Трудовое обучение. Практика работы на компьютере

-- [ Страница 1 ] --

Система Л.В. Занкова

МЕТОДИЧЕСКИЕ

Пояснения

Фрагменты

по методу

проектов

Дополнительный

материал для учителя

ББК 74.200. Ц

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ

НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙ

Впервые в пособии даются фрагменты уроков с ком ментарием автора учебника, конкретно рассмотрены со держательные линии курса, их вариативность. Подробно освещены вопросы исследования свойств используемых учащимися материалов, моделирования и конструирова ния из них.

Особое внимание уделено практико ориентированной направленности учебного материала, использованию ме тода проектов.

Твори, выдумывай, пробуй! 3 класс». 2 е изд., испр. и доп.

Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008. 64 с. ISBN 978 5 9507 (Издательство «Учебная литература»). ISBN 978 5 393 (Издательский дом «Федоров»).

© Цирулик Н.А., © Цирулик Н.А., ISBN 978 5 9507 (с изменениями) (Издательство «Учебная литература») © Издательство «Учебная ISBN 978 5 393 литература», (Издательский дом «Федоров»)

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Общее развитие на уроках труда подразумевает работу не толь ко психических процессов (ощущения, восприятия, мышления, воображения, воли, чувств), но и психофизиологических функций (ловкости, точности, координации движений, глазомера и т.д.).

Именно поэтому и в третьем классе на уроках по курсу «Техноло гия» мы продолжаем развивать ручную умелость, умение осмыс ливать суть задания на начальном этапе, умение планировать и контролировать ход работы и ее конечный результат.

Как и учебники для первых двух классов1, учебник по курсу «Технология» для третьего класса «Твори, выдумывай, пробуй!»

(авторы Н. А. Цирулик и С. И. Хлебникова) написан по программе Н. А. Цирулик «Технология»2. В нем нашли дальнейшее развитие идеи автора. Как и первые два, этот учебник конкретизирует темы, обозначенные в программе. Материал в нем расположен, как и в предыдущих учебниках, не поурочно, а в соответствии со структурой программы курса.

Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова. Технология. Умные руки: Учебник для 1 класса. Самара, Корпорация «Федоров», 1997 2008; Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова. Технология. Уроки творчества: Учебник для 2 класса.

Самара, Корпорация «Федоров», 1998 2008.

Н.А. Цирулик. Технология: Сборник программ для начальной школы.

Самара, Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литерату ра», 2005 2008.

ПРОГРАММА КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф).

Аппликация (6 часов) Выпуклая контурная аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки, бумажный шпагат, полоски гофрированного кар тона или пришить тесьму, сутаж).

Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать кон тур, на другой приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй).

Мозаика (4 часа) Мозаика из мелких природных материалов, например песка и опилок.

Коллаж (6 часов) Соединение в одной работе разных материалов и предметов.

Художественное вырезание (8 часов) Вырезание узоров, фигур, в том числе и симметричное выреза ние, с предварительным нанесением контура.

Вырезание узоров, фигур без предварительного нанесения кон тура, в том числе и симметричное вырезание.

Художественное складывание (4 часа) Оригами из квадрата и прямоугольника по схеме. Модульное оригами.

Складывание из любой фигуры с последующим вырезанием.

Плетение (8 часов) Объемное плетение из бумаги.

Плетение на картоне с помощью иголки и нитки.

Шитье и вышивание (4 часа) Знакомство с различным применением швов «строчка», «через край», «петельный».

Пришивание пуговиц «на ножке» в процессе изготовления из делий.

Моделирование и конструирование Плоскостное моделирование и конструирование (6 часов) Мозаика из элементов круга и овала.

Игрушки из картона с подвижными деталями.

Головоломки из картона и шнура.

Объемное моделирование и конструирование из бумаги (8 ча сов) Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щеле вого замка.

Объемные изделия с разными способами соединения.

Технические модели, изготовленные по чертежу.

Моделирование и конструирование из ткани (8 часов) Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом.

Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеем.

Работа с различными видами конструктора. Моделирование несложных объектов из деталей конструктора (2 часа) Сквозные виды работы Наблюдения Сравнение работ из глины народных мастеров Твери, Дымко во, Филимоново, Каргополя.

Сравнение реально существующих рельефов (по фотографиям).

Рассматривание силуэтов русских художников.

Рассматривание «рисунков ножницами» Анри Матисса.

Сравнение свойств бумаги и картона (по толщине, прочности).

Различные свойства бумаги и ткани, проявляющиеся при их разрезании.

Сравнение разных приемов плетения из бумаги (объемное и плоское прямое). Наблюдения за свойствами тканей, из кото рых изготавливают плоские игрушки или сувениры.

Наблюдения за свойствами летающих моделей.

Беседы Знакомство с работами мастеров художественных промыслов (тверская, дымковская, каргопольская, филимоновская игрушка).

Барельефы и горельефы разных времен и народов.

Искусство силуэта. «Рисунки ножницами» Анри Матисса.

Искусство витража.

Знакомство с видами бытовой техники. Соблюдение безопас ных приемов труда при использовании бытовой техники.

Темы бесед могут быть подсказаны жизнью, связаны с собы тиями окружающей ребенка действительности, с темой урока.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу третьего класса Обучающиеся должны иметь представление:

о лепке из глины, вырезании из бумаги, о витражах как ви дах декоративно прикладного искусства;

о возможности использования некоторых видов художествен ной техники для изготовления полезных изделий;

владеть общеучебными умениями:

анализировать объекты труда, представленные в виде рисун ков, схем, чертежей;

решать творческие задачи по заданным условиям;

самостоятельно намечать последовательность выполнения работы;

контролировать свою деятельность на всех этапах работы;

взаимодействовать с товарищами при выполнении коллек тивных работ;

знать/понимать:

свойства известных материалов, проявляющиеся в новых ви дах работы;

новые приемы работы в уже известной технике аппликации, мозаики, плетения;

приемы разметки с помощью создания эскизов;

способы соединения деталей с помощью щелевого замка и клапана;

лепить разными способами;

вырезать по внутреннему контуру;

вырезать детали из ткани;

вырезать бумажные узоры на глаз, без предварительного на несения контура;

соединять детали в модульном оригами;

плести разными способами, указанными в программе;

использовать швы «строчка», «через край», «петельный»;

соединять детали с помощью клея, ниток, щелевого замка;

ориентироваться в заданиях, выполняемых по образцу;

создавать образы по собственному замыслу с использованием любой известной техники;

комбинировать в одном изделии различные материалы;

планировать последовательность выполнения действий при повторении образца;

контролировать свою работу на всех этапах ее выполнения.

Как и программа, учебник состоит из двух частей: «ВИДЫ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ТЕХНИКИ» и «МОДЕЛИРОВАНИЕ И

При такой структуре учебника учитель может сам планировать материал. В программе указано примерное количество часов на каждый раздел. Учитель имеет возможность перераспределять ко личество часов между разделами и внутри раздела между темами.

Важно, чтобы в течение года дети поработали по всем темам.

Внутри каждой темы заданий больше, чем требуется по учеб ному плану. Например, в теме «Выпуклая контурная аппликация»

семь работ. Учитель выбирает те, которые считает необходимыми в соответствии с уровнем подготовки учащихся. Учитель решает, весь ли класс должен выполнять одно задание или наиболее силь ным детям будет предоставлена возможность выбрать другое, но однотипное задание. Например, в теме «Игрушки с подвижными деталями» задания: «Петух», «Клоун», «Медвежонок». Дети име ют возможность выбора.

Задания, которые не вошли в учебные занятия, дети могут вы полнять дома. Домашние занятия ручным трудом следует всячес ки поощрять, стимулировать, например, устраивая выставки поде лок в школе.

В учебнике есть задания, не входящие в какой либо раздел, «Изображаем стихи» (с. 76) и «Волшебные контуры» (с. 77).

Дети могут их выполнять в любой технике и из любых материа лов. Эти задания можно использовать и для изучения результа тивности обучения.

Страницы 78 и 79 посвящены темам «Мир конструктора» и «Зна комство с бытовой техникой».

Страницы 80 и 81 справочные. На них представлен справоч ный материал (линии чертежа, условные знаки оригами, деление окружности на части), к которому дети могут и должны обра щаться, выполняя задания.

В начале учебника представлены условные знаки, которые лег ко запомнить:

Восклицательный знак обозначает, что к тексту или рисунку следует отнестись особенно внимательно.

Рисованная буква В и число внизу обозначают, что к этому заданию есть выкройка, и она помещается на с.....

Вопросительный знак предлагает ребенку обратиться к справочным страницам в случае отсутствия знаний или Этот значок говорит о том, что выкройку необходимо пере вести на кальку прямо со страницы учебника.

Этим значком отмечены задания повышенной трудности.

На странице 3 учебника даны рисунок с изображением мате риалов и инструментов, которые понадобятся в ходе работы по учебнику, а также рисунок, на котором показано, каким должно быть рабочее место. Учебник, изображенный на рисунке, открыт на теме «Витражи».

На этой же странице обращаем внимание детей на безопас ность при работе с инструментами: иголкой и ножницами.

В учебнике рядом с каждой работой поставлены картинки значки, на которых изображены материалы и инструменты, необ ходимые для выполнения той или иной работы. Приступая к ра боте, следует обратить внимание детей на эти картинки значки и приготовить рекомендуемые материалы и инструменты.

На с. 82 91 помещены выкройки ряда поделок. Если детям трудно самостоятельно нарисовать контур или выдержать пропор ции, они могут пользоваться этими выкройками. Для этого надо приготовить кальку и копировальную бумагу. Калька пригодится и для перевода рисунков со страниц учебника.

На с. 92 и 93 мы предлагаем дополнительный пояснительный материал к темам «Рельеф» и «Головоломки из картона и шнура».

Для удобства ориентировки на с. 94 96 напечатано содержание учебника с указанием страниц, на которых помещены те или иные задания.

Работы, предлагаемые в учебнике, требуют точных и ловких движений, тщательного исполнения. Например, если раньше вы резание из бумаги играло вспомогательную роль, то при художе ственном вырезании первостепенное значение приобретает каче ство работы.

В третьем классе дети встречаются с новыми приемами выре зания вырезанием внутренней части из плоскости (темы «Про резная аппликация», «Витражи»). Поскольку в данных случаях не надо заботиться о сохранении целостности вырезаемых частей, то острие ножниц можно ввести в середину вырезаемых частей и резать к контуру.

Работая над поделками по темам «Симметричные прорезы»

и «Прорезы, создающие объемность», острие ножниц приходится водить прямо по линии контура. Эта работа требует большой акку ратности и точности. Если дети умеют работать маленькими ножами, то прямые вырезы и прорезы можно выполнить этим инструментом.

На уроке необходимо постоянно напоминать детям о технике бе зопасности при работе режущими инструментами, иглой, булавками.

Как и в предыдущих учебниках, предлагаем детям разные типы заданий. В одних необходимо точно повторить образец в соответ ствии с чертежом, схемой, рисунком, по шаблону. Это следующие задания: «Летающие модели, изготовленные по чертежам», «Упа ковка для маленького подарка», «Колыбель для куклы», «Мозаика из элементов круга и овала» (если даем задание точно повторить образец).

В других заданиях учитель лишь показывает принцип работы, и дети выполняют поделку с опорой на наглядный образец.

В данном случае не требуется такая точность, как в предыдущих заданиях. Это, например, задания из раздела «Художественное складывание», в темах «Объемное плетение», «Плетение с по мощью иголки и нитки».

Следующим типом заданий являются задания идеи: посмотри, что можно сделать и как сделать; ты можешь повторить или при думать свой образ. Даже если ребенок будет повторять, точно та кой же образ у него не получится. К этому типу заданий можно отнести задания из тем «Выпуклая контурная аппликация», «Прорезная аппликация», «Мозаика из мелких природных мате риалов» раздела «Коллаж».

И еще один тип задания. Даем один или несколько образцов, выполненных в одной технике, а ребенку предлагаем создать собственный образ (например, задание «Волшебные контуры»).

По одной и той же теме можно предлагать детям задания раз ных типов. Например, в теме «Выпуклая контурная аппликация»

задание «Панно» (цветы) можно точно повторить, выдержав даже размеры деталей, а можно предложить детям придумать свой цве ток это зависит от возможностей детей и их желания.

Начальный этап осмысления задания является решающим для создания будущего продукта труда. В учебнике ко многим задани ям предлагается система вопросов, направленных на планомерное обследование объектов труда. Мы исходим из выводов, получен ных в 60 е годы Л. В. Занковым и его сотрудниками в процессе исследования «О формах сочетания слова учителя и средств на глядности». Если надо провести анализ объекта труда, наиболее эффективной для развития ребенка будет такая методика, при ко торой учитель (или учебник) с помощью указаний, вопросов, реп лик руководит наблюдением детей, а знания об объекте труда де ти добывают сами в процессе наблюдений.

Любое задание, выполняемое на основе наглядности, начинаем с ответа на вопросы ЧТО ЭТО? или КТО ЭТО? Часто ответы на эти вопросы могут быть неоднозначными (например, предлагаем ребенку определить, что изображено на рисунке: космос или под водный мир?).

Следующий вопрос, который задаем ребенку: ИЗ ЧЕГО ЭТО СДЕЛАНО?

И опять могут быть неоднозначные ответы. Если же дети дают один вариант ответа, предлагаем им подумать или проверить, воз можно ли использование других материалов.

И последний вопрос: КАК ЭТО СДЕЛАНО?

Способ изготовления показываем поэтапно только в том случае, если он не виден отчетливо и является новым для ребенка. В тех случаях, когда представляется новый способ, знания не сообщаем в готовом виде, ученику постоянно приходится наблюдать, делать выводы, устанавливать закономерности (например, в темах «Пле тение с помощью иголки и нитки», «Объемные изделия с щелевым замком» и т. д.).

Анализ образца и планирование неразрывно связаны друг с другом. У некоторых учеников план деятельности рождается сразу при анализе образца, они мысленно воспроизводят весь ход изготовления объекта. У других детей такое умение еще не сформировалось, поэтому надо отводить время на планирование работы.

Планирование состоит из двух этапов. Сначала идет коллек тивное планирование, в котором принимает участие весь класс, и каждый ученик вносит посильный вклад в разработку способа действий. Ошибочные предложения после соответствующего об суждения отвергаются. Ученики совместно вырабатывают план работы.

После того, как план составлен и дети приступили к изготов лению поделки, наступает этап «короткого» пооперационного (пошагового) планирования. Те дети, которые могут работать са мостоятельно, приступают к работе. Другие работают под руково дством учителя: С ЧЕГО НАЧНЕМ? ЧТО ТЕПЕРЬ НАДО ДЕ ЛАТЬ? ЧТО ДЕЛАТЬ ДАЛЬШЕ? Ученики предварительно называ ют операцию, а затем ее выполняют. Попутно, по мере необходи мости, учитель дает объяснение и показывает приемы работы. Ко роткое планирование дает возможность ребенку все время соот носить свою работу с образцом, более ясно выявлять связь между отдельными частями поделки и способом их выполнения.

В процессе анализа образца и планирования действий учитель специальными вопросами останавливает внимание детей на воз можных ошибочных операциях. Проверяя себя во время выполне ния действий, дети овладевают корригирующей формой само контроля.

Независимо от того, какое задание выполняет ребенок, он имеет возможность развивать различные творческие умения: ви деть предмет в новой для него роли, разносторонне рассматривать объект труда, находить новый способ решения в отличие от пред ложенного, предлагать новые варианты выполнения задания.

ПОЯСНЕНИЯ

К РАЗДЕЛАМ, ТЕМАМ, ЗАДАНИЯМ

ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ТЕХНИКИ

На с. 4 5 показаны глиняные игрушки четырех промыслов. До чтения текста стоит рассмотреть образцы глиняных игрушек, каж дую в отдельности (Кто изображен? Как одет? Кроме людей, дети должны обратить внимание и на птиц. Какие игрушки больше понравились? Почему?) Далее следует вопрос: «Чем похожи и чем различаются эти иг рушки?» При объяснении различий дети должны обратить внима ние на форму и роспись. После этого идет чтение текста и более тщательное рассматривание глиняных фигур. Если у учителя есть открытки с изображением изделий этих промыслов, нужно пока зать их детям, чтобы они по определенным признакам узнавали, к какому промыслу относится та или иная фигурка.

Тема «Лепка сложных форм разными способами» (с. 6 7).

Задание «Современные игрушки из пластилина». Если ученики поняли различия стиля разных промыслов, они могут объяснить, как будут выглядеть современные игрушки куклы, вылепленные в Дымково, Филимоново или Каргополе.

При изготовлении современных игрушек использованы такие приемы: руки калачиком, у Насти юбка колокол. Возможно, де ти смогут назвать и другие приемы.

Тема «Рельеф» начинается с исторического материала (с. 8 9).

Из текста ребята узнают, что такое барельеф и горельеф. Ниже вразбивку даны изображения разных рельефов. Исходя из опреде ления, дети могут сказать, где какой рельеф (высокий или низ кий). Пояснения к изображенным рельефам помещены на с. 92.

В ходе беседы обратите внимание детей на то, что этот вид искус ства возник очень давно. Особенно сделайте акцент на различиях рельефа и скульптуры (на памятниках И. А. Крылову и тысячеле тию России есть и то и другое).

Дополнительный материал для беседы Памятник И.А. Крылову в Летнем саду Старинный Летний сад с могучими дубами, посаженными Неподалеку от входа в сад с набережной Невы, слева от главной аллеи, среди густой зелени расположена детская площадка, в центре которой возвышается памятник, ограж денный металлической решеткой. Краткая надпись на нем гласит: «Крылову. 1855».

Скульптор П.К. Клодт изобразил Ивана Андреевича Кры лова в обычной, будничной одежде, скопировав для большей точности просторный длиннополый сюртук, который басно писец носил в последние годы жизни.

Пьедестал в сравнении с трехметровой статуей невелик и с четырех сторон сплошь покрыт бронзовыми фигурами различных животных героев басен Крылова.

На лицевой стороне пьедестала, справа от надписи и да ты, изображены «проказница Мартышка, Осел, Козел да ко солапый Мишка» с музыкальными инструментами, живо и образно воскрешающие в памяти басню Крылова «Квар тет». Чуть выше остромордая лисонька из басни «Лиса и виноград» с жадностью смотрит на упругие кисти винограда.

Фигурки животных помогают вспомнить названия басен, но они не говорят о том, кто скрыт за их образом.

Эскиз памятника и рисунки рельефов на сюжеты крылов ских басен выполнил друг Клодта художник А.А. Агин, один из родоначальников русской реалистической иллюстрации, автор широко известных иллюстраций к произведениям Н.В. Гоголя.

Проект памятника великому русскому баснописцу в ри сунке был утвержден советом Академии художеств 26 ноября 1849 года.

Этот памятник последняя крупная работа выдающегося скульптора. Памятник Крылову был открыт в торжественной обстановке 12 мая 1855 года.

Пьедесталом памятника служит гранитный куб, пол ностью покрытый барельефами на сюжеты 36 басен Крылова.

Если приглядеться к пьедесталу, на нем можно увидеть геро ев басен «Квартет», «Лиса и виноград», «Мартышка и очки»

и многих других. Памятник окружен оградой, предназначен ной для предотвращения порчи барельефов. Ограда, выпол ненная в модном для середины XIX века стиле эклектики, была установлена через 20 лет после открытия памятника.

Легенды и мифы Как известно, скульптор Клодт был очень ответственным человеком. Задавшись идеей украсить памятник Крылову персонажами басен, Клодт внимательно прочел все произве дения баснописца и составил список животных, изображения которых обязательно должны присутствовать в скульптурной композиции монумента. Лепить животных Клодт предпочи тал с натуры. Говорят, что во время работы над памятником Крылову в доме скульптора разместился целый зверинец:

осел, кот, собаки, волк (его передали царские егеря), обезь янка макака с острова Мадейра, овца с ягнятами, лисица, журавль, лягушка, из Новгородской губернии брат скульпто ра прислал медведя с двумя медвежатами, и многие другие звери и птицы. Скульптор мужественно переносил соседство с животными, некоторые из которых жили во дворе, а неко торые прямо в мастерской. Лишь к одному животному Клодт испытывал антипатию: ему не хотелось находиться под одной крышей с козлом. Однако, по замыслу скульптора, ко зел непременно должен был фигурировать в композиции па мятника. Клодту удалось договориться, чтобы козлика к нему каждый день водила жившая неподалеку старушка. Главной проблемой было заставить его позировать: животное никак не хотело идти в мастерскую, упиралось, чуя присутствие волка и медведя. Но хозяйке так хотелось увидеть своего лю бимца, увековеченного в бронзе, что она все таки заставляла козлика идти в мастерскую. Старания скульптора оправдали себя: животные, украшающие пьедестал памятника Крылову, выглядят очень естественно и правдоподобно.

На долгие четыре года обширная мастерская Литейного дома превратилась в настоящий зверинец, где в клетках и на привязи сидели разные звери, а другие, ручные и миро любивые, свободно разгуливали в помещении и даже нередко заходили в жилые комнаты (квартира Клодта соединялась с мастерской переходом).

Впоследствии сын скульптора М.П. Клодт вспоминал:

«Эти животные жили у нас как члены семьи. И чего чего только не было в обширных мастерских отца! Они наполня лись сплошным ревом, воем, блеянием, писком... Все это разношерстное общество жило бок о бок не только в клетках, многие свободно расхаживали по мастерской и по комнатам, и были дружны между собой, кроме волка, который не мог удержаться, чтобы не охотиться за кошками.

Волк только с виду казался страшным, на деле же был привязан к людям, любил лежать на крыльце, сторожа вход в мастерскую. В сумерки его легко можно было принять за собаку...»

Клодт часто бывал на Мойке у немца Зама, содержащего большой зверинец, там делал этюды льва и других хищников.

А чтобы понаблюдать за живым слоном, приходилось ездить в Царское Село. Когда все необходимые работы были закон чены, Клодт передал своих животных в зверинец Зама.

История памятника 1000 летию России В 1857 году комитет министров поставил на обсуждение вопрос о сооружении памятника «первому русскому государю Рюрику». Памятник должен был ознаменовать якобы испол нявшуюся в 1862 году тысячелетнюю дату существования Русского государства. Был объявлен конкурс. Оценку проек тов было поручено произвести совету академии художеств, состоявшему из маститых профессоров.

К назначенному условиями конкурса сроку к 1 ноября 1859 года в жюри поступили 53 проекта от самых раз ных лиц. Лучшим был признан проект М.О. Микешина. Ему присудили первую премию 4000 рублей. Архитекторы И.И. Горностаев и П.Е. Антипов получили второе и третье места и разделили пополам вторую премию.

После рассмотрения в совете академии проект Микешина был подан для утверждения царю. Когда проект был утверж ден Александром II, возник вопрос об исполнителях скульп турных групп и рельефов памятника, так как Микешин не был скульптором и никогда ничего не лепил. Ему пред стояло учиться у Шредера основным техническим приемам ваяния. Совет академии считал целесообразным привлечь к сотрудничеству нескольких скульпторов, которые должны были выполнить отдельные группы и рельефы пьедестала.

Для достижения стилистического и композиционного един ства памятника Главное управление путей сообщения зака зало Микешину и Шредеру модель в одну пятую часть на туральной величины. Модель была выполнена Шредером.

Шредер работал, не зная отдыха, забывая о сне, и выполнил ответственное поручение с честью. Он успел вылепить всю модель в назначенный срок, в течение четырех месяцев, и получил полное одобрение за высокое качество ее испол нения.

В июле 1860 года Главное управление путей сообщения заключило со скульпторами контракты, по которым за лепку каждой фигуры в глине, затем за отливку ее в гипcе в двух экземплярах с последующей доставкой на бронзовую фабри ку было назначено вознаграждение в 4000 рублей. Чтобы вес ти работы по созданию памятника, молодому художнику пришлось срочно знакомиться с основами лепки, но, в лю бом случае, без помощников было не обойтись.

К работе привлекли группу скульпторов. Сам он рисовал то, что надлежало вылепить. Работа велась интенсивно:

128 изваяний были выполнены почти за год. Кроме того, этот огромный монумент, возводившийся под непосредствен ным руководством автора, требовал значительных чисто тех нических работ. Может быть, стоит привести некоторые циф ры, чтобы представить себе, какую работу должен был проде лать совсем юный и неопытный художник.

Для основания памятника необходимо было доставить в Новгород с берегов Ладоги 6 глыб сердобольского гранита весом по 35 тонн каждая. 65 тонн бронзы ушло на скульптур ную часть памятника, а чтобы 300 тонный монумент был устойчивым, под него был заложен массивный фундамент на глубину 10 метров.

К 1 июля 1862 года все бронзовые группы, рельефы и ре шетка вокруг памятника были собраны в литейной мастер ской, и на их осмотр пригласили царя. Он одобрил готовые части памятника. Вскоре их переправили по Неве и Волхову в Новгород.

В течение 1860 года производилась заготовка необходимых материалов и доставка их в Новгород. Потом началась заклад ка фундамента памятника. Открытие памятника было назна чено на 8 сентября (20 сентября по новому стилю) 1862 года.

К нему готовились как к большому торжеству. В город при были войска, представители знати и других сословий, а 7 сен тября на пароходе по Волхову прибыл в Новгород Алек сандр II с семьей и приближенными. Открытие монумента закончилось военным парадом. Вечером в городе происходи ли народные гуляния.

Монумент получился внушителен по размерам: высота его 15,7 метра, диаметр гранитного постамента 9 метров, высота скульптурных групп 3,7 метра, высота фриза на пьедестале около 1,5 метра, длина его около 27 метров, вес бронзового литья 65,5 тонны. На памятнике размещены Молодой автор проявил завидную энергию и незаурядные организаторские способности, и в сентябре 1862 г. на Софий ской площади Новгорода при большом стечении народа был открыт новый монумент. Он принес автору всероссийскую из вестность, орден Владимира и пожизненную пенсию. Это сви детельствовало об официальном признании заслуги М.О. Ми кешина перед Отечеством.

Тема «Рельеф» включает два задания: «Пластилиновый град» и «Уютный уголок».

Задание «Пластилиновый град» (с. 10). Вопросы учебника на правлены на рассматривание рисунка. Трудности могут возникнуть в связи с тем, что объект в действительности объемный, а изобра зить его надо в технике барельефа, немного выступающим на по верхности. При выполнении эскиза дети воспользуются знаниями о способах изображения объемных тел (из курса математики).

На рисунке толщина стен и объемность башни показаны раз ными цветами краски. Дети покажут это пластилином разного цвета. Для куполов надо взять оранжевый и желтый пластилин.

Необязательно изображать все объекты этого града, можно взять только фрагмент.

Задание «Уютный уголок» (с. 11). После рассматривания ри сунка и ответов на вопросы дети решают, что они будут делать в технике горельефа (точно повторят рисунок или внесут измене ния). Можно, например, использовать другое цветовое решение.

Коллективно обсудите порядок работы: сначала эскиз, затем пластилиновые обои, затем рама окна, подоконник, карниз, што ры, картину и т. д. Если кто то захочет слепить в технике горелье фа фрагмент своей комнаты, это можно сделать дома.

Раздел «АППЛИКАЦИЯ» (6 часов) Темы: «Выпуклая контурная аппликация», Тема «Выпуклая контурная аппликация» (с. 12 15) включает несколько заданий:

два панно из кусочков мягкой пряжи;

три открытки (их можно сделать из мулине, сутажа, бумажно го шпагата; за основу взять не бумагу, а ткань);

пришивание контура буквы из сутажа или узкой тесьмы на одежду.

Таким образом дети видят, что контур можно выложить из раз ных материалов. Показаны и разные способы соединения с осно вой: с помощью клея и путем пришивания.

Задание «Панно» (с. 12 13). Сначала дети рассматривают ри сунки и обсуждают, что на них изображено. Далее идет чтение текста о цветах и легенды. Покажите фотографии настоящих цветов.

Расскажите другие легенды о подснежниках или предложите ребятам подготовить сообщения об этих цветах.

Дополнительный материал для беседы Легенды о подснежниках О подснежниках сложено немало легенд. Одна из них гласит, что когда Бог изгнал Адама и Еву из Рая, на земле была зима и шел снег. Ева замерзла и стала плакать. Она с грустью вспоминала о теплых райских садах. Чтобы уте шить ее, Бог превратил несколько снежинок в цветки под снежника. Так что первыми цветами на Земле, возможно, были именно подснежники.

Очень много легенд посвящено подснежнику, который в Украине еще называют снегурка, скоророст, мартека, ко зульки, скоролиски, мартивки, билявки, снижички, козод рист, кропоцей, москалики, анимона, ярнык, годзинка, по мороззя и просторенки.

Богиня Флора раздавала как то цветам костюмы для кар навала. Подснежнику достался белый. Снег тоже хотел при нять участие в веселье, но у него не было наряда. Маленький неприметный подснежник помог ему, отдав свой костюм.

С тех пор они всегда неразлучны снег и «снежный цветок».

В другой легенде рассказывается, как падающие с неба снежинки вдруг стали превращаться в цветы. Это был счаст ливый знак для людей, конец морозам пришла весна.

В Англии подснежники сажали у самых дверей, чтобы злые духи не могли переступить через порог.

Можно предложить (заранее) детям подготовить наизусть стихи о подснежниках.

В лесу, где березки столпились гурьбой, Подснежника глянул глазок голубой.

Потом потянулся из всех своих маленьких сил Скажите, ведь правда, что это весна?»

До чтения текста обсудите, из чего можно выполнить эти пан но. Дети предлагают свои варианты. Возможно, они обнаружат разные способы, тогда не будет необходимости читать текст.

Затем каждый решает, какой цветок он будет делать. Если выб ран рисунок из учебника, он копируется с помощью кальки. Эс киз для собственного цветка ученик выполняет самостоятельно.

На это отводится первый урок.

Дома дети подбирают необходимую пряжу и на втором уроке приклеивают ее на панно, предварительно продумав последова тельность работы, чтобы спрятать концы нитей. Работа требует большой аккуратности, т. е. развитой ручной умелости. Обсудите, как нанести клей.

Закончить работу можно рамкой: из цветного или гофрирован ного картона, а также из пушистой пряжи.

Задание «Открытки» (с. 14) выполняется так же, как панно.

Для выкладывания контура можно использовать не только шерстя ные нити. Дети могут проверить это дома.

Задание «Пришитые буквы» (с. 15). Показан способ соедине ния контура с основой с помощью шва «вперед иголку». Напом ните детям о технике безопасности при работе с иголкой.

Предложите детям подумать, можно ли пришить широкую тесьму другим швом, например швом «через край».

Тема «Прорезная аппликация» (с. 16 17) включает три задания:

«Открытка приглашение», «Открытка машина» и поздрави тельная открытка «Валентинка». Все эти задания требуют хоро ших навыков вырезания.

Предупредите детей, что внешний вид этих работ зависит от качества вырезания. Поэтому следует предварительно потрениро ваться в вырезании по внутреннему контуру. Работать надо мани кюрными ножницами с острыми концами, для закругленных ли ний использовать ножницы с закругленными лезвиями. Особое внимание обратите на технику безопасности при работе с остры ми и режущими инструментами.

Бумага, в которой делают вырезы, должна быть достаточно плотная.

Задание «Открытка приглашение». До чтения текста обсудите, как сделана открытка. Поскольку открытка сканирована, возмож но, дети смогут рассмотреть, как она сделана. Предложите им рассказать, как ее можно выполнить.

На рисунках показаны этапы работы, в которых дети самостоя тельно разбираются.

Следующие два задания выполняются аналогично.

В раздел входит тема «Мозаика из мелких природных материалов», которая включает два задания: «Алые паруса» и «Корзиночка» (с. 18 19).

Дети рассматривают первую картинку и делятся впечатления ми. Можно рассказать, что выражение «Алые паруса» появилось благодаря одноименной повести русского писателя Александра Грина. Обратите внимание детей на алый цвет паруса.

Дополнительный материал для беседы Алый парус это образ светлой, красивой мечты. Можно зачитать отрывок из повести.

«…Хозяин лавки радостно суетился, выкладывая залежав шиеся материи… Грэй терпеливо разбирал свертки, отклады вал, сдвигал, развертывал и смотрел на свет такое множество алых полос, что прилавок, заваленный ими, казалось, вспых нет. На носок сапога Грэя легла пурпурная волна; на его ру ках и лице блестел розовый отсвет. Роясь в легком сопротив лении шелка, он различал цвета: красный, бледный розовый и розовый темный; густые закипи вишневых, оранжевых и мрачно рыжих тонов; …но истинный алый цвет долго не представлялся глазам нашего капитана... Наконец один цвет привлек его внимание...

Этот совершенно чистый, как алая утренняя струя... цвет являлся именно тем гордым цветом, какой разыскивал Грэй.

В нем не было смешанных оттенков огня, лепестков мака, игры фиолетовых или лиловых намеков; не было также ни синевы, ни тени... Он рдел, как улыбка, прелестью духовного отражения...»

Попросите детей назвать все оттенки цветов, услышанные в про читанном отрывке.

После небольшой беседы по картинке «Алые паруса» стоит срав нить обе картинки. На какой из них явно виден способ выполнения?

Композиция «Корзиночка» сделана из кусочков яичной скорлупы.

А из каких материалов выполнен парусник, не видно. Какие мате риалы нужно использовать: песок, опилки или яичную скорлупу?

Какого размера ее взять? Пусть ребята опытным путем установят, какие вещества использовать и как их соединить с основой.

Учебник предлагает два способа. Один из них (с помощью плас тилина) известен детям со второго класса. Предложите детям по пробовать другой. Для этого нужен промытый речной песок (луч ше белого цвета), растолченную яичную скорлупу (тоже белую), просеянные опилки. На лист картона тонким ровным слоем на нести клей ПВА, сразу же посыпать песок, опилки или скорлупу тоже тонким слоем, неравномерно заполнив поверхность листа.

Дать подсохнуть и закрасить гуашью. Те места, где частички прик леились, будут темнее. Кораблик выполнять на толстом картоне, т.к. тонкий картон при раскрашивании промокает. Ребята сами ре шают, каким способом будут выполнять ту и другую мозаику.

На этом же уроке они могут перевести выкройку парусника или сделать эскиз корзиночки и начать выкладывать мозаику.

Цветовое решение работ может быть разным.

Этот раздел включает четыре задания: «Тряпичный домик», «Пейзаж. Вид из окна домика», «Домик для всякой всячины», «Космос или морские глубины?».

Задание «Тряпичный домик» (с. 20). Необходимые материалы:

ткань, цветная бумага, плотная бумага (для открытки) или картон (для панно), бисер, бусинки. На рисунке показан один из вариан тов. Детям предложено придумать собственный домик. Он может быть одноэтажным, с одним или двумя окнами, дверь может быть не видна, окна другой формы и т.д. Часть деталей из ткани, ка кие то детали можно сделать из бумаги.

Рассмотрим возможные варианты работы.

1 в а р и а н т. Предложите детям дома рассмотреть рисунок, вы разить свое отношение, ответить на вопросы и разработать эскиз своего домика. После этого подобрать кусочки ткани и бумагу нужных цветов. Учитель заранее решает с детьми, панно или поздравительную открытку они будут делать.

На уроке обсудите различные варианты, предложенные детьми.

Они расскажут о своих архитектурных замыслах и о том, какие материалы будут использованы для различных частей дома.

Этот прием знаком детям со второго класса. Размеры можно взять точно такие же, как в учебнике. Как строить прямоуголь ник, дети знают из курса математики.

2 в а р и а н т. На уроке дети рассматривают рисунок, отвечают на вопросы, разрабатывают свой эскиз, определяют размеры дета лей, вычерчивают детали на бумаге.

Дома они подбирают ткань, цветную бумагу, бисер, бусинки (если это необходимо).

Фрагмент урока. Задание «Тряпичный домик. Коллаж» (с. 20) На выполнение задания отводится два урока.

Цели и задачи уроков:

развитие умения ориентироваться в задании, цель которого придумать образ;

планировать и контролировать свою работу.

Если это первые уроки по теме «Коллаж», то сначала нужно обсудить, что это за техника.

Учитель: Какая может быть основа в коллаже? Каким спосо бом соединяют в коллаже основу с различными материалами? Ка кие плоские и объемные материалы можно наклеивать, кроме тех, что перечислены в учебнике? Чем коллаж отличается от апплика ции?

В ходе осмысления задания детям необходимо понять два обя зательных для выполнения работы условия. Во первых, это дол жен быть дом, во вторых, его надо выполнить в технике коллажа.

Организация наблюдений В учебнике даны вопросы для рассматривания рисунка. При ответе на вопрос: «Какими словами можно описать этот до мик?» дети делятся впечатлениями. Кому то он нравится (объ ясняют, почему), кому то нет (тоже объясняют, почему). Уже на этом этапе у них зреет замысел.

Учитель: Ребята, расскажите об архитектурных особенностях дома.

Ребята видят, что он двухэтажный, с треугольной крышей, на крыше труба; он имеет по одному окну на каждом этаже, у каждо го окна ставни (выясните, понимают ли дети значение этого сло ва). Верхнее окно оригинальной формы, ставни повторяют форму окон. Дом имеет дверь необычной формы. Около двери прикреп лен колокольчик. На карнизе нижнего окна ящик с цветами.

Из за дома выглядывает волшебное дерево с фруктами.

Учитель: Рассмотрите, из каких материалов можно выполнить нарисованный в учебнике домик. Действительно ли это коллаж?

Дети высказывают свою точку зрения. Материалы одноцвет ные это или бумага, или ткань.

А материалы с рисунком это ткань. На цветах и фруктах приклеены мелкие шарики это бисеринки. Ручка двери бу синка, колокольчик из бумаги, фольги или клеенки, подвешен на нитке. Цветы тоже можно вырезать из клеенки. Ребята делают вывод, что действительно работа выполнена в технике коллажа, так как использованы разные материалы.

Учитель: Как выполнены окна и стекла двери?

Дети предлагают разные варианты. Окна наклеить белую ткань или бумагу, затем на нее синие детали, или раскрасить гу ашью. На дверь можно наклеить белые треугольники из бумаги или ткани.

Учитель: Какой прием использовали во 2 классе для получе ния ровного края у ткани?

Ткань наклеивали на бумагу, после высыхания при вырезании деталей край получается ровным.

Если дети нацелены на работу по замыслу, во время обсужде ния у них постепенно рождается образ своего домика.

Планирование работы Учитель: С чего начнете «строительство»?

Затем на картонной основе делают чертеж дома. Обсуждают, что сначала начертить дверь, окна или стену.

После того как чертеж готов, необходимо приготовить выкрой ки всех деталей, которые будут из ткани, и тех деталей из бумаги, которые имеют сложную конфигурацию. На этом урок закончен.

Дома дети подбирают ткань, бумагу и другие материалы в со ответствии с замыслом и все это приносят на следующий урок.

Для работы еще понадобятся клей, карандаш, ножницы.

На втором уроке обсудите план дальнейших действий, которые заключаются в следующем: сначала наклеить выкройки деталей из ткани на ткань. Пока они сохнут, вырезать бумажные детали.

После этого соединить все детали вместе.

На последнем этапе наклеить объемные материалы (бисер, бу синки), если они предусмотрены замыслом.

Таким образом, работа по выполнению этого задания включает следующие этапы:

анализ предложенного образца;

создание эскиза собственного дома;

вычерчивание деталей;

подбор материалов;

выкраивание деталей из ткани и бумаги;

выполнение коллажа.

На следующем уроке работу заканчивают.

Задание «Пейзаж. Вид из окна домика» (с. 21). На уроке рас сматривают картинку, отвечают на вопросы (ель сделана из кусоч ков пряжи, крона дерева справа из распущенной пряжи, дорож ка из мешковины, ее края и стволы из бумажного шпагата).

Если этих материалов нет, обсудите, чем их можно заменить.

Возможны те же варианты работы, что и в предыдущем случае.

Задания «Домик для всякой всячины» (с. 22) и «Космос или морские глубины?» (с. 23).

Первое задание можно сделать за один урок, если предвари тельно в классе или дома дети рассмотрят, какие «жильцы» посе лились в доме и какие еще могут поселиться. Этих «жильцов» они принесут в класс и закончат панно.

Второе задание представляет большой простор для фантазии детей. Они разглядывают композиции и высказывают свою точку зрения по поводу содержания того, что изображено.

Затем выясняют, какие предметы или вещества использованы (например, как сделан луч света). На рисунках отчетливо видны пуговицы, ниточки, спички, бусинки. Затем идет обсуждение, как это все соединено вместе.

Далее дети выбирают для работы любую композицию, внося свои изменения. Или могут придумать свой сюжет. На этом же уроке выполняются эскизы. Необходимые материалы дети подби рают дома и на следующем уроке заканчивают работу.

Фрагмент урока. Задание «Космос или морские глубины?»

(по выбору учеников) (с. 23) Цели и задачи урока:

развитие зрительного восприятия, пространственной ориен тировки, творческого воображения;

развитие умения комбинировать различные материалы в тех нике коллажа;

развитие тонкой моторики при работе с мелкими деталями.

Для работы на уроке необходимо приготовить: нецветной картон (размером не меньше рисунков в учебнике), белую бумагу для эскиза, пластилин, гуашь.

Учитель: Давайте рассмотрим картинки на с. 23. Как вы дума ете, что изображено на верхней картинке?

Аня: Я думаю, что это робот.

Максим: А я думаю, это инопланетянин.

Артем: Нет, это неправильно, у него человеческое лицо.

Сережа: Это может быть человек в скафандре. Он плавает в воде, вокруг него светящиеся обитатели морских глубин.

Учитель: А почему ты думаешь, что они светящиеся?

Сережа: Они так нарисованы, как будто светятся.

Артем: Мне кажется, это существо летит к близкой звезде, а еще есть далекие звезды, они на рисунке меньше.

Учитель: Хорошо, ребята, каждый из вас решил, кто здесь изображен. А теперь расскажите, из чего и как сделано это суще ство. Начнем с головы.

Никита: Вокруг головы толстая нитка.

Саша: А еще нитки на туловище. Я думаю, это шерстяные нит ки, они толстые.

Учитель: Из чего сделаны руки, ноги?

Артем: На правой руке пуговицы, а на левой шарики, навер ное, бусинки. А еще между пуговицами и бусинками какие то де тали.

Учитель: Из чего их можно сделать?

Сережа: Можно из пластилина. И кисти рук тоже. И на ногах тоже кусочки пластилина.

Учитель: А как сделать «светящиеся» предметы?

Аня: Приклеивать песок, посыпать его редко. Покрасить гуашью желтой и оранжевой.

Вася: Можно без песка, просто гуашью.

Учитель: А теперь давайте рассмотрим нижний рисунок. Что изображено в центре?

Саша: Я думаю, это космический корабль. Окна освещены.

Наверху две палки с перекладиной это антенны. «Ноги» кораб ля из шаров. Луч прожектора из корабля освещает какие то пред меты из пуговиц. Может быть, это метеорит или отколовшийся кусок планеты.

Соня: А я думаю, это не прожектор, а шланг, по нему из кораб ля что то опустили. На рисунке это пуговицы.

Учитель: Что еще вы видите?

Толя: Наверху слева летит комета.

Толя: Она с хвостом. Из корабля направили луч, чтобы изме нить направление полета кометы, а то она может столкнуться с кораблем.

Учитель: А внизу справа что?

Аня: Это планета, круги кратеры, две спички антенны.

Учитель: Какие еще предметы мы не рассмотрели на рисунке?

Саша: Ниточки. В космосе летает много разных предметов.

Учитель: Ребята, а почему фон разного цвета?

Максим: Разное освещение.

Артем: Нет, это газы.

Учитель: Итак, с космическим сюжетом мы закончили. А кто видит другой сюжет?

Соня: Это подводный корабль батискаф. Из иллюминаторов падает свет на морских животных и растения. Внизу справа об ломки корабля. Фон разного цвета из за веществ, которые иные животные выпускают для собственной защиты.

Учитель: Итак, ребята, мы увидели, что художник может так нарисовать картинку, что каждый увидит в ней свое содержание.

Вы предлагали делать эти композиции из разных материалов и предметов. Как называется эта техника? (Ученики отвечают, что это коллаж.) Взрослые художники при соединении в коллаже разных материалов и предметов используют клей. Но поскольку у нас учебные работы, можно использовать пластилин.

Предлагаю вам подумать, какую из двух предложенных тем вы хотите выполнить в технике коллажа. Картинки точно повторять не надо, придумайте свои, еще интереснее. (Ученики обсуждают между собой свои идеи.) А теперь подумаем об этапах работы. С чего начнем?

Артем: Надо взять картон какого то темного цвета, синий или фиолетовый.

Учитель: Почему ты так думаешь?

Артем: Не надо будет делать цветной фон, он уже есть.

Катя: А я хочу покрасить гуашью светлый картон.

Соня: А я буду делать фон из пластилина и разные предметы вдавливать в пластилин.

Учитель: Да, это интересные предложения. Советую вам взять картон размером с картинки в книге или немного больше. Но на чать надо с эскиза. Набросайте на белую бумагу эскиз. (Ученики делают наброски на листе белой бумаги.) Какие материалы надо дома приготовить для работы на следующем уроке? (Дети пере числяют: гуашь, пластилин, пуговицы, бусинки, нитки, спички.) А если не найдете бусинки, чем их можно заменить?

Саша: Можно скатать шарики из пластилина.

Максим: Комочки из бумаги приклеить.

Учитель: Итак, подведем итоги урока. Вы хорошо поработали, интересно придумали. Дома подберите необходимые материалы и на следующем уроке завершите работу.

Раздел «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВЫРЕЗАНИЕ» (8 часов) вырезание», «Симметричные прорезы», «Прорезы, создающие объемность».

Поскольку во всех этих темах используется только один мате риал бумага, предлагаем детям прочитать на с. 24 исторический материал о том, как появилась бумага и что предшествовало ее появлению.

Задание «Из истории вырезания» (с. 25 26).

Дети получают информацию о том, что:

вырезание из бумаги может быть искусством;

появилось оно давно;

этим искусством занимались и занимаются до сих пор и на родные мастера, и известные художники, причем многие из них увлеклись этим с детства.

Обратите внимание детей, какая это тонкая, кропотливая ра бота.

На с. 27 рассмотрите картину Анри Матисса. Задайте детям вопросы: что изображено, как изображены лошади, карета, как сделана рамка? Автор назвал эту работу «Похороны Пьеро». Пред ложите детям придумать свое название.

Дополнительный материал для беседы Анри Матисс (1869 1954) французский живописец, гра фик, мастер декоративного искусства. В ясных по компози ции, чистых по цвету картинах, утверждающих красоту и ра дость бытия, выразил всю красоту мира. Занимался витража ми, гравюрой, литографией.

В процессе создания эскизов Матисс начал использовать технику вырезок из цветной бумаги («декупаж»), в которой исполнена серия «Джаз» (1944 1947).

В серии вырезок из цветной бумаги на тему «Джаз» Ма тисс работал над ними так: бумагу окрашивал гуашью разных цветов. Далее художник ножницами вырезал из этих листов различные формы и фигуры и, передвигая их по фону, со ставлял композиции, а потом приклеивал эти выразеки, на зывая их «рисунки ножницами».

При рассматривании нижней картины ребята не обнаружат одинаковых и симметричных деталей.

Композицию можно выполнить индивидуально и коллективно.

Необходимо договориться о цвете и размерах деталей например, от 5 до 10 сантиметров.

В теме «Витражи» (с. 28 29) одно задание: сделать витраж, используя готовый рисунок или свой эскиз.

Сначала рассмотрите фотографию витража «Царь Давид». Где цветные стекла, где свинцовые полоски? Можно, например, пос читать, сколько стекол использовано для выполнения головы, ка кого они цвета, какую форму имеют.

Дополнительный материал для беседы Расскажите ребятам немного о царе Давиде.

Давид царь Израильского государства конца ХI века, полководец. Известен как создатель державы. Сделал столи цей город Иерусалим. Провел перепись населения. Его образ получил широкое отражение в искусстве.

Шартр один из немногих соборов готической Франции, который сохранил почти неизменным свое остекление. Он укра шен витражами XII XIII веков, занимающими площадь около 2600 кв.м это самый большой из дошедших до нас ансамб лей витражей той эпохи. В соборе насчитывается 146 витражей, на которых, кроме отдельных фигур, изображены 1359 различ ных сюжетов.

Витражи Шартрского собора отличаются чрезвычайной интенсивностью и чистотой красок и разнообразной темати кой изображений. Наряду со сценами Ветхого и Нового заве тов, пророками и святыми находится около ста сюжетов из жизни королей, рыцарей, ремесленников.

Затем дети разбираются, как самим выполнить витраж. Воз можно, они догадаются, что надо приготовить остов (как будто свинцовые полоски соединены между собой), а с обратной сторо ны приклеить «стекла».

Если дети умеют работать маленькими ножами, то витражи с прямыми линиями можно вырезать ножом. Если нет, то обсуди те, какими ножницами и каким образом вырезать внутренние плоскости.

Этап изготовления остова представлен на рисунке и описан в тексте. Обратите внимание детей на восклицательный знак.

Этап разметки стекол представлен на с. 29. Задайте вопрос: «Что означает восклицательный знак, на что следует обратить внима ние?» Ребята могут разобраться в технологии работы самостоя тельно при небольшой помощи учителя. Затем они выбирают по нравившийся рисунок витража среди иллюстраций на с. 29.

На предложенных рисунках видно, что остов может быть не только черный, но и любого темного цвета. Если такой бумаги нет, то нужно взять плотную белую и покрасить гуашью или тушью.

Работа рассчитана на два урока: на первом приготовить остов, на втором вырезать и приклеить «стекла». Витраж «Колокольчик»

можно сделать и за один урок.

Тема «Симметричное вырезание» включает задания на выреза ние из полоски и круга.

В задании «Гирлянда» (с. 30 31) представлены фигурки сим метричные и асимметричные. В первом случае можно использо вать целый шаблон, во втором половину. Ребята придут к этому выводу самостоятельно путем наблюдений.

Фигурки в гирлянде необязательно располагать вертикально, возможен вариант и горизонтального положения (с. 31). В кол лективной работе можно соединить гирлянды из разных фигурок, но одной высоты. Желательно, чтобы это предложили сами дети.

Задание «Круговая композиция» (с. 31). Попросите ребят само стоятельно разобраться в этом задании. Обратите внимание на мес та соединения фигур на сгибах. Рисунки дети могут придумать сами.

Задание «Такие разные снежинки» (с. 32). Поговорите о том, как выглядят настоящие снежинки. Покажите их рисунки, фото графии. Возможно, и дети найдут подходящий материал.

Затем ученики сравнивают придуманные художниками сказоч ные снежинки и обнаруживают, что количество лучей у них 6 или 8; прямые лучи имеет одна снежинка, у остальных они округлые; не у каждой снежинки все лучи одинаковые.

Задание «Разметка шестиконечной снежинки» (с. 33). В спо собе вырезания дети разбираются самостоятельно. С какой сторо ны заготовки делать разметку и что при этом получается, они вы ясняют опытным путем на газетной или другой бросовой бумаге.

Предлагаем детям вырезать ажурные снежинки. Выясняем, что та кое «ажурный». Происходит это слово от французского слова «ажур», что означает «сквозной», «кружевной», «сетчатый». Как этого добиться? Ученики сами могут найти ответ на этот вопрос (внутри лучей делать много вырезов, перегородки между выреза ми должны быть узкими).

Задание «Разметка восьмиконечной снежинки» (с. 34). Задайте детям вопрос, как делать разметку после того, как сложили квад рат или круг.

Задание «Ажурные салфетки» (с. 34). Сравнив разметку звез дочек и салфеток, дети скажут, что у звезд сначала делают размет ку вдоль лучей, а затем намечают вырезы внутри лучей. У салфет ки лучей нет, поэтому вырезы можно делать произвольно. Чем больше вырезов, тем салфетка ажурнее.

Тема «Симметричные прорезы» (с. 35) имеет одно задание. Вы яснить различия слов «вырезы» и «прорезы». Работа требует на пряженного внимания и проводится под руководством учителя.

После того, как ребята поймут технологию работы, они могут выбрать любой рисунок или придумать свой.

Тема «Прорезы, создающие объемность» (с. 36 37). Из трех за даний (первые два «Звездочки» и «Ежик») наиболее сложное третье «Жар птица». При ее рассматривании дети увидят четы ре формы прорезов: на шее углом, на хвосте прямоугольные и по луовальные, на туловище другой полуовал. Смастерить эту пти цу можно по разному.

1 в а р и а н т перевести весь контур на белую плотную бумагу.

Раскрасить гуашью, фломастерами или карандашами.

2 вариант вырезать из цветной бумаги отдельные детали и последовательно их наклеивать.

Все это дети предлагают сами в ходе обсуждения.

Раздел «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СКЛАДЫВАНИЕ»

Темы: «Оригами из квадрата и прямоугольника.

Модульное оригами» и «Складываем и вырезаем».

Тема «Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное ори гами» имеет четыре задания (три из них модульные).

Задание «Бумажная юла» (с. 38). Поделка состоит из двух оди наковых деталей, которые соединяются соответствующим обра зом. Детям важно увидеть, что второй прямоугольник сложен так же, как и первый. На э т а п е 3 углы надо складывать в той же последовательности, как обозначено (А, Б, В). Чтобы ученики убедились в важности этого указания, предложите сложить в лю бой последовательности. На этапе 3 есть восклицательный знак.

Предложите детям объяснить, что он означает в этом случае.

На э т а п е 4 появляется новый, еще не известный условный знак. Что он означает, можно выяснить, обратившись к справоч ной странице (с. 80. Условные знаки оригами).

Задание «Летающая звездочка» (с. 39). Лучше делать эту по делку из бумаги тех же цветов, что и в учебнике. Она тоже из двух деталей, но сложенных не так, как предыдущая. Детям надо уви деть, что здесь прямоугольники сложены по разному.

На э т а п е 5 важно точно наложить одну деталь на другую и вставить красные углы в зеленые карманы.

На э т а п е 6 расположить поделку так, как на рисунке. Пере вернуть ее, чтобы получилось, как на этапе 7. Затем вставить зе леные углы в красные карманы.

Задание «Разноцветный кубик» (с. 40). Для модульной поделки надо взять квадраты шести разных цветов. В самом начале при рас сматривании кубика можно задать вопросы: «Чем он интересен?

Какую закономерность можно установить?» Детям надо увидеть, что каждая грань включает треугольники трех разных цветов.

На э т а п е 6 показано, как соединить модули. Таким же обра зом соединяются остальные. Каждый из углов надо вставить в свой карман. В результате получается кубик, каждая грань кото рого состоит из четырех треугольников трех разных цветов: два одинаковых цвета обязательно друг против друга.

Задание «Закладка для книги» (с. 41). Эту закладку можно на деть на угол страницы.

Форма, получающаяся при сложении по указанным линиям, называется «водяная бомбочка». На э т а п е 3 необходимо точно разделить квадрат на четыре равные части, поэтому первоначаль ный прямоугольник должен иметь ширину, кратную четырем.

Тема «Складываем и вырезаем» (с. 42 43) включает две подел ки, которые надо сначала сложить, а затем сделать вырезы и над резы, чтобы получились животные. Все это ребята выясняют в хо де наблюдений.

Обе поделки получаются из базовой формы «воздушный змей», уже знакомой детям. Несколько раз встречается знак «вогнуть внутрь», который известен ученикам со второго класса.

В этом разделе представлены два новых вида плетения: объем ное из двух полосок и плоское на картоне с помощью иголки и нитки. В процессе работы предлагаем детям объяснить, почему эти виды деятельности можно отнести к плетению.

В теме «Объемное плетение» показаны несколько изделий с применением «гармошки»: «Ёлочная игрушка» из одной «гармош ки», «гармошка» с плоской аппликацией «Бегемотик», с объем ными формами ка», две склеенные «гармошки», одна из которых сделана из по лосок разной ширины в начале и конце «Загадочный зверь».

Задание «Гармошка, сплетенная из двух полосок» (с. 44). Рас смотрев рисунки и ответив на вопросы, дети самостоятельно раз бираются в операции плетения.

Здесь же следует затронуть вопрос о свойствах материалов.

Можно ли использовать для такого плетения ленту, которой завязывают цветы, и текстильную тесьму, дети проверяют сами.

В результате выясняется, что лента для плетения годится, т. к. она хорошо складывается и пружинит. А вот из мягкой тесьмы «гар мошка» не получится, хотя переплести ее можно.

Как сплести одноцветную «гармошку» и трехцветную, дети до гадаются сами. На рисунках показаны этапы складывания из по лосок двух цветов (цветные с обеих сторон). «Гармошка» полу чается двухцветной.

Чтобы сплетенные полоски не пропали, их можно соединить в коллективной работе, например в работе над сороконожкой (с. 46).

Задание «Елочная игрушка» (с. 45). Точно определить длину полосок нельзя. Чем шире полоски, тем они должны быть длин нее. К этому выводу дети придут сами опытным путем.

Задание «Бегемотик». В этой поделке плоская аппликация со единена с плетением. На картинке нарисован бегемот, у которого подвижные глазки. Дети рассматривают поделку и объясняют, как она выполнена.

Возможны разные варианты: перевести и вырезать туловище целиком или детали вырезать по отдельности. В данном случае это не имеет значения. Но если делать подвижными отдельные части тела бегемотика, то это важно. К этому выводу дети придут сами в результате обсуждения.

В этой поделке необходимо взять для плетения плотную бума гу, так как «гармошка» здесь выполняет роль пружинки.

Задание «Человечек» (с. 46). Для поделки используем коробоч ки разных размеров и формы. Варианты оформления поверхности возможны разные: закрасить гуашью, смешав краску с клеем ПВА в одинаковых пропорциях, или обтянуть бумагой.

Дети предлагают свои варианты. Нитки к рукам и ногам при соединяем скотчем. Если дети решат делать обезьяну, то обсудите, какой формы взять коробочку для туловища. Для конечностей сделать «гармошку» уже, чем у человечка, или такую же? Какой длины будут руки и ноги?

Если мастерить другое животное на четырех конечностях, то мягкая тесьма не годится, так как «гармошка» из нее не будет пружинить. Дети должны сами сделать этот вывод.

Вместо коробочек можно использовать любые пластиковые ем кости. Если для плетения используем металлизированную бумагу, то ее присоединяем скотчем.

Для туловища сороконожки используем невысокий конус из плотной бумаги или коробочку небольшой высоты. Работа может быть коллективной. Готовую поделку нужно подвесить на нитке.

Задание «Загадочный зверь» (с. 47). Показан еще один вариант использования «гармошки». Полоски для второй «гармошки» дети размечают по чертежу. Длина их не ограничена.

Тема «Плетение с помощью иголки и нитки».

Задание «Рисунки из углов» (с. 48). Все три работы получены путем переплетения нитей в острых, прямых и тупых углах. До бейтесь, чтобы дети обнаружили, какие углы использованы в каж дой работе.

Этапы выполнения переплетений (с. 49) дети рассматривают под руководством учителя. Учитель должен задать классу вопро сы: «На сколько отрезков разделена одна сторона угла? А другая?

В какую точку введена иголка с ниткой?».

После того, как дети рассмотрят все четыре этапа, предложите им вопрос: «А если стороны разделить на 7, 8, 9, 10 и больше от резков, заполнение угла будет таким же или другим?» После за полнения прямого и тупого углов они могут сделать вывод, что техника переплетения нитей не зависит от величины угла.

Задание «Узоры в круге» (с. 50). Переплетение нитей в круге более сложный процесс. Пускай ребята поупражняются. Для это го разметят на картонной основе круг, как в учебнике, и будут протягивать хорды в те же точки.

Чтобы разделить окружность на 24 равные части (с. 51), снача ла с помощью циркуля делят ее на 12 равных частей, а затем каж дую часть на глаз пополам. Если кто то захочет смастерить кубик, то на каждой грани узор может быть другим: серединка больше или меньше, нити натянуты чаще или реже.

Задание «Узоры в треугольнике и квадрате» (с. 52). Ребята уже знают, что стороны угла или окружность мы делим на равное ко личество одинаковых отрезков или дуг. Поэтому стороны квадрата и равностороннего треугольника должны иметь длину, кратную пяти (если отрезки будут равны 5 мм).

Рисунки получаются разными в зависимости от того, где будет начальная точка. Прежде чем заполнять узоры нитками, предло жите детям на бумаге в клетку сделать эскизы карандашом.

Задание «Плетение путанка» (с. 52). Начальный этап работы тот же, что и в предыдущих случаях, а процесс заполнения отли чается. Нити можно много раз протягивать в одну и ту же точку.

Работа закончена, когда фигура покроется множеством нитей и будет хорошо видна на фоне основы.

Раздел «ШИТЬЕ И ВЫШИВАНИЕ» (4 часа) Темы: «Швы “через край” и “петельный”», «Шов “строчка”», «Пуговица “на ножке”».

С помощью материала на с. 54 расскажите детям о том, какие бывают швы. Если они выполняются на швейной машинке, их называют машинными. Если человек работает иглой с ниткой, то это ручные швы. Здесь же во время беседы несколько моментов можно посвятить сквозной теме «Знакомство с бытовой техни кой. Швейные машины».

Дополнительный материал для беседы История швейной машины К швейной машинке все давно уже привыкли. Но завое вывала она свое «место под солнцем» довольно долго.

Швейная машина появилась на свет значительно позже механизированных прядильных и ткацких станков, хотя по пытки механизировать труд портных предпринимались с се редины XIV века.

Шить вручную довольно утомительно. Чтобы ниточный шов получился и ровным и прочным, приходится скреплять ткань мелкими и выверенными стежками, непрерывно ору дуя иголкой.

Чем сложнее одежда, тем больше усилий требуется при ложить швее. В Средние века, когда костюмы знати стали непомерно роскошными, над каждым из них трудилось с де сяток швей. Бедные женщины не покладая рук работали днем и ночью, чтобы закончить платье в срок. Но как бы самоотверженно не трудились они, быстро сшить костюм вручную не получалось. На его изготовление уходили ме Но шить приходилось не только одежду. В Средние века флотилии торговых и военных кораблей ходили под паруса ми, которые также требовалось шить.

Долгое время парусина сшивалась вручную. Но когда ко раблестроение стало массовым, задумались о специальном устройстве, которое бы позволило шить паруса быстрее. И оно было создано в стране, славящейся мореплаванием, Гол ландии. Легенда гласит, что где то в XIV веке в Голландии появился огромный колесный агрегат, который рабочие ис пользовали в парусных мастерских для стачивания длинных кусков материи. Однако широкого распространения машина не получила. Любая техническая разработка в те годы была строжайшим секретом. Особенно тщательно охранялся сек рет машины, ускоряющей процесс шитья. Голландцы очень боялись, что кто то украдет их тайну. Степень секретности была столь высока, что до наших дней не дошло не только чертежей этого устройства, но даже имени ее изобретателя.

Но слухи о таинственной машине по Европе все равно рас пространились. Некоторые даже пытались придумать агрегат, подобный голландскому. Доподлинно известно, что в XV ве ке Леонардо Да Винчи работал над созданием швейной ма шины и даже оставил потомкам ее эскизы. Тем не менее, саму швейную машину великий художник так и не смог во плотить в жизнь.

Первый аппарат, снабженный иголкой с двумя острыми кон цами и отверстием для нитки посередине появился в 1755 го ду. Его автор англичанин Чарльз Вейзенталь. Иголка прока лывала материю туда и обратно, сама не переворачиваясь.

В 1790 году англичанин Томас Саинт разработал чертежи машины для шитья сапог. Это устройство было больше похо же на механическое шило. Оно должно было делать отверс тия в коже, в которые требовалось вручную продеть нитку.

В 1873 году агрегат собрали. Но проверить его в деле не удалось: устройство оказалось неработоспособным. Видимо, в чертежи изобретателя закралась ошибка, которая свела «на нет» все его труды… То, что не удалось австрийцам, удалось французам. Изоб ретатель Бартоломи Тимоньё не только создал первую в мире работающую швейную машину, но даже открыл в 1831 году швейную фабрику под Парижем. 80 установленных на ней машинок Тимоньё стали шить форму для французских сол дат. Предприятие оказалось успешным. Рабочие, шившие на машинке, справлялись с заказами в разы быстрее, чем рабо чие с соседних фабрик, по старинке шьющие иглой.

В 1845 году американец Элиас Хоу представил на суд публики свое изобретение швейную машинку, способную делать прямые швы со скоростью до 300 стежков в минуту.

Родился Исаак Меррит Зингер в штате Нью Йорк 27 ок тября 1811 года. В 12 лет он устроился помощником механи ка, а потом, быстро освоив азы профессии, ушел с работы и стал… бродячим актером. До 39 лет путешествовал с труп пой, после чего решил стать механиком. Он придумал дерево обрабатывающий станок, но он не пользовался спросом.

Исааку пришлось искать новое применение своим талантам и он его нашел. Это были швейные машины.

Зингер немного доработал машинку Элиаса Хоу и выпус тил ее усовершенствованный вариант под своим именем. Он добавил к машинке Хоу столик доску для ткани, «лапку», прижимавшую материал к поверхности, и ножной привод, позволивший освободить швее обе руки. Теперь швы можно было делать непрерывными и не только прямыми. Также изобретатель использовал иглу с ушком у острия.

В зависимости от назначения швы делятся на соединительные (для соединения деталей ткани), закрепляющие (ими обметывают края ткани) и украшающие (вышивка). Все три вида швов бывают и ручными, и машинными, даже вышивка может быть машинной.

Но ручная вышивка во все времена ценилась очень высоко. Пока жите детям образцы машинных швов всех трех видов.

До применения швов в поделках необходимо поупражняться в их выполнении. Это можно сделать на кусочке плотной ткани (например, сукно, костюмная). Обсудите, в какой функции пред ставлены швы на рис. 1 и 2, чем они похожи и чем отличаются, можно ли их выполнять в другую сторону (справа налево). Внизу на рис. 3, 4, 5 «петельный» шов представлен во всех трех функци ях: как закрепляющий (3), как украшающий (4), как соединяю щий (5). Дети должны прийти к этому выводу самостоятельно.

Задание «Шов «строчка» (с. 55). Покажите ученикам образец машинного шва, соединяющего детали, и ручного шва «строчка».

Сравнивая, они убедятся в их схожести. А может ли этот шов использоваться как закрепляющий и украшающий? Поставьте этот вопрос перед детьми и попросите объяснить свою точку зрения. Начните практические упражнения с повторения шва «вперед иголку». После рассмотрите с детьми левый рисунок. Чем похожи эти швы, а чем они отличаются? Далее дети продолжат практические упражнения, уже выполняя шов «строчка».

«Пуговица «на ножке». (с. 55) Предупредите детей, что для удобства работы лучше взять пуговицу плоскую или немного во гнутую, но не выпуклую. Иначе спичка будет соскальзывать. Об судите, как выбрать иголку, от чего это зависит. Во всех работах раздела напоминайте детям о технике безопасности: иголка должна находиться в игольнице или в ткани, ножницы в чехле.

МОДЕЛИРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

Задание «Фигуры из частей «яйца» (с. 56). «Яйцо» и фигурки дети рассматривают и отвечают на вопросы учебника. Затем дела ют анализ одной фигурки, т. е. рассказывают, в какой последова тельности соединены детали «яйца». Например, у верхней птицы детали расположены таким образом: борода № 5, клюв № 3, голо ва № 8, 9, шея № 7, грудка № 2, спинка № 1, хвост № 6, лапы № 4.

Задания разные: повторить образ, внести изменения в кон струкцию, определить место деталей в сплошной фигурке, приду мать новые. Надо постараться придумать как можно больше птиц.

Перед началом работы дети спланируют действия и ответят на вопрос, почему надо взять бумагу одного цвета с обеих сторон.

Урок по теме «Фигуры из частей яйца»

(учитель Г.А. Джурабаева (г. Реутов, школа № 6)).

Цели и задачи урока:

развитие пространственных представлений;

развитие воображения;

обучение криволинейному вырезанию.

ХОД УРОКА

Учитель: Кто был в зоопарке? Какие животные есть в зоопар ке? Каких животных вы запомнили? Сегодня мы создадим нео бычный зоопарк его жители только птицы. Из каких материалов и в какой технике можно мастерить фигурки птиц?

Дети: Из бумаги в технике оригами.

Слепить из пластилина.

Сделать из коробочки, обклеить бумагой.

Можно сделать аппликацию из вырезанных деталей.

Можно сшить из ткани.

Учитель: А наши птицы будут сделаны из элементов овала.

2. Работа по учебнику.

Дети читают тему урока, первые две строчки учебника.

Учитель: Докажите, что это птицы, а не другие животные.

Дети: У них длинная шея и маленькая голова.

Учитель: Каких птиц вы узнаете?

Дети: Утку, гуся. У некоторых шея длинная, они похожи на цаплю или журавля, но короткие ноги. А красная похожа на ин дюка. (Можно показать фотографии птиц с хохолком на голове.) Учитель: Давайте рассмотрим яйцо, из деталей которого полу чились эти фигурки. Сколько разных деталей вы видите в этом яйце? Какие детали повторяются? Какие нет? Давайте посмотрим, как расположены эти детали в какой нибудь птице (рассматрива ем синюю птицу). Посчитайте, сколько деталей в каждой птице.

(Дети обнаруживают, что в зеленых птицах есть лишняя деталь.) Учитель: Когда начнете работать, уберите эту лишнюю деталь и склейте без нее. Фигурки можно целиком повернуть в другую сторону, а можно только головку. Когда склеите, вырежьте ее и приклейте на большой лист. У нас получится «Птичий зоопарк».

3. План работы.

Учитель: С чего начать работу?

Дети: Перевести «яйцо» через копировальную бумагу.

Учитель: Прямо из учебника?

Дети: Сначала перевести на кальку, а потом через копироваль ную бумагу на цветную.

Учитель: Переводите аккуратно, острым карандашом.

Дети: Разрезать на детали.

Учитель: Как будем собирать изделия?

Дети: Приклеивать каждую деталь.

Учитель: Сразу приклеивать? А если вы возьмете не ту деталь?

Дети: Надо сначала сложить все детали без клея, а потом уже приклеить.

Учитель: Давайте уточним: сложить без клея, сверить с образ цом из учебника и приклеить. Обратите внимание на точность складывания фигурки. Прежде чем положить деталь на основу, поворачивайте ее и придайте то положение, какое она занимает в образце. Если вам легко точно повторить фигурку, склейте ее, повернув в другую сторону, или измените положение какой то де тали. Если и это легко, придумайте свою птицу. И последнее.

Если бы вы выполняли работу индивидуально, какого цвета осно ву выбрали?

Дети: Такую, на которой хорошо видна фигурка.

Учитель: Да, контрастную. Но у нас работа коллективная, склеив фигурки, вы их вырежите, поэтому основу можно взять любого цвета.

Итак, повторим план работы.

Дети: 1. Перевести «яйцо» на кальку, а с кальки через копиро вальную бумагу на цветную.

2. Вырезать детали.

3. Сложить фигурку птицы без клея и сверить с образцом.

4. Приклеить детали на основу.

По мере выполнения работы каждым учеником готовые фигур ки «сажали» на лист ватмана, где предварительно расположили деревья, кустарники и другие объекты природы.

В конце подводили итоги работы.

Задание «Фигуры из частей круга» (с. 57). Тот же ход работы, что и в предыдущем случае.

Тема «Игрушки из картона с подвижными деталями» включа ет три задания: «Петух», «Клоун», «Медвежонок».

Задание «Петух» (с. 58). Красочного петуха можно сделать из белого картона и раскрасить фломастерами или использовать цветной картон. Ученики должны увидеть детали и понять, как они двигаются. Способы соединения деталей показаны на рисун ках. Дети могут опытным путем выяснить, какой из них лучше.

На с. 59 показаны разные способы привязывания нитки. Как до биться, чтобы голова и хвост двигались отдельно, ребята опреде ляют сами.

Задания «Клоун», «Медвежонок» (с. 59). Рассмотреть, как сде ланы фигурки, какие детали могут быть подвижными, как можно сделать волосы у Клоуна.

Тема «Головоломки из картона и шнура» включает четыре за дания: «Освободи шнур с пуговицами», «Сними кольцо», «Освободи ключи», «Разъедини арбуз и шнур».

Во всех головоломках порядок работы один и тот же (с. 60):

сначала выяснить, из каких деталей состоит головоломка, приго товить все детали, соединить их, как на рисунке, после этого ре шать головоломку. Порядок действий при соединении деталей и разъединении будет различным.

Задание «Освободи шнур с пуговицами». (с. 60) При рассмотре нии головоломки дети увидят, что она состоит из широкой полос ки, шнура, двух пуговиц. Пуговицы можно заменить картонными кругами. Полоска бумажная. Внизу полоски вырезан круг. Диа метр круга больше ширины прорезанной полоски, но меньше ди аметра пуговиц. Поэтому они в круглое отверстие не пройдут.

Порядок сборки головоломки:

1) к одной пуговице привязать шнур;

2) другой конец шнура соединить с полоской так, как показано на рисунке;

3) конец шнура привязать к другой пуговице. Дети сами рас сказывают о порядке соединения.

Порядок освобождения шнура с пуговицами:

1) прорезанную полоску вытянуть вперед и просунуть в круг лое отверстие;

2) в получившуюся петлю свободно проходит пуговица.

Задание «Сними кольцо» (с. 60). Сначала надо собрать все дета ли. Дети сами определяют порядок сборки. Он не единственный.

«Руководство для новоприбывших иммигрантов в Онтарио Russian Funded by Благодарственное слово Пособие Orientation to Ontario было создано для того, чтобы помочь новоприбывшим определить основные направления в процессе адаптации, найти учреждения, обслуживающие иммигрантов, а также создать свои собственные личные планы по обустройству. Проект Orientation to Ontario финансируется Службой по делам гражданства и иммиграции Канады (Citizenship and Immigration Canada CIC) и Министерством гражданства и...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Усанов Д.А., Скрипаль А.В., Феклистов В.Б., Вениг С.Б. ИЗМЕРЕНИЕ ПАРАМЕТРОВ ПОЛУПРОВОДНИКОВ, МИКРОИ НАНОСТРУКТУР НА СВЧ САРАТОВ 2012 УДК 620.179.18 Усанов Д.А., Скрипаль А.В., Феклистов В.Б., Вениг С.Б. У74 Измерение параметров полупроводников, микро- и наноструктур на СВЧ (учебное пособие)– Саратов: Электронное издание Сарат....»

«Алтайская краевая универсальная научная библиотека им. В. Я. Шишкова Научно-методический отдел Библиотеки сельских поселений Алтайского края: традиции, инновации, творчество Сборник статей и методических материалов Барнаул 2008 УДК 027 ББК 78.34(2)751.34 С29 Составители: А. В. Журавлева, Л. А. Медведева Редактор Т. А. Старцева Ответственный редактор Т. В. Смелова Ответственный за выпуск Т. И. Чертова С 29 Библиотеки сельских поселений Алтайского края: традиции, инновации, творчество: сб....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 200100- Микроэлектроника и твердотельная электроника учебно-методическое пособие Иркутск 2006 УДК 378.146.9 ББК 74.58р30 И-92 Печатается по решению научно-методического совета ГОУ ВПО Иркутский государственный университет Под редакцией к.ф.-м.н., доц. Карнакова В.А Составители:...»

«Методическое пособие Диагностический комплекс Профмастер 2 ПСИХОДИАГНОСТИКА В ПРОФОРИЕНТАЦИИ: ПРИНЦИПЫ ИНФРАСТРУКТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ Принцип комплексного учета психических свойств Принцип психометрической обоснованности Принцип возрастных тестовых норм Принцип независимых судей при формировании банка идеальных профилей Принцип постдиагностической беседы Принцип вероятностного (мягкого) прогноза Принцип информационного сопровождения...»

«М.А. Вахрушина, С.А. Рассказова-Николаева, М.И. Сидорова УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ-1 Учебное пособие по Программе подготовки и аттестации профессиональных бухгалтеров БАЗОВЫЙ КУРС Москва Издательский дом БИНФА 2011 М.А. Вахрушина, С.А. Рассказова-Николаева, М.И. Сидорова УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ-1 Учебное пособие по программе подготовки и аттестации профессиональных бухгалтеров Базовый курс Москва Издательский дом БИНФА, 2011 Учебное пособие соответствует базовому курсу Управленческий учет Программы...»

« архивных описей в электронной форме и их интеграция в информационную инфраструктуру государственных и муниципальных архивов Методические рекомендации Индекс темы: 1.4.1. Сроки выполнения: Начало - январь 2012 г. окончание – декабрь 2013 г. Руководитель темы – отв. сост., к.и.н. В.Г. Ларина Москва, Содержание Основные термины и определения...»

«В ПОМОЩЬ МОЛОДОМУ НАЧИНАЮЩЕМУ УЧЕНОМУ: ОСНОВЫ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ Настоящее информационно-методическое пособие разработано в рамках проекта Развитие системы популяризации и вовлечения молодежи в научную и инновационную деятельность, реализуемого Ассоциаций агентств поддержки малого и среднего бизнеса Развитие в Нижегородской области. При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с Распоряжением Президента...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Кафедра промышленной электроники и информационно-измерительной техники В.Н. БУЛАТОВ В.Д. ШЕВЕЛЕНКО А.В. ХЛУДЕНЕВ ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Оренбургскй...»

« дистанционного обРазования МеЖдунаРодный институт Финансов, упРавления и бизнеса д. в. вакоРин МетРология, стандаРтизация и сеРтиФикация Учебное пособие Издательство Тюменского государственного университета 2010 УДК 389.001(075.8)+006.91(075.8) ББК Ж10я73+У291.823.2я73 В 146 Д. В. Вакорин. МЕТРОЛОГИЯ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ И СЕРТИФИКАЦИЯ: Учебное пособие....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Артамонов Д.В., Семёнов А. Д. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ЛИНЕЙНЫХ СИСТЕМ АВТОМАТИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ (учебное пособие) 2003 2 УДК 66-52 Артамонов Д.В., Семёнов А. Д. Основы теории линейных систем автоматического управления: Учебн. пособие. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2003.с. : ил. 47, табл. -, библиогр. 11 назв. Рассматриваются основные методы автоматического управления с использованием...»

«СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ БУХГАЛТЕРСКИЙ УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ Методические указания к выполнению курсовой работы для студентов специальности 080109.65 Бухгалтерский учет, анализ и аудит Новосибирск 2008 Кафедра бухгалтерского учета Бухгалтерский управленческий учет: методические указания к выполнению курсовой работы / . – Новосибирск: СибУПК, 2008. – 52 с. Рецензенты: канд. экон. наук, доцент...»

« Сайгидгусейнов Али-хаджи СУФИЗМ ОСНОВА И СУЩНОСТЬ Махачкала 2008 Суфизм: основа и сущность ББК 86.383+87.3(5)41 УДК 29 Ф 14 Сайгидгусейнов А. Ю. Суфизм: основа и сущность. Учебное пособие. - Элиста: АОр НПП Джангар, 2008. - 86с. В данном учебном пособии рассматриваются некоторые актуальные вопросы, связанные с суфизмом: что есть суфизм...»

«А.Г. ПЕСНЯКЕВИЧ СОВРЕМЕННАЯ БИОТЕХНОЛОГИЯ И ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ИНЖЕНЕРИЯ Учебное пособие по факультативу для учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений Минск 2010 Оглавление §1. Общие представления о селекции, биотехнологии и генетической инженерии.3 §2. Возникновение и развитие генетической инженерии §3. Рестриктазы как инструмент генетической инженерии §4. Разделение фрагментов ДНК по размерам и обнаружение фрагментов с определенной последовательностью нуклеотидов §5. Понятие о плазмидах и...»

«ФГОУ ВПО Ставропольский государственный аграрный университет Научная библиотека Информационно-библиографический центр В помощь студентам, выполняющим курсовые и дипломные работы (проекты) Библиографический указатель Ставрополь 2011 УДК 016:378.147 ББК 74.58 я1 В 11 Составитель: Г. П. Васильева В помощь студентам, выполняющим курсовые и дипломные работы (проекты) : библиографический указатель / сост. Г. П. Васильева. – Ставрополь: НБ СтГАУ, 2010. – 22 с. – (127 источников, 2004–2010 г г.) В...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника. 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника. 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника. 3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 3.1. Перечень требуемых компетенций выпускника вуза по данной...»

«Список новых поступлений ИНИ-ФБ ДВГУ Владивосток. 690000 ул. Алеутская, 65 б Россия Автор Заглавие Издание Место хранения Предмет Класс экземпляра Сорокин, Китайская классическая драма XIII - Москва Наука 1979. Ч/З стран АТР, ауд Ва Научная Владислав XIV вв. : генезис, структура, образы, 301 Федорович. сюжеты В. Ф. Сорокин; [отв. ред. Л. З. Эйдлин] ; Академия наук СССР, Институт Дальнего Востока. Иванов, Флаги государств мира К. А. Иванов. Москва Транспорт 1971. Ч/З стран АТР, ауд Гг Научная...»

« пособие для вас! В 2013 году к обучению приглашаются юноши, желающие стать офицерами и старшинами Военно-Морского Флота России. Приглашаются также и девушки для обучения по специальностям высшего профессионального образования. Пособие расскажет вам о высших военно-морских учебных заведениях и требованиях к кандидату. Вы прочтете о том, как...»

«Федеральная таможенная служба Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российская таможенная академия Владивостокский филиал Иркутская государственная сельхозакадемия (ИрГСХА) Всемирный фонд дикой природы (WWF) С.Н. Ляпустин, Л.В. Сопин, Ю.Е. Вашукевич, П.В. Фоменко Товароведение и таможенная экспертиза товаров животного и растительного происхождения Учебное пособие Рекомендовано Дальневосточным региональным отделением Учебнометодического объединения...»

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

Структура программы 1. Пояснительная записка к курсу 2.Содержание программы 3.Вариант тематического планирования 4.Материально-техническое обеспечение учебного предмета 5. Планируемые результаты освоения обучающимися программы по технологии

3 слайд

Описание слайда:

Цель предмета-оптимальное общее развитие каждого ребенка (психическое, физическое, духовно-нравственное, эстетическое) средствами предметно-практической деятельности Задачи: 1)духовно-нравственное развитие в процессе формирования понимания материальной культуры как продукта преобразовательной деятельности предшествующих поколений и людей разных профессий в современном мире; 2) формирование внутренней позиции школьника, мотивации успеха, способности к творческому самовыражению, интереса к предметно-преобразовательной деятельности, ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью; 3)развитие в процессе предметно-практической деятельности психических функций: зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, речи, воли, чувств; 4) развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач;

4 слайд

Описание слайда:

5) развитие регулятивной структуры деятельности, включающей ориентировку в задании, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку; 6) формирование умения искать и преобразовывать информацию с использованием различных информационных технологий; 7) развитие познавательных способностей детей, в том числе знаково-символического и логического мышления, исследовательской деятельности; 8) развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной деятельности.

5 слайд

Описание слайда:

Разделы 1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты 2.1. Многообразие материалов. 2.2. Технологические приемы обработки материалов. 2.3. Приемы безопасной работы с ин струментами (ножницами, иглой, стекой). 3. Конструирование и моделирование

6 слайд

Описание слайда:

Вариант тематического планирования 1кл(ч) 2кл(ч) 3кл(ч) 4кл(ч) Лепка 3 4 2 - Аппликация 3 4 3 - Мозаика 3 4 2 - Художественное складывание 3 3 2 - Плетение 3 4 4 - Шитьё и вышивание 3 4 2 4 Плоскостное конструирование и моделирование геометрических фигур 2 2 - - Объёмное конструирование и моделирование из бумаги 3 4 4 5 Художественное конструирование из природных материалов 2 - - - Работас конструктором 1 1 1 1 Резервное время 3 - - - Художественноевырезание - - 4 -

7 слайд

Описание слайда:

Плоскостное конструирование и моделированиеиз бумаги и картона - - 2 - Конструирование из ткани - - 5 - Лоскутная мозаика - - - 3 Папье-маше - - - 4 Роспись ткани - - - 3 Вязание - - - 4 Конструирование из растений - - - 2 Конструированиеи моделирование из различных материалов - - - 4 Объёмное моделирование из ткани - - - 4

8 слайд

Описание слайда:

Музыкального и литературного сопровождения уроков в данной программе не предусмотрено.

9 слайд

Описание слайда:

Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изуче­ние начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осу­ществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирова­ние конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процес­се работы с технологической картой. Особое внимание в программе отводится практическим работам, при вы­полнении которых учащиеся: знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые ма­териалы и инструменты; овладевают отдельными технологическими операциями (способами ра­боты) - разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.; знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира; знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы: учатся экономно расходовать материалы; осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятель­ность); учатся преимущественно конструкторской деятельности; знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.

10 слайд

Описание слайда:

Взаимосвязь с другими учебными предметами: 1)Геометрия 2)Конструирование 3)Литературное чтение 4) ИЗО 5) Природоведение 6) Математика

11 слайд

Описание слайда:

Планируемые результаты обучения по программе: 1)Предметные -Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда -Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты -Конструирование и моделирование 2) Метапредметные -познавательные универсальные учебные действия(под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию объектов труда по заданным основаниям; обобщать: выделять класс объектов по заданному признаку) -регулятивные универсальные учебные действия(понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; первоначальному умению проговаривать свои действия в ретроспективном плане.)

12 слайд

Описание слайда:

Коммуникативные универсальные учебные действия(проявлять инициативу в коллективных творческих работах; следить за действиями других участников совместной деятельности; принимать другое мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывани) 3) Личностные универсальные учебные действия(интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике; ориентация на понимание предложений и оценок учите лей и товарищей; понимание причин успеха в учебе; ориентация на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности; умение оценивать работы одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа собственных поступков и поступков одноклассников; – интерес к различным видам конструкторско-технологической деятельности.)

13 слайд

Описание слайда:

Методическое обеспечение программы: 1.Работа по данному курсу обеспечивается УМК: Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Умные руки: Учебник для 1 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Уроки творчества: Учебник для 2 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология. Твори,выдумывай, пробуй!: Учебник для 3 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И., Цирулик Г.Э. Технология. Ручное творчество: Учебник для 4 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Проснякова Т.Н. Школа волшебников: Рабочая тетрадь для 1 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2. Специфическое сопровождение (оборудование): ■ индивидуальное рабочее место, которое можно перемещать в случае групповой работы; ■ инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами и ножницы с острыми концами (в чехле), линейка, угольник, циркуль, иглы в игольнице, нитковдеватель, крючок для вязания, спицы, пяльцы, дощечки для работы шилом и лепки, простой и цветной карандаши, фломастеры, кисти для работы клеем и красками; инструменты для работы с проволокой и т.п

14 слайд

Описание слайда:

15 слайд

Описание слайда:

Актуальность данной программы. В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств самореализации. Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Учебный предмет «Технология» закладывает основы трудолюбия и способности к самовыражению в творческой работе.

16 слайд

Описание слайда:

Проанализируем учебник для 1 класса «Умные руки. Художественная обработка материалов. Моделирование и конструирование»

В соответствии с задачами, обозначенными в программе Н.А. Цирулик «Технология. Программа для четырехлетней начальной школы», необходимо изучать успешность обучения по трем линиям:

1. Развитие ручной умелости.
2. Развитие умения ориентироваться в задании и контролировать свою работу.
3. Развитие умения планировать.

Предложите детям два вида заданий. Первое – на точное повторение образца. В этом случае выясняем степень продвижения детей в умении ориентироваться в задании, планировать работу, контролировать свою деятельность в процессе и после завершения работы, в развитии ручной умелости – точности движений. Второе задание – на создание собственного образа по заданным условиям. В этом случае изучаем умение ориентироваться в задании и ручную умелость.
Умение планировать учитель оценивает в процессе наблюдений за детьми на том этапе, когда они самостоятельно провели анализ и приступили к практической работе.
Умение ориентироваться в задании учитель оценивает по готовой работе.
Развитие ручной умелости оцениваем по качеству работы. Основной критерий качества – точность (разметки, вырезывания, обрывания, складывания из бумаги, приклеивания и т.д.).
Работы выполняются полностью самостоятельно, без коллективного анализа и планирования.

1-й класс

Задание 1

Выполнить фигурку в технике мозаики, точно повторив расположение деталей.

Цели задания

2. Оценить умение повторить образец, точно его восприняв и контролируя свою работу.

Организация работы

Учитель готовит крупный образец из бумаги одного цвета. Чтобы дети могли рассмотреть детали, между ними необходимо оставлять промежутки. Образец во время урока находится постоянно перед глазами детей. Он прикреплен к доске, чтобы дети могли провести анализ и постоянно контролировали свою работу.
На уроках они склеивали мозаику из квадратов и треугольников. В данном случае фигурка состоит из одних прямоугольных равнобедренных треугольников. Детям необходимо самим обнаружить эту особенность. Со стороны учителя не должно быть никакой помощи.
У детей на парте – бумажная основа для приклеивания, бумага одного цвета для деталей, шаблон квадрата со стороной 3 см, карандаш, ножницы, клей. Если дети уже могут начертить квадрат, дайте размер стороны квадрата 3 см.
Предложите детям точно повторить фигурку, склеив ее из любой бумаги одного цвета.
В зависимости от того, как дети выполнили подобное задание в первом полугодии, его можно усложнить. Предложите детям повторить фигурку, повернув ее в другую сторону.

Оценка умения планировать

4-й уровень – ученик разметил с помощью шаблона или начертил на цветной бумаге пять квадратов. Это значит, он увидел, что треугольники можно получить, разделив квадрат по диагонали. Затем вырезал, разрезал по диагонали, расположил на основе и приклеил (планирование полное и рациональное).

3-й уровень – ученик все 10 треугольников нарисовал от руки, вырезал, расположил на основе, приклеил (планирование полное, но нерациональное).

2-й уровень – ученик разметил один квадрат, вырезал, разрезал по диагонали, наклеил. Затем другой квадрат и т.д. (планирование неполное).

1-й уровень – ученик нарисовал от руки 1 треугольник, вырезал, приклеил и т.д. (планирование отсутствует).

(ориентировка и контроль)

Оцениваем готовую работу.

4-й уровень

3-й уровень – один элемент расположен неверно.

2-й уровень – два элемента расположены неверно.

1-й уровень – готовая работа полностью не соответствует предложенному образцу.

Оценка ручной умелости

Оцениваем по готовой работе ее качество, в данном случае – умение обвести шаблон, точно вырезать по прямой линии, аккуратно приклеить.

4-й уровень – детали вырезаны точно по линии контура и аккуратно приклеены.

3-й уровень – детали имеют небольшие отклонения от заданного размера, приклеены аккуратно.

2-й уровень – детали имеют большие отклонения от заданного размера.

1-й уровень – качество работы свидетельствует о низком уровне.

Задание 2

Использовать пластилин и круглую пластиковую крышку (например, от сметаны) для изготовления какой-либо поделки.

Цели задания

2. Оценить ручную умелость.

Организация работы

На уроках дети знакомились с разными приемами использования пластилина: размазывание его на основе и печатание, аппликация из пластилина, раскатывание жгутиков, лепка из отдельных частей. Предложите им придумать и выполнить любую поделку с использованием пластилина и круглой крышки. Это может быть плоское изделие или объемное. Главное, чтобы ребята не повторяли образы из учебника.
Для работы приготовить пластилин и крышки (желательно одного размера).

Оценка уровня творческого воображения

4-й уровень – ученик выполнил оригинальную работу, непохожую на те, что есть в учебнике, и единственную в классе.

3-й уровень – работа не повторяет образцы учебника, но у других детей работы похожи по сюжету.

2-й уровень – в поделке использованы сюжеты из учебника, но образ создан новый.

1-й уровень – ученик полностью повторил поделку из учебника, то есть он не смог придумать другой образ.

Оценка уровня ручной умелости

4-й уровень – качество работы высокое.

3-й уровень

2-й уровень

1-й уровень – работа выполнена крайне небрежно.

2-й класс

Задание 1

Выполнить фигурку в технике аппликации из деталей круга.

Цель задания

1. Оценить умение планировать работу.
2. Оценить умение повторить образец, то есть ориентироваться и контролировать и свою работу.
3. Оценить развитие ручной умелости.

Организация работы

Учитель готовит крупный образец из бумаги одного цвета. Каждая деталь должна быть четко видна, поэтому обведите их яркими линиями. Образец в течение урока постоянно прикреплен к доске, чтобы дети могли проанализировать его и постоянно контролировать свою работу.
У детей на парте – бумажная основа для приклеивания деталей, цветная бумага одного цвета, шаблоны кругов радиусами 8 см и 4 см, линейка, карандаш, ножницы, клей.
Предложите детям точно повторить фигурку, склеив ее из любой одноцветной бумаги.
Задание можно усложнить, предложив развернуть фигурку на 180°.

Оценка умения планировать

Учитель оценивает умения детей, наблюдая за процессом работы.

4-й уровень – ученик разметил и вырезал сразу все детали, разложил на основе, склеил детали головы, туловища и приклеил на основу (планирование полное).

3-й уровень – ученик вырезал все детали, не раскладывая на основе, приклеил их.

2-й уровень – ученик вырезал часть деталей, наклеил их, затем вырезал другие детали и наклеил (планирование неполное).

1-й уровень – ученик вырезал по одной детали и приклеивал каждую отдельно (планирование отсутствует).

Оценка умения повторить образец

Учитель оценивает готовую работу: все ли детали соответствуют по размеру и расположению предложенному образцу.

4-й уровень – работа выполнена точно в соответствии с заданными условиями.

3-й уровень – один элемент расположен неверно или не соответствует размеру.

2-й уровень – две детали расположены неверно или не соответствуют образцу.

1-й уровень – готовая работа не соответствует предложенному образцу.

Оценка ручной умелости

Оцениваем уже готовую работу.

4-й уровень – детали вырезаны и приклеены точно.

3-й уровень – детали вырезаны с небольшими отклонениями от контура, приклеены аккуратно.

2-й уровень – детали вырезаны с большими отклонениями от контура, приклеены небрежно.

1-й уровень – вырезанные детали не соответствуют заданным размерам, приклеены небрежно.

Задание 2

Придумать животное из скрученной бумаги (Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества. – Самара: Корпорация «Федоров», любой год издания. С. 24).

Цели задания

1. Оценить уровень развития творческого воображения.
2. Оценить уровень развития ручной умелости.

Организация работы

Если на уроках ребята уже выполняли поделки из скрученной бумаги и знакомы с приемами такой работы, то предложите им придумать собственный образ животного. Если не знакомы, то сначала пусть освоят технологию работы.
Для выполнения работы приготовить бумажные салфетки (одноцветные или пестрые) или крепированную бумагу, цветной картон для основы, ножницы, клей.
Будет лучше, если дети сначала выполнят эскиз придуманного ими образа животного.

4-й уровень – работа оригинальная, единственная в классе, непохожая на другие детские работы.

3-й уровень – работа не повторяет образы учебника, но у других детей есть похожие.

2-й уровень – образ заимствован из учебника, но в него внесены некоторые изменения.

1-й уровень – ребенок полностью повторил один из образов, встречающихся в учебнике.

Оценка ручной умелости

4-й уровень – качество выполнения работы высокое.

3-й уровень – качество работы имеет небольшие погрешности.

2-й уровень – качество работы ниже среднего.

1-й уровень – работа выполнена на низком уровне.

3-й класс

Задание 1

Склеить мозаику из деталей «Колумбова яйца» (Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Твори, выдумывай, пробуй. – Самара: Корпорация «Федоров», 2003–2006. С. 56).

Цель задания

1. Оценить ручную умелость.
2. Оценить умение планировать работу.
3. Оценить умение повторить образец и контролировать свою работу.

Организация работы

Приготовьте крупный образец из бумаги одного цвета. Каждая деталь должна быть четко видна.
Предложите детям склеить такую же фигуру, как на доске.
У каждого ученика на парте – цветная бумажная основа, бумага цветная с двух сторон или чисто белая, копировальная бумага, калька, карандаш, ножницы, клей.

Оценка умения планировать

4-й уровень – разметил детали «яйца», вырезал все детали, разложил их на основе и только после этого приклеил.

3-й уровень – разметил все детали, вырезал их и сразу стал наклеивать.

2-й уровень – «яйцо» разметил, вырезал часть деталей, наклеил их, затем стал вырезать другие.

1-й уровень – сделал разметку, вырезал и наклеивал по одной детали.

Оценка умения повторить образец

Оцениваем уже готовую работу.

4-й уровень – работа выполнена точно в соответствии с предложенным образцом.

3-й уровень – одна деталь расположена неверно, остальные – правильно.

2-й уровень – 2–3 детали расположены неверно.

1-й уровень – работа не соответствует предложенному образу.

Оценка ручной умелости (умения вырезать по кривой линии)

4-й уровень – все детали вырезаны идеально.

3-й уровень – детали вырезаны с небольшими погрешностями.

2-й уровень – качество работы ниже среднего.

1-й уровень

Задание 2

Выполнить работу в технике коллажа на тему «Сказочный город».

Цели задания

1. Оценить творческое воображение детей.
2. Оценить ручную умелость.

Организация работы

С техникой выполнения коллажа дети знакомы. В течение учебного года они выполняли коллажные работы «Тряпичный домик», «Пейзаж. Вид из окна домика», «Домик для всякой всячины», «Космос или морские глубины?» (Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Твори, выдумывай, пробуй. – Самара: Учебная литература, 2002–2006. С 20–23).
На эту работу отведите два урока. На одном дети продумывают образ сказочного города и рисуют эскиз. На этом же уроке они решают, какие материалы будут использованы для создания коллажа. На первый урок можно принести цветной картон, пластилин, карандаш. Дети выбирают картон соответствующего цвета для основы, из пластилина лепят необходимые детали.
Дома они подбирают остальные материалы и на следующем уроке заканчивают работу. Готовый коллаж дети оформляют рамкой и используют как панно.

Оценка творческого воображения

При оценке учитываем, получился ли действительно коллаж, и оригинальность работы.

3-й уровень – работа оригинальная, в ней использованы разные материалы, образ получился интересный.

2-й уровень – работа интересная, в технике коллажа, но образ получился не единственный в классе.

1-й уровень – работа выполнена не в технике коллажа, а в виде аппликации или мозаики.

Оценка ручной умелости

4-й уровень – качество работы высокое.

3-й уровень – работа имеет небольшие погрешности.

2-й уровень – качественная сторона работы на среднем уровне.

1-й уровень – работа низкого качества.

4-й класс

Задание 1

Сложить мозаику из деталей квадрата, разделенного по-новому.

Цели задания

1. Оценить умение ученика планировать свою деятельность.
2. Оценить умение повторить образец.
3. Оценить ручную умелость.

Организация работы

На доске дать рисунок квадрата, разделенного на детали. Дети во 2-м классе складывали фигурки из деталей квадрата («Пифагор»), но этот квадрат разделен по-другому. Детям надо выбрать размер квадрата, разделить его на детали, как показано на доске, и сложить фигурку. Образец, склеенный из деталей, постоянно висит на доске.
Задание можно усложнить, попросив детей повернуть фигурку в другую сторону. Если и такое задание для некоторых будет легким, можно изначально дать ее без деления на детали.
У детей на партах – основа для приклеивания, бумага цветная с двух сторон, линейка, карандаш, ножницы, клей.

Оценка умения планировать

Учитель оценивает работу детей, наблюдая за ними.

4-й уровень – разрезал квадрат на детали, расположил детали на основе и приклеил (планирование полное).

3-й уровень – ученик приготовил все детали и стал наклеивать, не расположив на основе (планирование неполное).

2-й уровень – ученик вырезал часть деталей и стал их наклеивать (планирование частичное).

1-й уровень – ученик вырезал и наклеивал каждую деталь в отдельности (планирование отсутствует).

Оценка умения повторить образец

4-й уровень – разметил квадрат самостоятельно и выложил фигурку без ошибок.

3-й уровень – разметил квадрат самостоятельно, но фигурку выложил с одной ошибкой.

2-й уровень – квадрат разметил с некоторой помощью учителя, фигурку выложил с несколькими ошибками.

1-й уровень – квадрат разметил с помощью учителя, фигурку сложить не смог.

Оценка ручной умелости

4-й уровень – детали размечены, вырезаны и приклеены очень аккуратно.

3-й уровень – детали размечены, вырезаны и приклеены с небольшими погрешностями.

2-й уровень – качество работы ниже среднего уровня.

1-й уровень – качественная сторона работы свидетельствует о низком уровне.

Задание 2

Выполнить в технике коллажа иллюстрацию к стихотворению Джеймса Ривза «Профессор»:

Носит профессор с собой в голове
Мысли о людях, зверях и траве...
Тысячи мыслей в его голове.
Вот бы он дал мне одну или две!

Цели задания

1. Оценить уровень творческого воображения.
2. Оценить ручную умелость.

Организация работы

С техникой коллажа дети знакомы с 3-го класса. И в учебнике 4-го класса есть коллаж «Аквариум» (Цирулик Н А., Хлебникова С.И., Нагель О И., Цирулик Г.Э. Ручное творчество. – Самара: Учебная литература, любой год издания. С. 34).
Учитель пишет стихотворение на доске, кто-то из детей вслух читает. Затем учитель предлагает выполнить коллажную работу. Текст в течение урока остается на доске. Возможны два варианта организации работы.

Вариант I (2 урока)

Дети приносят цветной картон и пластилин. На уроке готовят эскиз и какие-то детали выполняют из пластилина. Дома подбирают другие материалы и на следующем уроке заканчивают работу.

Вариант II (1 урок)

Учитель предупреждает о том, что работа предстоит в технике коллажа, поэтому необходимо принести цветной картон для основы и разнообразные материалы (цветную бумагу, пластилин, кусочки ткани, бусинки, бисер, кусочки пряжи и т.д.).

Первый вариант предпочтительней, поскольку дает возможность хорошо продумать свой замысел.

Оценка творческого воображения

При оценке обращаем внимание на технику выполнения (действительно ли получился коллаж) и то, в какой степени полно раскрыто содержание стихотворения.

3-й уровень – коллаж получился, смысл стихотворения отражен в работе достаточно полно, работа интересная и оригинальная.

2-й уровень – работа коллажная, но смысл стихотворения раскрыт недостаточно.

1-й уровень – получился не коллаж, а аппликация или мозаика; работа по замыслу неинтересная.

Оценка ручной умелости

4-й уровень – качественная сторона работы на высоком уровне.

3-й уровень – качество работы имеет небольшие погрешности.

2-й уровень – качество работы ниже среднего.

1-й уровень – качественная сторона работы на низком уровне.

Цель курса технологии - общее развитие детей как физическое (развитие мелкой моторики, благотворно влияющее на весь организм, в том числе и на высшую нервную деятельность), так и психическое (развитие зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления, речи, воли, чувств).
Учебники конкретизируют задачи развития учеников, обозначенные в программе: развитие ручной умелости, умения ориентироваться в заданиях разного типа, умения планировать свою деятельность.
Работая по данным учебникам, дети сталкиваются с многообразием ручных операций, выполняя которые, они развивают точность, ловкость, скорость движений. Это вырезывание разных видов, сминание, скручивание, складывание по прямой линии и кривой, сгибание, обрывание, вытягивание и скатывание (из пластилина), плетение разных видов, вывязывание, выполнение стежков по ткани и т.д.
Учебники отличаются разнообразием типов заданий (от точного повторения образца до создания собственного образа), что позволяет ребенку развивать творческие умения вместо формирования стереотипного мышления.
Умение ориентироваться в заданиях разного типа развивается в процессе овладения общедеятельностными умениями. Предусмотрено разнообразие планирования ребенком своей деятельности. В одних случаях дан план работы в виде этапов, в других - дети вместе с учителем или самостоятельно намечают последовательность работы.
Начальный этап осмысления задания является решающим для создания будущего продукта труда. В учебниках ко многим заданиям предлагается система вопросов, направленных на планомерное обследование объектов труда. Исследования психологов показывают, что наиболее эффективной для развития ребенка будет методика, при которой учитель (или учебник) с помощью вопросов руководит наблюдениями детей, а знания об объекте труда дети добывают сами в процессе наблюдений.
Выполнение любого задания начинается с рассматривания рисунков или фотографий. Крупные красочные иллюстрации позволяют успешно решать эту задачу.
Многие задания в учебниках 3 и 4 классов могут быть выполнены методом проектов.
Учебники созданы с учетом современных требований к учебному процессу. Они позволяют организовать не только развивающее, но и личностно ориентированное обучение. Ученик имеет возможность выбора задания, материала, создания собственного образа, он может высказывать собственное мнение, участвовать в коллективных обсуждениях. Таким образом, учебники являются одним из средств создания благоприятной психологической атмосферы
в классе.
Учебники развивают у детей и познавательный интерес. Начиная со 2 класса многим темам предшествует информация из истории материалов, художественной техники, ремесел, народных промыслов.
В каждой теме заданий больше, чем требуется по плану, что дает учителю возможность их выбора в соответствии с особенностями класса и отдельных учеников.
Расположение материала в учебниках по разделам программы,
а не поурочно, предоставляет учителю свободу в календарном планировании. Это еще одна возможность индивидуализации процесса обучения.
Вопросы и задания, сопровождающие каждую тему, помогают определить ход урока.

Учебно-методический комплект по курсу включает:
- Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Умные руки. Учебник
для 1 кл.
- Проснякова Т.Н. Школа волшебников. Рабочая тетрадь для 1 кл.
- Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Уроки творчества. Учебник для 2 кл.
- Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология. Твори, выдумывай, пробуй! Учебник для 3 кл.
- Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И., Цирулик Г.Э. Технология. Ручное творчество. Учебник для 4 кл.