niños).
- Antes de comenzar a realizar tareas, recordemos qué es “discurso”. ¿En qué consiste? (El habla son palabras, oraciones. El habla consiste en oraciones. Las oraciones consisten en palabras. Las palabras consisten en sílabas y letras. Las sílabas consisten en letras y sonidos).
- Para que podamos completar correctamente todas las tareas, hagamos gimnasia para la lengua. La lengua curiosa mira hacia arriba, abajo, izquierda y derecha. (los niños realizan movimientos de lengua 3-4 veces). Y ahora digamos el trabalenguas "Como una colina en una loma, vivieron treinta y tres yegorki" (los niños dicen el trabalenguas en voz baja, en voz alta, rápida y lentamente).
1 tarea: Análisis de sonido de la palabra
Educador: Mire la imagen y nombre las palabras comenzando con un sonido fuerte -m- y un sonido suave -m'- (Respuestas de los niños).
- Ahora realicemos un análisis de sonido de una palabra, por ejemplo una palabra soportar. ¿Recuerdas qué son los sonidos? (Vocales y consonantes, duras y suaves, sonoras y sordas, así como acentuadas).
M '- un sonido consonante, suave, sonoro, lo marcamos con una ficha verde.
Y
Sh
A- un sonido consonante, sólido y sordo, marcado con una ficha azul.
A- sonido vocal, marcar con una ficha roja.
¿Cuál es el sonido de percusión en esta palabra? Sonido -, ponle un chip negro al lado.
2da tarea:¿Qué letra está "perdida"? (Corregir error)
Tarea 3: ¿Cuántas sílabas hay en una palabra?
Educador: Tienes que pintar sobre tantos "ladrillos" como sílabas haya en esta palabra.
Educación Física
4 tarea: Descifrar la palabra
Educador: Debes adivinar qué palabra está encriptada. Los dibujos te dirán qué letras encajar en los cuadrados.
5 tarea: Hacer una proposición
Educador: Agregando una palabra a la vez, haga una cadena de oraciones de acuerdo con el esquema.
6 tarea: Lea la palabra
Educador: Y finalmente, la última tarea. Cada uno de ustedes tiene una cadena de letras, debe marcar con un círculo la letra que está escrita correctamente y tachar la que no es correcta. Lee la palabra resultante.
Educador:¡Bien hecho!
Suena el teléfono, la maestra habla, luego informa a los niños que Dunno está prófugo e invita a los niños a invitarlo a la guardería para enseñarle todo lo que han aprendido ellos mismos.
