Методика проведения педагогической диагностики. I этап – фронтальное обследование

Методика проведения педагогической диагностики

и комплект диагностических материалов, определяющих готовность детей к обучению в школе

Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не нужно выяснять умения читать, писать, считать, то есть проверять те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1-м классе. Предлагаемые для определения готовности детей к школе задания максимально учитывают особенности и возможности 6-летних детей, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.

В ходе педагогической диагностики проверяется:

состояние пространственного восприятия;

состояние зрительного восприятия;

состояние моторики и зрительно-моторных координаций;

умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена.

наличие интуитивных дочисловых представлений;

овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;

умение сравнивать два множества по числу элементов;

развитие фонематического слуха и восприятия;

сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;

Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель – научить, добиться правильного ответа в данный момент, то в процессе проведения диагностики – получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе.

Предлагаемая педагогическая диагностика включает в себя два взаимосвязанных этапа. Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им листах.

Преимущество группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что позволяет понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке – в новом детском коллективе, в отсутствие родителей. Данные наблюдений и результаты выполнения групповой работы вносятся в бланк обследования, приведенный в приложении.

В то же время данные группового обследования не могут быть абсолютно достоверными, особенно в случае низкого результата (в силу личностных особенностей ребенок может сильно растеряться в новой обстановке, у него может именно в этот день болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т.д.).

Второй этап – индивидуальное обследование – проводится только с теми детьми, которые ошиблись при выполнении каких-либо заданий в групповом обследовании. Учитель наблюдает за деятельностью ребенка, фиксирует на том же листе для обследования уровень оказанной ему помощи, а результаты выполнения сразу же заносит в бланк обследования.

Индивидуальное обследование проводится на следующий день после группового. Родителям и ребенку сообщается о назначенном для этого времени.

Групповая работа включает в себя обследование:

– состояния зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций (задание 1);
– уровня пространственных представлений (задания 2, 4);
– умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация (задание 6);
– умения сравнить два множества по числу элементов и выполнить задание в точном соответствии с инструкцией (задание 5);
– умения выбирать и выполнять операции сложения и вычитания и переходить от числа к конечному множеству предметов (задание 3);
– сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания 7, 8).

При проведении группового обследования следует придерживаться следующих правил.

1. Если работа проводится без ассистента, то число детей в группе не должно превышать 10–12 человек.
2. На каждой парте для одного ребенка должны быть заранее подготовлены необходимые для обследования листы и набор карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой.
3. Дети приглашаются в класс без родителей. О том, что работа будет проводиться таким образом, необходимо предупредить родителей заранее.
4. Детям предлагается по одному сесть за парты. Если вам известно, что кто-нибудь из детей плохо видит или слышит, посадите его за первую парту.
5. Работа начинается с краткого объяснения: "Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Будьте внимательны. Слушайте первое задание".
6. Задания читаются достаточно громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторить текст задания, если вы явно видите, что дети вас не поняли, но нельзя отклоняться от текста. Никаких слов "от себя" добавлять не нужно.
7. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более 3 минут. Переходить к чтению следующего задания следует только тогда, когда большинство детей закончили выполнение предыдущего. Если кто-то не успел выполнить задание, предложите этому ребенку вместе со всеми приступить к следующему. При переходе к чтению следующего задания следует предупредить детей об этом словами: "Закончили работу над этим заданием. Слушайте следующее задание".
8. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 25 минут.
9. Во время работы важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу, не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: "Очень хорошо!","Вы молодцы!", "Я вижу, у вас все замечательно получается".

Индивидуальное обследование включает в себя задания, предлагаемые детям, допустившим ошибки в ходе выполнения группового обследования:

– уточнение умения сравнивать множества по числу элементов – уточнение задания 5 первого этапа (задание 5-И);
– выявление умения производить классификацию – уточнение задания 6 первого этапа (задание 6-И);
– уточнение уровня развития фонематического слуха и восприятия – уточнение задания 7 (задания 7-И-1, 7-И-2);
– определение сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом – уточнение задания 8 (задание 8-И);

При проведении индивидуального обследования важно выполнить следующие условия.

1. Индивидуальное обследование необходимо проводить с ребенком так, чтобы его ответы не могли слышать другие дети.

2. Индивидуальное обследование можно проводить как в присутствии родителей, так и без них. Следует спросить самого ребенка, как ему будет спокойнее: если родители подождут за дверью или пройдут в кабинет вместе с ним. Предложив кому-либо из родителей присутствовать в классе, стоит предупредить о том, что не нужно вмешиваться в беседу, подсказывать, комментировать ответы, делать замечания ребенку.

3. Приглашая ребенка в класс, лучше назвать его по имени, предложить удобно расположиться около своего стола. До начала беседы важно дать возможность ребенку освоиться в новой обстановке, в это время постараться определить состояние ребенка (тревожность, заторможенность, перевозбужденность и т.д.)

4. Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.

Результаты диагностического обследования каждого ребенка (как его групповой, так и индивидуальной формы) заносятся в бланк обследования класса. На вертикальной оси приводятся фамилии детей и баллы за выполнение каждого задания. На горизонтальной – номера диагностических заданий: 1 – уровень развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций; 2 – уровень развития пространственных представлений; 3 – уровень умения выбрать и выполнить операции сложения и вычитания и перейти от числа к конечному множеству предметов; 4 – уровень сформированности интуитивных топологических представлений; 5 – уровень умения сравнивать два множества по числу элементов; 6 – умение провести классификацию; 7 – уровень развития фонематического слуха и восприятия; 8 – сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом.

I этап – фронтальное обследование

Задание 1

Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.

Текст задания . Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию ). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке (учитель обводит указкой большую рамочку ).

Оценка выполнения задания:

3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены;

2 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена;

1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо;

0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.

В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок "–" в дополнение к баллу.

Задание 2

Цель. Выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки.

Текст задания . Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания ).

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз через две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом.

Оценка выполнения задания:

3 балла – все выполнено верно;

2 балла

1 балл – выполнен верно только 1 пункт задания (допущены ошибки в направлении, счете, начале отсчета);

0 баллов – задание не выполнено.

В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится "–".

Задание 3

Цель. Выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания. Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для выполнения задания ).

Посмотрите на свои листки. Послушайте задание.

1. На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке. ()

2. В машине ехали 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить. )

Оценка выполнения задания:

3 балла – выполнены верно обе задачи;

2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное;

1 балл – выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет;

0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.

Задание 4

Цели. Выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов "внутри", "вне"; выявление способности правильно понимать высказывание, например: "Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга".

Текст задания . Посмотрите на доску (учитель чертит на доске треугольник ). Я начертил треугольник (отмечает точку внутри треугольника ). Я отметил точку внутри треугольника (отмечает точку вне треугольника ). Я отметил точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию ). На своих листках найдите круг, найдите квадрат.

1. Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.

2. Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.

3. Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.

4. Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата".

Оценка выполнения задания:

3 балла – все выполнено верно;

2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;

1 балл – выполнен верно только 1 пункт задания;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 5

Цели. Выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания. Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию ). Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов больше, то нарисуйте рядом еще один круг. Если треугольников больше, то нарисуйте еще один треугольник.

Оценка выполнения задания:

3 балла – сравнение проведено верно;

0 баллов – сравнение проведено неверно.

Задание 6

Цель. Выявление умения классифицировать, умения находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания. Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию ). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию.

Оценка выполнения задания:

3 балла – линия проведена правильно (к зверям);

2 балла – линия проведена к птицам;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 7

Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Текст задания. Посмотрите на расположенные на листе картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с], то нужно зачеркнуть кружок под ней. Первая картинка "солнце", в слове "солнце" есть звук [с], значит, нужно
зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания.

Оценка выполнения задания:

3 балла

2 балла – выделен звук только из позиции начала слова; ошибочного выделения других звуков нет;

1 балл – наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]-[з]);

0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с]-[з], [с]-[ц], [с]-[ш] или полное непринятие задания.

Задание 8

Цель. Выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания. Вы видите "домик" с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините линией с домиком.

Оценка выполнения задания:

3 балла – правильное выполнение задания;

2 балла – наличие ошибок в один звук;

0 баллов – непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества "окошечек".

II этап – индивидуальное обследование

Индивидуальное обследование проводится с использованием листа, на котором ребенок выполнял задания в процессе группового обследования. Ответы ребенка записываются на этом листе рядом с заданием.

Задание 5-И

Если ребенок ошибся в выполнении задания 5 в групповой работе, ему необходимо повторить задание и спросить: "Почему ты думаешь, что кругов (треугольников) больше?"

Если объяснение правильное: "Один круг лишний", "В каждом круге есть треугольник, а в этом – нет", по-видимому, ошибка связана с недостаточным вниманием к формулировке задания, и вы сразу изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования, ставите 2 балла.

В случае неправильного ответа или его отсутствия необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить: "Чего больше?"

Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, то вместо первоначальной оценки вы ставите ему 2 балла. Если задание выполнено верно, но не дано объяснение, ставите 1 балл, если задание не выполнено и не объяснено, оценка не изменяется.

Задание 6-И

Если ребенок ошибся при выполнении задания 6 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить причину ошибки. Это делается с помощью вопроса: "Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?" Если ученик говорит: "Я ошибся! Надо было провести линию от белочки к зверям", вы еще раз спрашиваете: "Почему ты думаешь, что надо провести линию от белочки к зверям?" В случае ответа: "Белка не птица" (или другого ответа, связанного с существенным признаком классификации) – изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла).

Если объяснение дается с опорой на внешние признаки ("Чтобы на каждом рисунке было по 5 предметов" или "Птицы и белки живут на деревьях"), вы изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования, ставите 1 балл. Если ребенок не может объяснить своих действий, оценка не изменяется – 0 баллов.

Задание 7-И

Если в ходе выполнения групповой работы ребенок допустил ошибки в определении картинок, названия которых содержат звук [с], следует дать ему более простые задания.

1. Самостоятельно назвать слово с заданным звуком: "Скажи слово со звуком [с]".

2. Вернуться к заданию 7 групповой работы и показать картинки, названия которых содержат звук [с]: "Называй каждую картинку. Если в названии есть звук [с], покажи эту картинку".

Если ребенок отобрал только картинки, в названиях которых звук [с] находится в начальной позиции, учитель говорит ему: "Ты верно выбрал эти картинки, но некоторые ты пропустил. Сейчас послушай, я назову картинки еще раз, а ты будешь говорить, есть звук [с] или нет". Учитель должен слегка интонационно выделять звук [с] при произнесении слов.

Если при первой самостоятельной попытке ребенок показал наряду с картинками, названия которых содержат звук [с], картинки, названия которых содержат звук [з] или [ш], нужно сказать ему: "Ты старался, но среди картинок, которые ты выбрал, есть лишние; сейчас я буду называть все отмеченные тобой картинки, а ты будешь говорить – есть звук [с] или нет, можешь после меня повторять слова". При произнесении слов интонационно выделяются звуки [с], [з], [ш].

Если ребенок самостоятельно выделил звук в начале слова, а из позиции середины и конца слова выделил звук после произнесения учителем этого слова с интонационным выделением заданного звука, то оценка группового обследования меняется, ставится 2 балла.

Если ребенок выделяет нужный звук с помощью учителя только в начале слова и не различает звуки [ш]-[ж], [ш]-[с] в собственном произношении, а только при восприятии образца учителя, ставится 1 балл. За отсутствие дифференциации звуков [ш]-[ж], [ш]-[с] даже при восприятии образца учителя; за непринятие задания ставится 0 баллов.

Задание 8-И

Детям, не справившимся в ходе групповой работы с заданием 8, предлагается дополнительное задание. "В слове "мак" три звука. Посмотри, я скажу слово и покажу, где "живет" каждый звук". Учитель медленно произносит слово "мак", ведя указкой по схеме звукового состава слова.

Затем учитель предлагает ребенку назвать каждую картинку к заданию 8 (жук, волк, утка) и сказать, какое из слов живет в этом домике.

Если ребенок затрудняется с ответом, учитель вместе с ребенком произносит каждое слово и ведет указкой по схеме звукового состава слова. Затем спрашивает: "Какое слово живет в этом домике?"

Если ребенок самостоятельно справляется с заданием, то оценка группового обследования изменяется, ставится 2 балла.

Если ребенок справляется с заданием только с помощью учителя, ставится 1 балл, если не справляется с заданием – оценка не изменяется, 0 баллов.

Данные педагогической диагностики позволят вам с первых дней знакомства с ребенком реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить тактику и стратегию работы с классом еще до начала систематического обучения.

Старший научный сотрудник, кандидат педагогических наук.

Научная биография

С 1982 – 1988 г. работала учителем начальных классов; в 1992-1995 г.г. училась в очной целевой аспирантуре ИОСО РАО, в 1995 году защитила диссертацию «Преемственность методик обучения математике младших школьников и дошкольников» под рук. Пышкало А.М., получила ученую степень кандидата педагогических наук. С 1995 работала в Центре начального образования Института содержания и методов обучения РАО, на факультете начальных классов МГПИ (им. Ленина): читала курс лекций по методике обучения математике (с 1995 по 2011 гг.).

В 2002 г. получила диплом доцента по кафедре естественных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе МГПИ.

Принимала участие в создании учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»: является одним из авторов методических пособий ирабочих тетрадей по математике для 1-4 классов. В рамках широкомасштабного эксперимента по совершенствованию содержания образования Министерства образования РФ (1999-2004) принимала участие в разработке ежегодно проводимых проверочных работ для начальной школы по математике.

Специалист в области обучения математике младших школьников (член авторского коллектива учебно-методических материаловпо математике для начальной школы); разработчик педагогической диагностики успешности обучения младших школьников на материале математики; материалов для осуществления коррекционно-развивающей работы по математике в начальных классах.

Награды

Имеет благодарности областных, краевых, республиканских институтов повышения квалификации учителей; сертификат участника международного проекта.

Основные публикации:

1. Кочурова Е.Э. Алгоритмизация действий как универсальное культурологическое умение младшего школьника // Содержание образования в начальной школе как средство приобщения младших школьников к культурному опыту человечества: монография/ Институт содержания и методов обучения РАО; под ред. Н.Ф.Виноградовой. – СПб.: Нестор-История, 2011. с.136 – 148, 0, 7 п.л.

2. Кочурова Е.Э. Диагностика умения младшего школьника алгоритмизировать действия (на материале математики) // Содержание образования в начальной школе как средство приобщения младших школьников к культурному опыту человечества: монография/ Институт содержания и методов обучения РАО; под ред. Н.Ф.Виноградовой. – СПб.: Нестор-История, 2011. с. 209 - 227, 1, 1 п.л.

3. Кочурова Е.Э. Программа факультатива «Занимательная математика» // Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 192 с. – (Начальная школа ХХI века) с. 23 – 43, 1, 3 п.л.

4. Кочурова Е.Э. Педагогическая диагностика успешности обучения – один из способов достижения требований к результатам обучающихся /Кочурова Е.Э. // Инновационная деятельность в образовании: Материалы V Международной научно-практической конференции. Ч.2. - М.: ИРОТ,-2011. -0,3 п.л.

5. Цикл видеолекций «Проблемы внедрения новых образовательных стандартов для начальной школы» (Н.Ф.Виноградова, О.А.Рыдзе, А.О.Евдокимова, Е.Э.Кочурова, Л.В.Петленко, И.С.Хомякова): Серия «Академические курсы» [Электронный ресурс]: – М.: ООО «МОСТ» 2011. – 1 DVD-ROM. – 700 Мб. – 500 экз. (Вклад учебных предметов в формирование универсальных учебных действий. Регулятивные учебные действия (Кочурова Е.Э., Хомякова И.С.))

6. Кочурова Е.Э., Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования [Соавт. Виноградова Н.Ф., Евдокимова А.О, Кузнецова М.И., Рыдзе О.А, Петленко Л.В., Романова В.Ю., Самкова В.А.] // Начальное образование. - 2011. - №2 - 1 п.л.

7. Кочурова, Е.Э. Дружим с математикой. 2 класс. Рабочая тетрадь. 3-е изд. / Е.Э.Кочурова. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 6 п.л.

8. Кочурова, Е.Э. Олимпиада по математике для младших школьников. 4 класс / Е.Э.Кочурова //Начальное образование. - 2012. - №2 - 0,6 п.л.

9 Кочурова, Е.Э. Педагогическая диагностика: русский язык: математика: 1 класс/ [Соавт. Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.] – М.: Вентана-Граф, 2012. 176 л. + вкл. 4, 0 п.л.

10. Кочурова, Е.Э. Педагогическая диагностика: русский язык: математика: 2 класс/ [Соавт. Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.] – М.: Вентана-Граф, 2012. 176 л. + вкл. 4, 0 п.л.

11. Кочурова, Е.Э. Дружим с математикой: 4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. /Е.Э.Кочурова. – 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 96 с. 6 п.л.

12. Кочурова, Е.Э. Педагогическая диагностика: русский язык: математика: 3 класс/ [Соавт. Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.] – М.: Вентана-Граф, 2013. – 176 л. + вкл. 13, 5 п.л.

13. Кочурова, Е.Э. Математика: Сложение и вычитание в пределах 20: Рабочая тетрадь для проверки знаний. 1 - 2 классы. / Российская академия образования; Е.Э.Кочурова. - М.: АСТ, Астрель, 2013. 48 с. – (Тематический контроль и оценка в начальной школе).

14. Кочурова, Е.Э. Развитие идей математического образования младших школьников в первой половине ХХ в. (Глава 5) /[Соавт. О.А.Рыдзе, Т.С.Фатеева] В кн. История становления и развития методик начального образования (первая половина ХХ в.): очерки по истории педагогики / Под ред. Н.Ф.Виноградовой. – М.; СПб.: Нестор-История, 2013. – 256 с. (авт. вклад с. 128 – 144)

15. Интерактивный наглядный комплекс для начальной школы. Математика. Комплект " Математика вокруг нас " в составе: 1.Электронное учебное издание с методическими рекомендациями. 2. Учебное пособие: «Математика вокруг нас. Методические рекомендации». 3. Комплект учебно-наглядных пособий формата А1 с полноцветной печатью и матовой двухсторонней ламинацией в количестве не менее 10 таблиц. – М.: Изд. «ВАРСОН», 2014.

16. Кочурова Е.Э. Русский язык: Математика: Литературное чтение: Диагностика сформированностиметапредметных результатов обучения: 4 класс /Российская академия образования; (Соавт. Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.) М.: АСТ: Астрель, 2014. – 96 с. : ил. – (Тематический контроль и оценка в начальной школе).

17. Кочурова Е.Э. Русский язык: Математика: Литературное чтение: Диагностика сформированностиметапредметных результатов обучения: 2 класс /Российская академия образования; (Соавт. Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.) М.: АСТ: Астрель, 2014. – 64 с. : ил. – (Тематический контроль и оценка в начальной школе).

18. Кочурова, Е.Э. Проверочные тестовые работы. Русский язык. Математика. 2 класс. ФГОС. (серия: Аттестационные материалы.) [Соавт. Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова] – М.: Вентана-Граф, 2014. 96 с.

19. Кочурова, Е.Э. Проверочные тестовые работы. Русский язык. Математика. Чтение. 4 класс. ФГОС. (серия: Аттестационные материалы.) [Соавт. Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова, М.И. Кузнецова, О.А. Рыдзе] – М.: Вентана-Граф, 2014. 360 с.

20. Кочурова, Е.Э. Готовимся к школе: Пособие для будущих первоклассников. ФГОС. [Соавт. М.И. Кузнецова] – М.: Вентана-Граф, 2014. 64 с.

21. Кочурова, Е.Э. Педагогическая диагностика: русский язык: математика: 3 класс/ [Соавт. Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.] – М.: Вентана-Граф, 2014. – 176 л. + вкл. 13, 5 п.л.

22. Кочурова, Е.Э. Математика: 1 класс: Методическое пособие. ФГОС. [Соавт. В.Н.Рудницкая, О.А.Рыдзе] – М.: Вентана-Граф, 2014. – 352 с.

23. Кочурова, Е.Э. Педагогическая диагностика: русский язык: математика: 4 класс/ [Соавт. Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.] – М.: Вентана-Граф, 2014. – 204 л. + вкл. 16 п.л.

24. Кочурова, Е.Э. Математика: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. ФГОС. Ч.1. [Соавт. В.Н.Рудницкая, О.А.Рыдзе] – М.: Вентана-Граф, 2015. – 272 с.

25. Кочурова, Е.Э. Математика: 1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций: В 3-х ч. ФГОС. 2-е изд. перераб. [Соавт. В.Н.Рудницкая] – М.: Вентана-Граф, 2015. – 208 с.

26. Кочурова, Е.Э. Математика: Умножение и деление в пределах 100: Рабочая тетрадь для проверки знаний: 2 - 3 классы /Российская академия образования; Е.Э. Кочурова. - М.: АСТ: Астрель, 2014. – 64 с. : ил. – (Тематический контроль и оценка в начальной школе).

27. Кочурова, Е.Э. Как помочь детям пяти-шести лет освоить пространственные представления / Е.Э.Кочурова // Начальное образование. М.: ИНФРА-М

Подразделение

Центр начального общего образования

Если заметили ошибку, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter

Готовимся к школе. Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.

М.: 2010 - 64 с.

Пособие "Готовимся к школе" предназначено для занятий с детьми до их поступления в школу. Пособие состоит из нескольких разделов: "Зрительное восприятие", "Слуховое восприятие", "Пространственные представления", "Моторика", "Связная речь", "Множества предметов. Классификация". В ходе специальных занятий учитель или воспитатель поможет будущим первоклассникам сформировать важнейшие предпосылки к овладению грамотой и математикой, которые по тем или иным причинам оказались не сформированными ранее. Все задания направлены на предотвращение или существенное смягчение тех трудностей, которые могут возникнуть у первоклассников при обучении чтению, письму и математике. Пособие могут использовать учителя, воспитатели, а также родители во время домашних занятий с детьми.

Формат: doc

Размер: 5,1 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

Формат: pdf

Размер: 9 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

Уважаемые педагоги!
Задания пособия помогут вашим детям подготовиться к школе, что позволит заранее
предупредить те трудности, которые могут возникнуть у них при обучении чтению, письму и математике.
Коротко остановимся на особенностях предлагаемых заданий.
Первая группа заданий направлена на развитие зрительного восприятия. Задания позволяют уточнить представления детей о свойствах предметов, помочь им провести сравнение предметов по их свойствам и расположению: самый большой - самый маленький, короче - длиннее, выше - ниже, дальше - ближе и др.
Задания второй группы направлены на развитие слухового восприятия. Большинство заданий готовит ребенка к проведению звукового анализа слов, являющегося основой чтения и грамотного письма. На страницах тетради выдержана определенная последовательность работы: вычленение первого гласного звука в ударной, а потом в безударной позиции, вычленение согласного в конце слова, потом в начале слова. Задания на с. 24 и 25 направлены на совершенствование звукового синтеза: дети должны слить выделенные первые звуки названий картинок и полученное в результате слово соединить с картинкой, расположенной в центре страницы.
Следующая группа заданий направлена на формирование пространственных представлений детей. В этот раздел включены задания, формирующие у ребенка ориентировку во взаимном расположении предметов и фигур (выше, ниже, рядом, между), совершенствующие умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз, внутри, вне). До начала работы с тетрадью предложите детям упражнения на ориентировку в реальном окружающем пространстве: в схеме собственного тела (покажи правую руку, возьми карандаш правой рукой и т. п.); в соответствующих пространственных направлениях: что расположено левее (правее), слева (справа) и т. п. Задания этого раздела направлены на развитие умений ориентироваться в пространстве листа бумаги, на построение фигур на клетчатой части листа бумаги, на дорисовывание фигур по точкам. Вы должны научить детей понимать и применять слова, обозначающие пространственные отношения между предметами.
Четвертая группа заданий способствует развитию моторики ребенка. Выполнение этих заданий тесно связано с состоянием зрительного восприятия и со степенью согласованности движения руки со зрительным контролем. Обратите внимание на качество линий, нет ли тремора (о его наличии говорят дрожащие линии). Умение точно копировать образец имеет важное значение для формирования правильного написания букв.
Несколько заданий специально направлены на развитие связной речи детей, на развитие умения определять логическую последовательность событий внутри целостного сюжета. Первые задания направлены на выявление умений составлять предложения с опорой на заданные картинки. Следующие задания помогают ребенку выстроить логическую последовательность событий, объединенных единым сюжетом, а затем рассказать по этим картинкам свою историю. Вы можете дополнить этот раздел имеющимися у вас пособиями для развития речи, обращая внимание на логическую последовательность картинок, на разнообразие сюжетов для рассказывания. В целом вся работа в пособии способствует развитию речи детей, так как в процессе выполнения большинства заданий дети вынуждены рассказывать о своих действиях.
Последняя группа заданий направлена на уточнение представлений детей о множествах предметов. В этом разделе даны задания на установление соответствия между элементами двух множеств; на выполнение классификации множества предметов по какому-либо признаку; на сравнение двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета). Основой для уверенного умения сравнивать в этот период является способ составления пар. Пара составляется из одного предмета первого множества и одного предмета второго множества, затем из другого предмета первого множества и другого предмета второго множества и т. д. Детям предлагается устанавливать такое соответствие путем проведения линий от предмета одного множества к предмету второго множества.
Эффективность вашей работы будет намного выше, если вы предоставите возможность детям размышлять, сомневаться в правильности данного ответа, менять собственное решение. Поверьте, что самостоятельно найденная ребенком ошибка - первый шаг к формированию элементов самоконтроля, а это - неоценимая помощь будущему ученику.