Программа индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения. Общие сведения о ребёнке

В статье обозначены некоторые проблемы в развитии личности дошкольника со зрительной депривацией и пути их решения в ДОУ компенсирующего вида.

Личностную структуру человека составляют различные интегративные психические образования, которые развиваются прижизненно, и каждое из которых в жизнедеятельности ассимилируется в качества личности.

На становление всех психических образований оказывает влияние целый ряд факторов:

биологические (генетическая обусловленность, тип нервной деятельности, соматическое здоровье)
аномальные (поражения анализаторной системы, головного мозга, ЦНС, физический дефект)
социальные (социум ребенка, семья и детско-родительские отношения, образовательно-воспитательная среда в ДОУ) .

Рассмотрим основные психические образования и особенности их развития у детей с нарушением зрения.

1. Мотивационные психические образования: потребности, мотивы, влечения, желания, склонности, интересы, намерения и установки. Эти психологические компоненты мотивации ассимилируются в такие качества личности, как решительность, убежденность, любознательность, широта и устойчивость интересов.

Психологические компоненты мотивации начинают формироваться с рождения. Безусловно, ребенок испытывает в первые месяцы своей жизни преимущественно физиологические потребности, существенные для физического выживания (пища, воздух, физическая активность, сенсорная стимуляция) . И нет возможности говорить о существовании у него каких-либо мотивов. Однако, именно период младенчества исключительно важен для формирования дальнейшего развития всего мотивационного комплекса человека. До двух лет ребенок испытывает не только базовые физиологические потребности, но и ярко выраженные потребности в аффилиации, в безопасности, новых впечатлениях. Исследователи говорят о том, что в этот период появляются первые предвестники мотива достижения. А развиваться он начинает с 2,5-3, 5 лет. Примерно к 4-м годам появляются доминирующие установки: у одних - престижные (эгоистические) , у других - альтруистические, у 3-х, направленные на достижение успеха. С 5-6 лет начинают проявляться гендорные и индивидуальные различия в мотивации достижения. С этого возраста зарождаются истинно-мотивационные формы поведения направленные на достижения. Разнообразные интересы ребенка начинают приобретать относительную устойчивость. Вследствие чего начинает складываться мотивационная сфера ребенка. У детей с нарушением зрения могут быть некоторые изменения в динамике потребностей, например, недоразвитие перцептивных потребностей, связанных с затруднением их удовлетворения. Также присутствует сужение круга интересов, обусловленное ограничением в сфере чувственного отражения. Спонтанное развитие потребностей у слепых и слабовидящих ведет к доминированию органических потребностей. Как наиболее легко удовлетворяемых. Неблагоприятное влияние на формирование характера имеет чрезмерная оценка и недостаток внимания со стороны родителей и окружающих

(могут формироваться такие качества, как боязнь нового отсутствие любознательности, решительности) . Позиция воспитателя, предлагающего себя в качестве единственного образца для подражания, гасит детскую любознательность.

2. Аффективные психические образования - это отражение переживаний субъективной значимости и оценка внешней и внутренней среды организма. Аффективные психические образования проявляются в форме эмоциональных реакций, чувств, настроений, аффектов, стрессов и фрустрации, ассимилируются в жизнерадостность, впечатлительность, эмоциональную устойчивость, эмпатию: гуманистическую (сострадание, сочувствие, жалость) , эгоцентрическую (переживание за себя, например, печаль в ответ на радость или же равнодушие) .

На развитие эмоциональной сферы детей с нарушением зрения негативное влияние оказывает ряд факторов. Первичные эмоциональные нарушения обусловлены нарушением деятельности нервной системы вследствие ее перинатальной патологии. К расстройствам эмоционально-волевой сферы в виде морально-этических отклонений (грубость, злобность, жестокость) приводят синдромы поражения ВНС; В виде устойчивых поведенческих реакций: капризности, эмоциональной неустойчивости, взрывчатости, злобности и др. приводит астенический синдром. Вторичные эмоциональные нарушения связаны с суженной сферой чувственного отражения и познания. Они проявляются в бедности эмоций, в слабости проявления отдельных эмоций, в трудности их внешнего выражения (у слепых и слабовидящих может быть отсутствие или резкая ограниченность внешнего проявления внутренних состояний) , дети не всегда правильно воспринимают мимику партнера и т. д. Такие эмоциональные нарушения чаще всего проявляются в трудностях установления межличностных отношений, в самореализации и др. А при неправильном воспитании формируются отрицательные качества: равнодушие к окружающим, душевная черствость.

3. Темпераментные психические образования. Темперамент - это интегрированное психическое образование нейродинамических и психодинамических свойств. Он биологически обусловлен, является врожденным. Следовательно, в коррекционной работе надо опираться на сильные стороны темперамента и предотвращать появление нежелательных качеств: неуверенность, тревожность, боязливость, замкнутость, несдержанность и др. При крайней дисгармонии воспитательных воздействий и особенностей темперамента дело может дойти до серьезных расстройств поведения, приводящих к нервным срывам и заболеваниям. Например, постоянная «гонка» в ускорении темпов деятельности на занятиях (или в повседневной деятельности) , может вызвать у него отрицательное отношение к обучению. Снижению познавательных интересов. негативизм, упрямство. Другой пример: в процессе обучения при благоприятных условиях психологическая тревожность может стать основой развития у ребенка ответственности и организованной деятельности Взрослым важно от простого приспособления к индивидуальным особенностям ребенка перейти к тактике развития его саморегуляции, самоуправления динамической поведенческой деятельности ребенка.

4. Регуляторные психические образования: саморегуляция, самоконтроль, воля и внимание ассимилируются в такие качества личности, как внимательность, настойчивость, сила воли, смелость, целеустремленность, уверенность, самостоятельность, ответственность. На развитие регуляторных психических образований негативное влияние могут оказывать нарушение деятельности ЦНС, речевое недоразвитие (усвоение языка является средством организации произвольных действий, например, ребенок, протягивая руку к запрещенному предмету сам себе говорит «нельзя» и убирает руку.) , трудности зрительного отражения и бедность чувственного опыта, а также социальная среда, не практикующая ребенка в волевом преодолении трудностей. В частности, это гиперопека и гипоопека со стороны взрослых, следствием чего становятся: импульсивность поведения, внушаемость, негативизм, упрямство, отсутствие самостоятельности.

5. Сенсорные перцептивные психические образования – это ощущения и восприятие ассимилируются в сензитивность, ранимость, наблюдательность, восприимчивость. По данным тифлопсихологических исследований ощущения и восприятие, находясь в жесткой зависимости от глубины и характера дефекта, времени его появления в тоже время развиваются на основе идентичных со зрячими нервных механизмов. Нарушения восприятия могут быть обусловлены трудностями развития других интегральных психических образований, возникающих на фоне аномалий развития или неблагоприятных условий жизнедеятельности.

6. Мнемические психические образования могут ассимилироваться в забывчивость или памятливость, легкость или затрудненность в воспроизведении материала. Индивидуальные особенности памяти детей завися от особенностей ВНД, уровня развития отдельных процессов памяти, от особенностей воспитания и обучения. Трудности зрительной отражательной деятельности на фоне нарушения зрения обуславливают снижение объема оперативной кратковременной памяти и замедляют развитие процессов запоминания. На запоминание оказывают влияние степень выраженности проявления эмоций (их слабость или их чрезмерное проявление, как положительных, так и отрицательных) . Заболевания ЦНС (церебро-астенический синдром, ВСД, церебральная органическая недостаточность и др.) негативно сказываются на процессах памяти.

7. Интеллектуальные психические образования: мышление (базовый компонент интеллекта) и воображение ассимилируются в понятливость, рассудительность, дальновидность, рудированность или же глупость. На развитие интеллектуальных психических образований негативное влияние, безусловно, оказывают поражения головного мозга, речевые нарушения. Зрительные сенсорно-перцептивные нарушения замедляют и осложняют развитие мыслительных операций. На формирование интеллектуальных качеств неблагоприятное влияние может оказать семья. При доминирующей гиперопек или заброшенности ребенка могут сформироваться в отсутствие любознательности, чувства нового. Также, если воспитатель предлагает себя в качестве единственного образца для подражания, это отбивает интерес к познавательным задачам, гасит детскую любознательность, ослабляет проявления интеллектуальных психических образований.

8. Рефлексивные психические образования предполагают особое направление внимания на деятельность собственной души и могут ассимилироваться в советливость, духовность, душевность, терпимость, убежденность, самоотверженность, порядочность, эгоизм. У детей и у взрослого рефлексия не разовьется, если он не проявит склонности к размышлению над самим собой и не направит специального внимания на свои внутренние процессы. Одним из проявлений рефлексивного психологического образования является: Я-концепция, как базовый компонент индивидуального сознания. Формирование Я-концепции у ребенка на самом раннем этапе его развития происходит под влиянием общения со взрослыми. Обозначу коротко формирование Я-концепции в детстве: сознание своего тела (3-8месяцев) , выражение отношения к другим людям (7-8м.) , внешний образ (узнает себя в зеркале-8 м.) , узнает о принадлежности к конкретному полу (1, 5 года) , ориентация на социальные нормы в своем поведении (около 2-ух лет) . Негативное влияние на Я-концепцию оказывают такие неврозы, как невроастения, истерический невроз (страх быть не тем, никем) . При неправильном воспитании формируются отрицательные качества - згоизм, душевная черствость, эгоцентричность, равнодушие к окружающим.

9. Психомоторные психические образования: двигательные способности, моторика и речь, схема тела. Зрительно-моторная координация ассимилируются в координированность, пластичность, ловкость. Нарушение зрительных функций оказывает серьезное влияние на развитие психомоторики. Затрудняется пространственная ориентировка, задерживается формирование двигательных навыков, снижается двигательная и познавательная активность. В связи с трудностями зрительного подражания, овладения пространственными представлениями и двигательными действиями, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, естественных движениях, в подвижных играх нарушается координация и точность движений. Существенное влияние на психомоторное развитие оказывают неправильные стили воспитания: гиперопека, при которой подавляются инициатива. Стремление к самостоятельности; и гипоопека, проявляющаяся в равнодушии, безучастности к потребностям; напоминаниях о физической неполноценности.

10. Креативные психические образования: интеллект, дивергентное мышление. Одаренность, талант. гениальность, а также специальные способности на личностном уровне ассимилируются в оригинальность, находчивость, инициативность. Развитие креативности зависит от уровня когнитивной сферы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности (проявляется в: инициативности: ребенок сам ищет способы достижения цели, сам выбирает средства) , осведомленности. На развитие креативности большое влияние оказывает семья. Высокие показатели креативности у детей отнюдь не гарантируют их творческих достижений. Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления выделяют: ситуации незавершенности, поощрение множества вопросов, стимулирование ответственности и независимости и др. Отрицательное влияние оказывают те воспитатели, которые для достижения своих целей (воспитание послушных умных исполнителей) используют способы воздействия как окрик, диктат, наказание. Тогда у детей блокируется развитие способностей.

11. Коммуникативные психические образования - это социально-психологический компонент в структуре психики, формирующийся в процессе взаимодействия людей друг с другом. Речь и язык-это основа коммуникативных речевых психических образований, которые ассимилируются в общительность, тактичность, понятливость, грамотность. Аномальный фактор в виде нарушения зрения также влияет на коммуникативную сферу ребенка. Такой ребенок не всегда правильно может понять мимику партнера, что может вызвать непонимание друг друга. Дети, часто испытывающие фрустрацию, уходят от общения. При глубоких дефектах зрения у детей в условиях ограничения контактов у детей наблюдается пониженный фон настроения, астенические черты (нередко с явлениями ипохондричности) , замкнутость, тенденция к аутизации, как следствие затруднения контактов.

Основным негативным фактором развития коммуникативно-психических образований выступает нарушение детско-родительских отношений, проявляющихся в стилях воспитания: неприятия (дети становятся «забитыми» , замкнутыми, робкими, обидчивыми, либо агрессивными) , гиперсоциальное воспитание, тогда возможна бурная агрессия, либо замкнутость, отгороженность, эмоциональная холодность, тревожно-мнительное воспитание (ребенок с недоверием относится к окружающим) . Неврологический фактор также оказывает негативное влияние на коммуникативную сферу (речевые нарушения, синдром дефицита внимания, гиперактивность и так далее)

12. Нравственные психические образования - это продукт социально-психологического взаимодействия людей, отражение субъективных отношений человека к людям и другим объектам внешнего мира. Из них формируются личностные качества, связанные с отношением к людям: справедливость, доброта, ответственность, сотрудничество, великодушие, самоотверженность. Из тифлопсихологии известно, что патология зрения не оказывает прямого влияния на формирование нравственных качеств. При неправильном же воспитании, как чрезмерной опеке, так и отсутствия внимания, заброшенности ребенка формируются такие отрицательные качества как эгоцентричность, эгоизм, отсутствие чувства долга, товарищества. Если воспитатель использует для достижения своих целей такие методы как окрик, диктат, наказание, то это приводит не только к подавлению развития способностей, но и к возникновению у детей двойной морали. Первостепенное значение в формировании личностных качеств первостепенное значение имеет семья и социальный фактор.

Таким образом, все вышеизложенное, позволяет выделить следующие направления сопрвождения личностного развития ребенка с нарушением зрения в ДОУ:

психокоррекция
педагогическая коррекция
социализация
взаимодействие с семьей

Психокоррекция позволяет устранить нарушения и расстройства поведения, аффективных психологических образований, грубые нарушения в познавательной сфере, а также нарушения в коммуникативной сфере. Психолог должен корректировать проблемное развитие данных психических образований посредством отработки с детьми конкретных навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развития дефицитарных функций, воспитания саморегуляции с помощью тренинговых упражнений, релаксации, а также за счет обучения родителей и педагогов поведенческим программам. Педагог при этом должен создавать условия нивелирования проблемного поведения ребенка, условия востребованности в его жизни скорректированных психических образований и формирующихся личностных качеств.

Педагогическая коррекция призвана скорректировать нарушения сенсорно-перцептивные, психомоторных, коммуникативно-психических образований, также нарушения речи. Педагогическую коррекцию должны одновременно осуществлять: учитель-дефектолог (тифлопедагог) , логопед и воспитатель. При этом целью деятельности учителя-дефектолога является коррекция и профилактика вторичных нарушений, социализация детей с нарушением зрения за счет развития дефицитарных функций. Обучения перцептивным, познавательным, предметно-практическим, коммуникативным действиям и умениям, формирования компенсаторных механизмов. Целью деятельности логопеда является коррекция и развитие речи, ее функций и видов, целью работы воспитателя- автоматизация и совершенствование скорректированных психических образования в условиях частых совместных игр с детьми, в условиях соблюдения режима двигательной активности и создании предметно-пространственной среды для продуктивной творческой деятельности.

Социализация в образовательном процессе оказывает прямое влияние на нравственные, креативные, рефлексивные, регуляторные, коммуникативно-речевые и психомотрные психические образования. Педагоги и другие специалисты должны способствовать индивидуализации личностного проявления ребенка. Обеспечить это можно с помощью создания образовательной среды, удовлетворяющей личностным потребностям детей в познании, с помощью позиции сотрудничества и взаимодействия с ребенком, с помощью привлечения детей к преобразовательной деятельности и к общечеловеческим ценностям. Необходимо также при взаимодействии с детьми использовать приемы обогащения и сохранения жизненного опыта, приемы развития произвольного внимания и координированности движений, создавать ситуации преодоления препятствий и приложения усилий, ситуации выбора ребенком альтернатив, а также поддерживать моторную активность.

Взаимодействие с семьей позволяет корректировать мотивационные, аффективные, интеллектуальные и рефлексивные психические образования. Для этого необходимо силами специалистов ДОУ повышать воспитательную функцию семьи с помощью изучения воспитательного потенциала конкретных семей, просвещение родителей по методам воспитательных воздействий и обучения их поведенческим программам в рамках консультаций специалистов.

Итак, исходя из вышеизложенного, можно заметить, что многокомпонентная структура личности требует комплексного подхода специалистов к сопровождению личностного развития ребенка с нарушением зрения. Только благодаря совместным действиям педагогов и специалистов ДОУ можно обеспечить нормальное становление и развитие каждого психического образования у детей с нарушением зрения и их последующую ассимиляцию в позитивные качества личности.

Педагогическое сопровождение ребёнка с нарушением зрения.

Ребёнок с нарушением зрения нуждается в повышенном внимании педагога, грамотном выстраивании его воспитательно-образовательного маршрута, построении траектории его жизнедеятельности. Педагогический опыт работы с детьми, имеющими патологию зрения, показывает, что чем раньше дети будут получать помощь взрослого сообщества - педагогов, специалистов и родителей, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря уникальным компенсаторным возможностям, заложенным в каждом ребенке.

Внедряемое в данный момент инклюзивное обучение и воспитание позволяет детям с особенностями в развитии, с проблемами в состоянии здоровья возможность получения образования в условиях массовых детских дошкольных учреждений.

Понимая важность своевременно оказанной адекватной помощи, эффективно выстроенной индивидуальной траектории развития, педагоги нашего дошкольного учреждения разрабатывают планы индивидуального педагогического сопровождения детей с патологией зрения. Тесное сотрудничество с врачом офтальмологом и медсестрой-ортоптистом позволяет решать такие задачи, как:

1. Развитие зрительных представлений о предметном мире.

2. Развитие сенсомоторных навыков.

3. Формирование представлений об окружающем мире.

4. Активизация зрительных функций (зрительные нагрузки): повышение остроты зрения.

5. Развитие скорости, полноты и точности зрительного обследования предметов и изображений.

Мы представим вам некоторые виды деятельности, используемые педагогами детского сада для успешного развития детей, независимо от уровня его компетентностного развития и жизненного опыта :

Соблюдение требований к ношению окклюдора и очков.

Использование офтальмотренажеров для снятия зрительного утомления и упражнения зрения, развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве.

Коррекция осязания и мелкой моторики с помощью игр: «Разложи по цвету и по форме», «Собери узор».

Использование таких упражнений, как накладывание одного изображения на другое, заданий по нанизыванию бус, обводке через кальку контурных изображений, выкладыванию из мозаики.

Включаются упражнения для развития зрительного восприятия (на выделение формы, цвета, величины и пространственного положения предметов). Например, “Найди такой же предмет”, “Подбери одинаковые предметы”, “Что от тебя ближе, дальше”, “Составь из частей целое” и др.

Развитие глазодвигательных функций с помощью игр помощью типа “Прокати шар в ворота”, “Попади в цель” и др.

Уделяется больше внимания развитию памяти, внимания.

Развитие чуткости воспитанников к звукам окружающей среды необходимое для развития слухового внимания.

Индивидуальная работа по развитию навыков - технических и художественных, в рисовании.

Введение ребенка в различные виды детской деятельности: игру, обучение, труд и дозирование содержания сообразно его познавательным возможностям.

Учебный материал предлагается в соответствии с уровнем познавательных возможностей и работоспособности, опираясь на «зону ближайшего развития» и перспективу социальной адаптации.

По мере утомления в процессе организованной учебной деятельности даётся отдых вплоть до прекращения занятия.

Предлагаются ребёнку коробочки с природным материалом, тактильные дощечки, контейнеры, мешочки, что необходимо для активного стимулирования и развития осязательных и тактильно-кинестетических функций.

Идёт использование логической связи индивидуальной и дифференцированной работы, направленной на адаптацию ребёнка в окружающей действительности, подготовку к успешному школьному обучению.

Привлечение детей к театральной и музыкальной деятельности.

Использование офтальмологических требований при работе с наглядностью.

С помощью данных направлений в работе по сопровождению детей с патологией зрения достигается положительная динамика в компетентностном развитии ребёнка, его потенциальных возможностей, подготовка к бесстрессовому обучению в начальной школе.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Бессонова Наталья Петровна

(МАОУ «СОШ № 20», п. Красноярский, Кваркенский район, Оренбургская область)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Программа индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения как часть адаптированной образовательной программы в МАОУ «СОШ №20» Кваркенского района

по программе повышения квалификации для специалистов образовательных организаций, реализуемой в рамках обучающих мероприятий

Государственной программы «Доступная среда»

Содержание

Введение …………………………………………………………………………… 3

Глава I . Теоретические аспекты психолого – педагогического сопровождения обучающихся с нарушением зрения.

§ 1.1. Характеристика особых образовательных потребностей ребёнка с нарушением зрения………………………………………………………………. 6

§ 1.2. Специфика индивидуального сопровождения ребёнка с нарушениями зрения специалистом педагогом – психологом………………………………... 8

Глава II . Практические аспекты проектирования программы индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения

§ 2.1. Психолого – педагогическая характеристика Петрова Виктора………… 11

§ 2.2. Содержание программы психолого – педагогического сопровождения ребёнка с нарушением зрения…………………………………………………… 13

Заключение ……………………………………………………………………… 22

Список литературы …………………………………………………………….. 23

Введение

Современное гражданское общество невозможно без активного вовлечения всех своих членов в различные виды деятельности, уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения необходимых гарантий безопасности, свободы и равноправия. Особенно актуально этот вопрос проявляется в деятельности по вовлечению людей, имеющих определённые физические недостатки (мы бы даже сказали – скорее особенности) в нашу социальную среду. Понятие инвалид изначально ущербно, мы приписываем этим людям комплекс неполноценности, в который они сами начинают верить. Для них закрыты многие возможности в учёбе, развитии, занятиях спортом. Отношение рядовых людей к инвалидам отличается предвзятостью и предрассудками. Причём в нашем обществе данное отношение культивируется ещё с детского возраста. Перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения наших сограждан, имеющих некоторые особенности физического развития в социум, проблема их активной адаптации, социализации и развития в рамках общества и на благо общества. Мировая практика интеграции показывает, что дети, с раннего возраста научившись доброжелательному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками, «не такими, как все», имеющими отклонения в развитии, не страдают «психологией расизма» и в подростковом, и в старшем возрасте. Результаты наблюдений Г.Алферовой, И.Гилевич, В.Гудонис, И.Тиграновой, В.Сводиной, Н.Шматко свидетельствуют, что здоровые дети принимают аномальных детей как партнеров, лишь нуждающихся в помощи, что способствует гуманизации взаимоотношений детей.

Получение детьми с нарушением зрения и детьми-инвалидами по зрению образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной.

Гуманизация нашего общества потребовала развития новых форм воздействия на ребенка, к одной из которых относится психолого-педагогическое сопровождение. Оно предполагает обеспечение наиболее комфортных условий пребывания ребенка в школе, позволяющих в полной мере реализовать способности и устремления ребенка, сформировать успешность его деятельности и адекватную самооценку. В истории достаточно примеров, подтверждающих тот факт, что включение людей с нарушениями зрения в различные отрасли науки и производства является перспективным, эффективным и экономически выгодным. Активное участие человека со зрительной депривацией в трудовой деятельности позволяет ощутить себя полноценным членом общества, создаёт условия для формирования самостоятельной, конкурентно способной, разносторонне развитой личности, открывает новые широкие возможности для изменения социального положения инвалидов по зрению в нашей стране.

В 2015-2016 учебном году в МАОУ «СОШ №20» во 2 классе обучается слабовидящий ребенок.

Цель работы– разработать программу индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения (на примере обучающегося в МАОУ «СОШ №20» п. Красноярский Кваркенского района Оренбургской области).

Достижение указанной цели осуществляется с помощью решения комплекса задач , из которых можно выделить следующие:

Проанализировать литературу по организации инклюзивного образования;

Выявить индивидуальные особенности обучающихся с нарушениями зрения;

Определить методы и формы индивидуального сопровождения, (на примере обучающегося в МАОУ «СОШ №20» п. Красноярский Кваркенского района Оренбургской области.

Методы исследования: анализ психолого – педагогической литературы, изучение передового психолого – педагогического опыта.

С практической стороны работа будет полезна для специалистов и сотрудников школ, внедряющих инклюзивное обучение, особенно для школ планирующих обучать учеников с нарушением зрения.

Глава 1. Теоретические аспекты психолого – педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения.

§ 1.1 Характеристика особых образовательных потребностей для ребенка с нарушением зрения

Выявления требований к условиям образования и реабилитации детей с нарушением зрения с учетом их особых образовательных потребностей актуально как в плане повышения эффективности работы специальных образовательных учреждений для названной категории, так и в плане внедрения практически на всем постсоветском пространстве интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обоснование наличия особых образовательных потребностей детей с нарушениями психофизического развития было дано в Концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ОВЗ .

Под термином «особые образовательные потребности детей с нарушением зрения» мы понимаем спектр образовательных и реабилитационных средств и условий, в которых нуждаются дети именно названной категории и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве как специального, так и массового учреждения.

При разработке обсуждаемой проблемы мы опирались на усовершенствованную классификацию детей с нарушением зрения, в которой все дети названной категории разделены на следующие подкатегории:

Слепые. Эту подкатегориюсоставляютдети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

II . Слабовидящие. К этой подкатегории относятся дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

III . Дети с пониженным зрением . Острота зрения в этой подкатегории варьируется от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

На основе анализа имеющихся в коррекционной педагогике исследований специфических образовательных потребностей детей с нарушением зрения, а также особенностей социальной адаптации, общего и профессионального обучения детей и молодежи с зрительной депривацией, было выявлено, что одна часть особых образовательных потребностей вызвана самим первичным дефектом (то есть зрительной депривацией) и его глубиной, а другая – вторичными отклонения, являющимися следствием первичного дефекта.

Требования к условиям образования и реабилитации детей с нарушением зрения с учетом их образовательных потребностей:

Получение специальной психолого-педагогической помощи сразу же после обнаружения патологии зрения;

Более индивидуализированное обучение, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

Включение семьи в процесс образования ребенка;

Особая пространственная и временная организация образовательной среды и максимальное расширение образовательного пространства;

Необходимость взаимодействия специалистов разного профиля, участвующих в процессе обучения и воспитания ребенка: офтальмологов, тифлопсихологов, тифлопедагогов, социальных работников и др.;

Введение специальных коррекционных видов занятий, не входящих в содержание образования нормально развивающихся детей;

Необходимость разработки индивидуальных коррекционных программ для детей, имеющих наряду с патологией зрения другие нарушения психофизического развития;

Специфичность и коррекционная направленность применения традиционных методов обучения, а также коррекционная направленность воспитательного воздействия и досуговой деятельности ребенка;

Использование специальных наглядных средств обучения, рассчитанных на полисенсорное восприятие учебного материала; а также тифлоприборов и тифлоинформационных средств обучения;

Осуществление процесса реабилитации детей средствами образования квалифицированными специалистами;

Организация учебно-воспитательного и коррекционно-компенсаторного процессов с учетом течения заболевания органа зрения и зрительных возможностей;

Необходимость специфической работы по профессиональной ориентации;

Своевременное и/или систематическое лечение, подбор оптических средств коррекции, динамическое наблюдение за состоянием зрения;

Применение специальных методик обучения, построенных с опорой на сохранные анализаторы, на рациональное использование дефектного зрения, приемы сопряженных действий и т. д.;

Специфическая психологическая подготовка незрячих детей к трудным экстремальным ситуациям.

Таким образом, создание всеобъемлющих условий для получения образования детьми с нарушениями зрения с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

§ 1.2 Специфика индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения специалистом педагогом-психологом

В образовательном учреждении, реализующем инклюзивную практику, необходимо обязательно предусмотреть наличие таких специалистов, как дефектолог (тифлопедагог для включения детей с нарушениями зрения), логопед, специальный психолог, социальный педагог, педагог – психолог.

В рамках психолого –педагогического сопровождения учащихся с нарушением зрения педагог - психолог на основе собственно психологических исследований совместно со специалистами школьного психолого – медиком - педагогического консилиума:

Устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону ближайшего развития;

Выявляет особенности эмоционально - волевой сферы, личностные

особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;

Определяет направление, характер и сроки коррекционно - развивающей работы с ребенком (детьми);

Ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается (или будет обучаться) ребенок;

Помогает учителю и другим специалистам наладить конструктивное взаимодействие как с родителями ребенка с ОВЗ, так и родителями

других обучающихся инклюзивного класса;

Повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других специалистов, а также родителей;

Проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей

учащихся;

Совместно с координатором по инклюзии и (или) администрацией

школы проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных

ситуаций и т. д.

Основными задачами психолога в школе в процессе сопровождения является: разъяснение учителю, воспитателю, администрации школы тех или иных особенностей поведения ребенка с ОВЗ, его причин; помощь в подборе тех или иных форм, приемов взаимодействия с ним; отслеживание динамики

адаптации ребенка в социуме; раннее выявление тех или иных затруднений как у ребенка и его родителей, так и у учителя и воспитателя класса.

При этом педагог - психолог инклюзивной школы через координатора по инклюзии или напрямую может в любой момент обратиться в окружной (городской) ресурсный центр по развитию инклюзивного образования, районный ППМС - Центр. В этих учреждениях можно получить консультацию специалистов, специализирующихся в области психолого - педагогической поддержки «особых» детей, побывать на обучающих семинарах, пригласить специалистов ОРЦ или ППМСЦ в школу для непосредственного наблюдения, проведения тренингов, участия в родительских собраниях.

Таким образом, специфика содержания сопровождения педагогом – психологом слабовидящих детей заключается в коррекционно - развивающей работе с ребенком с нарушением зрения.

Деятельность педагога – психолога в рамках сопровождения детей с нарушением зрения является связующим звеном в рамках взаимодействия специалистов сопровождения.

Глава II . Практические аспекты проектирования программы

индивидуального сопровождения обучающегося с нарушением зрения в МАОУ «СОШ №20» п. Красноярский Кваркенского района Оренбургской области.

§ 2.1. Психолого – педагогическая характеристика Петрова Ивана.

Петров Виктор, 2008 года рождения. Ученик 2 класса МАОУ «СОШ № 20». Группа здоровья – I II. Мама Вити – Петрова Ольга Дмитриевна, 1981 г. р., образование средне-специальное. Диагноз - сходящееся косоглазие OU , атрофия зрительного нерва. Иван воспитывается в неполной семье. Воспитанием ребёнка сейчас занимается только мама. Витя с мамой в данный момент проживают в посёлке Красноярский, улица Мира, дом №6. Отношения с мамой доверительные. Ребёнок родился с массой тела 2890 г, до года наблюдался у невролога. Перенёс заболевания: ветряная оспа, бронхит. Часто болеет ОРВИ. Виктор относится к категории детей с пониженным зрением. Ребёнок всегда опрятен, аккуратен. Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками, частые проявления негативного поведения.

Учебная мотивация снижена. При трудностях выполнения деятельности он ребёнок может ее менять на другую.

Развитие внимания несколько замедленно во времени. Преобладающим все еще остается непроизвольное внимание.

Восприятие не имеет целенаправленного характера, оно непроизвольно. Сочетаясь с непроизвольностью внимания, восприятие обычно бывает обращено к яркому, подвижному предмету (на фоне неподвижных предметов).

На скорость зрительного восприятия предметов оказывают влияние многообразные факторы: величина, сложность объекта, уровень освещенности, уровень утомления.

При зрительном восприятии предметных изображений, геометрических фигур, цифр, буквосочетаний у Виктора отмечается замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажения восприятия.

При зрительном восприятии отдельных изображений предметов, рисунков и картин мелкие детали изображений плохо воспринимает, или не различает совсем. Вследствие неточного и неполного восприятия рисунков и картин у ребёнка формируются неправильные представления, что в свою очередь отражается в описаниях изображенного.

Память Виктора характеризуется меньшей продуктивностью запоминания как наглядного, так и словесного материала. По объему, точности, полноте и скорости запоминания Виктор отстаёт от своих нормально видящих сверстников. Запоминаемый материал недостаточно осмысливается, в результате чего снижается продуктивность логической памяти. Действие «закона края» выражено слабее: лучше запоминается конец ряда, повышенная истощаемость мешает удерживать в памяти его начало. У ребёнка отмечается более низкий уровень долговременной зрительной памяти по сравнению с долговременной слуховой памятью.

Речь Виктора характерно изменена: темп развития, нарушения словарно-семантической стороны речи. Специфика развития речи также выражается в слабом использовании неязыковых средств общения - мимики, пантомимики, интонации, поскольку нарушения зрения затрудняют их восприятие и делают невозможным использование такого рода выразительных средств.

У ребёнка операции анализа, сравнения, обобщения сформированы в разной степени, свидетельствующей в большинстве случаев об отставании в развитии мышления. Для Виктора характерно недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно-действенного уровней мыслительной деятельности, что определяет своеобразие конкретно-понятийного мышления и трудности в решении математических задач. Причины этого - нарушения зрительного восприятия и ограниченный наглядно-действенный опыт.

Особенности эмоционально-волевой сферы слабовидящего ребенка

Чрезмерная опеки мамы привела к возникновению таких личностных качеств, как эгоизм, установка на постоянную помощь, равнодушие к окружающим и др. Ограниченность контактов с окружающими может повлечь за собой. замкнутость, некоммуникабельность. В дальнейшем это может затруднить формирование личностных взаимоотношений с окружающими.

Вывод: уровень развития познавательной сферы на нижней границе возрастной нормы, дефицит внимания, дисграфия, дислексия.

Замедленный темп учебной деятельности у ребенка с нарушением зрения.

§ 2.2. Содержание программы индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения

Цель программы: создание оптимальных условий для успешной социализации ребенка с нарушением зрения в обществе, определение наиболее эффективных приемов психологического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка с нарушением зрения.

Исходя из цели можно выделить следующие задачи программы:

Обследование ребенка с нарушением зрения;

Составление перспективного плана и графика коррекционных занятий;

Подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом психических возможностей ребенка, обращая особое внимание на нарушения зрительно-моторной координации и пространственные нарушения;

Оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям;

Развитие школьной мотивации и умения удерживаться в рамках школьных правил.

Формирование пространственных представлений.

Развитие произвольного компонента деятельности.

Для успешной реализации данной программы следует учитывать следующие факторы:

Необходимость дополнительных усилий по адаптации ребёнка в непривычных условиях;

Чёткое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учётом рекомендаций врачей и специалистов;

Разработка индивидуального маршрута развития ребёнка;

Адекватное (соответствующее индивидуальным и психофизиологическим возможностям ребёнка) сочетание лечебной, образовательной и коррекционной деятельности;

Включение родителей в деятельность учреждения в качестве соучастников реабилитационного процесса;

Поддержка благоприятного психологического климата в учреждении.

В основу программы сопровождения были положены следующие принципы:

Гуманизация, предполагающая веру в возможности ребенка.

Системный подход - основанный на понимании человека как целостной системы.

Комплексный подход к сопровождению развития ребенка.

Взаимодействие всех специалистов учреждения при поддержке родителей.

Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его развития.

Непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения.

Общие сведения о ребёнке.

Ф. И.О. ребенка: Петров Виктор. Возраст: 8 лет

Диагноз: Сходящееся косоглазие OU , атрофия зрительного нерва

Школа: МАОУ СОШ № 20 Класс: 2

Ф.И.О. родителей: Петрова Ольга Дмитриевна

Ф.И.О. специалиста сопровождения:

педагог-психолог: Бессонова Наталья Петровна

Режим пребывания

ребенка в ОУ

5 дней, 4–5 уроков в день, с 8:30 до 13.10.

Индивидуальные занятия со специалистами во внеучебные часы:

1 час с педагогом-психологом,

Итого учебных часов в неделю – 23 ч, что соответствует нормам САНПИН

Образовательный маршрут

Данный ребёнок обучается в соответствии с учебным планом ОУ пятидневная рабочая неделя, занятия по 35 минут с динамическими паузами. Особенностью учебного плана является то, что каждый день ребенок посещает коррекционные занятия такие как: ЛФК, развитие мелкой моторики, социально-бытовая ориентировка, предметно-практическая деятельность, развитие сенсорных и познавательных процессов, коррекция и развитие речи, коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы. Коррекционно-развивающие занятия проводятся во II половине дня.

Организация сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение реализации индивидуального образовательного маршрута в процессе освоения ФГОС педагог-психолог осуществляет, взаимодействие со специалисты службы сопровождения:дефектолог, психолог, логопед, учитель (классный руководитель), музыкальный руководитель, инструктор по ЛФК, социальный педагог, медицинский работник.

Методы работы.

Методы – психолого-физиологическое обследование, наблюдение. Индивидуальные особенности и способности учащихся с глубоким нарушением зрения.

Методы – психологическое обследование, тесты, контрольные работы, наблюдение. Уровень обученности и степень обучаемости учащихся

Методы – психологическое обследование (проективные методики), социологические опросы, наблюдение. Комфортность ученика в классе, школе, семье

Методы – хронометрирование, наблюдение, беседы с родителями и учащимися. Здоровье и здоровый образ жизни учащихся

Направление работы	Формы и методы проведения	Сроки реализации
Психологическая диагностика особенностей развития	Обследование с целью определения личностных особенностей уровня развития интеллектуальных способностей Индивидуальные беседы с родителями, педагогами и воспитателями с целью определения или уточнения проблемных областей в обучении и воспитании Посещение уроков, занятий, ГПД, наблюдение за учащимся на перемене Диагностика внутрисемейных отношений и особенностей семейного воспитания	Сентябрь - ноябрь
Коррекционно-развивающая работа по результатам психологической диагностики или на основании решения Консилиума (ПМПК)	Занятия, направленные на коррекцию негативных особенностей развития, целью которых являются: Развитие познавательной активности и учебной мотивации Коррекция развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления) Коррекция негативных личностных качеств (повышенной агрессивности, сниженной или завышенной самооценки, повышенной тревожности и т.д.) Снятие напряжения, релаксация Обучение способам саморегуляции эмоциональных состояний Развитие коммуникативных навыков	В течении года
Индивидуальные консультации родителей (опекунов), педагогов, воспитателей		В течении года
Просветительская работа с родителями (опекунами), педагогами и воспитателями с целью профилактики проблем развития, обучения, воспитания Деятельность осуществляют педагог-психолог и социальный педагог.	Родительские собрания; разработка памяток; информационные стенды, обучающие семинары; оказание консультативной помощи родителям (лицам их заменяющим) по проблемам социального развития учащихся; осуществление индивидуально ориентированной социальной помощи детям, родителям (лицам их заменяющим); оказание помощи в профориентации, социально - трудовой адаптации.	В течении года

Ожидаемые результаты:

Улучшение психического и физического развития ребёнка;

Развитие навыков общения;

Развитие познавательную и мотивационную направленность ребёнка на последующие ступени развития;

Формирования здорового образа жизни ребёнка, оздоровление, профилактика соматических заболеваний и т.д.

Способствовать повышению самооценки, самореализации личности;

Развитие позитивной направленности ребёнка на последующие ступени развития.

Требования к организации занятий: ребенок быстро утомляется, поэтому требуется смена видов деятельности, обязательное проведение физкультминуток. Большее внимание уделять обучающей помощи. Тесное сотрудничество с родителями ребенка.

Итак, данная индивидуальная программа сопровождения ребёнка с нарушением зрения оказывает положительное влияние на формирование психики ребёнка, на развитие личности. Однако, это влияние нивелируется коррекционным воздействием и условиями развития как в семье, так и в образовательной организации. Основным условием успешности коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения является чуткое, тактичное, бережное отношение к ним всех участников воспитательно - образовательных отношений.

Заключение

В ходе выполнения данной работы были изучены различные источники информации (научная литература, сборники конференций с опытом работы, различные средства массовой информации: газеты, журналы, образовательные сайты). На основании полученных знаний в первой главе рассмотрены теоретические аспекты психолого –педагогического сопровождения детей с нарушением зрения, изучены требования к условиям образования и реабилитации детей с нарушением зрения с учетом их образовательных потребностей, рассмотренаспецифика индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения специалистом педагогом-психологом

Вторая глава посвящена практической части. Составлена программа индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения. В ходе реализации данной программы было доказано, что работа полезна для специалистов и сотрудников школ, внедряющих инклюзивное обучение, особенно для школ планирующих обучать учеников с нарушением зрения.

Главное – вместе, главное – дружно!

Главное - с искрой, горящей в глазах!

Нам равнодушных в нашем деле не нужно!

Вперед к обучению в доступных средах!

Список литературы.

1.Денискина, В.З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение /В.З. Денискина //Дефектология. – 2011. - №5. – С. 56-64

2.Мухина В.С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество. – М., 1994.

3. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995 г.

4. Овчарова Р.В. Практическая психология в тестах в начальной школе. – М.,1996 г.

5. Психологическое и социальное сопровождение больных детей с и детей инвалидов. – Спб, 2006 г.

6. Психология слепых / под ред.В.А. Гандера, М., 1954 г.

7. Психолого-педагогические основы коррекционной работы.– М., 1996 г.

8. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах. - М., 1999 г.

Педагогическое сопровождение ребёнка с нарушением зрения.

Понимая важность своевременно оказанной адекватной помощи, эффективно выстроенной индивидуальной траектории развития, педагоги нашего дошкольного учреждения разрабатывают планы индивидуального педагогического сопровождения детей с патологией зрения. Тесное сотрудничество с врачом офтальмологом и медсестрой-ортоптистом позволяет решать такие задачи, как:

1. Развитие зрительных представлений о предметном мире.

2. Развитие сенсомоторных навыков.

3. Формирование представлений об окружающем мире.

4. Активизация зрительных функций (зрительные нагрузки). повышение остроты зрения.

5. Развитие скорости, полноты и точности зрительного обследования предметов и изображений.

Соблюдение требований к ношению окклюдора и очков.

Коррекция осязания и мелкой моторики с помощью игр: «Разложи по цвету и по форме», «Собери узор».

Уделяется больше внимания развитию памяти, внимания.

Развитие чуткости воспитанников к звукам окружающей среды необходимое для развития слухового внимания.

Индивидуальная работа по развитию навыков - технических и художественных, в рисовании.

Привлечение детей к театральной и музыкальной деятельности.

Использование офтальмологических требований при работе с наглядностью.

сопровождение детей с нарушением зрения

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Создание условий для психологических занятий, игр по

сенсорике

развитию внимания, развитию воображения, произвольности поведения -это эффективное средство сохранения психологического и физического здоровья, работоспособности дошкольника.

Результат.

Особенный ребенок

Максимально комфортно в условиях детского сада.

Реализация себя в различных видах деятельности.

Испытывает успешность. радость общения со сверстниками и взрослыми.

Зрение у детей играет особенно важную роль, поскольку в процессе роста каждый ребенок развивается и формируется как личность исходя из того,

он видит, в каком качестве визуально воспринимает предметы, объекты и явления.

Условия психологического сопровождения

Создание благоприятных условий для пребывания ребенка в детском саду.

Организация полноценного общения со сверстниками.

Составление индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов.

Включение «особого» ребенка в разнообразную деятельность, с учетом его возможностей, интересов и способностей.

Осуществление мотивационной готовности к обучению.

Дидактико-методические пособия, направленные на психологическое сопровождение детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

1.Имеют большой практический и теоретический интерес.

2.Актуальность и востребованность (возросло количество детей с патологией зрения, отсутствие специализированных детских садов).

3.Компенсируют недостатки развития.

4.Создают условия для психологических занятий и игр-упражнений.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения в условиях детского дошкольного учреждения общеразвивающего вида

Полный текст

В норме зрение становится важным для изучения окружающего мира у шестинедельных детей. С третьего месяца жизни это самый важный сенсорный канал для получения информации об окружающем. При неправильном функционировании зрения или его отсутствии ребенок должен конструировать свой мир с помощью информации, получаемой через слух, осязание, движения, обоняние и вкус. Информация, получаемая благодаря слуху, отличается от зрительной. Звуки не формируют целостного образа и не могут быть восприняты вторично. Возникают сложности в установлении контактов даже с близкими взрослыми. Отсутствие зрительного контакта воспринимается ими как отсутствие интереса. Родителям нужно научиться слышать слабовидящего ребенка и общаться с ним.

Развитие незрячего ребенка, безусловно, отличается от развития других детей, но это означает только то, что такой ребенок нуждается в повышенном внимании со стороны родителей и специалистов в области детского развития. Опыт работы показывает, что чем раньше ребенок будет получать специализированную помощь, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря уникальным компенсаторным возможностям, заложенным в каждом ребенке.

Первым этапом в организации комплексного сопровождения ребенка с нарушениями зрения является комплексная диагностика особенностей его развития. Диагностика осуществляется мультидисциплинарной командой специалистов, работающих в составе психолого-медико-педагогических комиссий различного уровня (региональных и муниципальных).

Следует отметить, что если раньше основной задачей комплексной психолого-медико-педагогической диагностики являлось выявление таких детей и направление их в специализированные образовательные учреждения коррекционного типа, то на современном этапе данные комплексной диагностики являются основой для обеспечения квалифицированной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям и их семьям. В настоящий момент принимаются эффективные меры по развитию вариативной системы образования, внедрение инклюзивного обучения, обеспечивающего детям с особенностями в развитии, с проблемами в состоянии здоровья возможность получения образования в условиях общеобразовательных (массовых) учреждений.

Появление такого ребенка в детском дошкольном учреждении (далее - ДОУ) предъявляет повышенные требования ко всем сотрудникам. Работа по комплексному психолого-педагогическому сопровождению начинается с первых дней пребывания ребенка в ДОУ. Каждый ребенок, имеющий проблемы в развитии, может достигнуть значительных успехов, если ему будут обеспечены комплексная диагностика, лечение, профилактическая и коррекционно-педагогическая помощь при адекватном обучении и воспитании. Чем раньше начинается работа по сопровождению, тем она эффективнее. Своевременно оказанная адекватная помощь может изменить судьбу ребенка даже при серьезных врожденных нарушениях психофизического развития.

Понимая, насколько каждый ребенок исключителен и нуждается в помощи, очень важно определить и разработать комплексные дифференцированные планы развития и программы обучения с учетом зоны ближайшего развития и потенциальных возможностей ребенка. Для этого в МДОУ создается психолого-медико-педагогический консилиум (далее - ПМПк).

Комплексное сопровождение в ДОУ обеспечивается системой профессиональной деятельности «команды» специалистов, направленной на создание психолого-педагогических и медико-социальных условий для успешного обучения и развития каждого ребенка, независимо от уровня его способностей и жизненного опыта в конкретной социальной среде. В работе ПМПк идет поиск психолого-педагогических условий, видов и форм работы, при которых достигается положительная динамика развития ребенка и реализация его потенциальных возможностей. В этом одновременно участвуют специалисты разных профилей: учи-тель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, руководитель физвоспитания, медик и др. Результатом проведения консилиума является разработанная комплексная программа, соответствующая возможностям ребенка, а также определение ведущей на данный момент проблемы и ведущего специалиста. В ходе работы с ребенком по мере его развития роль ведущего на разных этапах могут исполнять различные специалисты.

В случае появления в ДОУ ребенка с патологией зрения в качестве ведущего специалиста может выступать педагог-психолог, так как патология зрения является причиной возникновения целого ряда трудностей и нарушений в психическом развитии детей, если их своевременно не включить в систему коррекционной работы.

Первоочередными задачами, стоящими перед коллективом детского сада, выступают: научить ребят вступать в общение с таким ребенком; помочь ребенку не чувствовать своей «ущербности», не воспринимать свой физический недуг как повод для одиночества и формирования комплексов.

Важно организовать совместную игру детей. Ровесник порой способен научить тому, чему взрослые научить не в состоянии. Главное, чтобы дети стали относиться к ребенку с нарушениями зрения как равному, только нуждающемуся в помощи. Они могут помогать ему одеваться, обуваться, ориентироваться по зданию и помещениям детского сада. Это способствует гуманизации взаимоотношений детей, формированию у ребенка с нарушениями зрения ощущения заботы, опоры, доброты и защищенности.

Целесообразно привлечь для работы с ребенком с нарушениями зрения музыкального работника. Музыкальные занятия не направлены на решение конкретных задач развития определенных способностей и умений, а помогают создать условия, поддерживающие в ребенке его естественную способность к творчеству. Такими условиями становится богатый и разнообразный мир звуков. На занятиях дети знакомятся с музыкальными инструментами, овладевают возможностями собственного голоса.

Воспитателю важно обратить внимание на создание разнообразной предметной среды в группе. Ребенку должна быть предоставлена возможность исследовать и взаимодействовать с различными материалами с целью получения сведений об окружающем мире и разнообразных сенсорных ощущений. Зрячий ребенок сотни раз видит различные предметы до того как начнет их называть. Ребенку с нарушением зрения тоже нужен жизненный опыт, чтобы выработать представления об окружающем мире. Концепция пространства, продуманная с точки зрения возможности ориентироваться в нем, является необходимым условием, чтобы ребенок с нарушением зрения смог научиться перемещаться самостоятельно, иначе ходьба становиться моторной функцией, зависящей от помощи взрослого.

Ребенок должен получать достаточное количество впечатлений, обеспечивающих активное состояние коры головного мозга и способствующих его психическому развитию . Следовательно, для эффективного развития необходимо обеспечение различных сенсорных раздражителей и условий для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиок-ниги и т. п.

Психолого-педагогической проблемой при организации внешнего пространства могут выступать индивидуальные различия в предпочтениях детей, особенностях формирования базовой аффективной регуляции. Уровни аффективной регуляции участвуют в процессе адаптации организма к внешнему миру, играют важнейшую роль в определении полноты и своеобразия чувственной жизни человека. Часть детей могут иметь дисфункцию того или иного уровня, проявляющуюся в повышенной или пониженной чувствительности к определенным воздействиям внешней среды. Например, при гипофункции уровня аффективной пластичности (этот уровень определяет адаптацию организма к внешнему миру, обеспечивает эмоциональный комфорт) ребенок обостренно чувствителен к интенсивности сенсорных стимулов - звуку, тактильным ощущениям, чувствителен к изменению внешнего пространства. В этой ситуации воспитателю следует избегать излишнего перенасыщения внешнего пространства яркими и интенсивными стимулами (обилия игрушек, громкой музыки и т. п.) .

Семья, имеющая ребенка-инвалида, - это семья с особым психологическим статусом, так как она имеет специфические по сравнению с семьями, имеющими здоровых детей, очень сложные психологические, социальные и педагогические проблемы. Поэтому сопровождение семьи становится одним из направлений комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи. В рамках данного направления организуются индивидуальные консультации для родителей и членов семьи по вопросам, связанным с индивидуальными особенностями ребенка и условиями его оптимального развития, а также совместные детско-родительские занятия, способствующие формированию более тесного контакта родителей со своим ребенком, освоению родителями методов и приемов воспитания. Опыт работы показывает, что специально организованные занятия для детей с проблемами в развитии и их родителей дают в основном положительные результаты и способствуют гармоничному развитию воспитанников. Этому же в немалой степени способствует интеграция таких детей в учебно-образовательный процесс детского сада .

В процессе индивидуальных консультаций психолога с родителями прорабатываются многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с особенностями развития. В результате работы психолога с семьей ребенка-инвалида должно измениться его положение в семье. Из требующего постоянного ухода и опеки он превращается в ребенка, имеющего определенные обязанности бытового характера. Родители же, чувствуя поддержку коллектива детского сада и заинтересованность в судьбе их ребенка, приобретают надежду и уверенность в завтрашнем дне .

Мастер-класс «Сопровождение людей и детей с нарушениями зрения»

Этот мастер-класс – это изменение Вашего мировосприятия, это возможность почувствовать и понять, как ощущает мир человек с нарушениями зрения.

Этот мастер-класс научит Вас доверять и поддерживать!

Это опыт, который Вы не забудете!

Где? На АРТ-ПИКНИКЕ Славы Фроловой, ВДНХ, 8-й павильон

Если судьба столкнет Вас с незрячим человеком. знайте, что это такой же человек, как и Вы, что он живет с Вами в одном мире и обладает теми же чувствами, мыслями и ценностями.

Каждый человек имеет свои возможности. Люди склонны формировать свои собственные убеждения по отношению к людям с инвалидностью, к «очевидно» отличным (от их собственных) функциям тела, строению тела.

Люди часто думают, что инвалидность – это что-то странное и непонятное. Они также могут чувствовать жалость к людям с инвалидностью и энергично им помогать, или же наоборот – могут держаться в стороне и избегать людей с инвалидностью.

Все это происходит потому, что большинство обычных людей не имели опыта общения с людьми с ограниченными возможностями, не научены с ними общаться.

Ни опекающе-жалостливое отношение к людям с инвалидностью, ни страх перед общением с ними не помогают. И, тем более, не являются знаками уважения по отношению к ним.

Этот мастер-класс направлен на то, чтобы изменить убеждения людей по отношению к людям с нарушениями зрения, научить помогать им в сопровождении, узнать подробнее о технике сопровождения и самим ощутить окружающий мир без помощи зрительного анализатора, а также посмотреть на мир глазами людей с нарушениями зрения.

В этом тот мастер-классе:

Кто такие люди с нарушениями зрения?
Какие могут быть нарушения зрения?
Правила общения людей с нарушением зрения
Техника сопровождения людей с нарушением зрения
Сопровождение на улице и в помещении, в транспорте, в общественных местах.
Практическая часть по сопровождению незрячих людей (участники будут по очереди в роли сопровождающего и сопровождаемого)

Общаясь с незрячими, не показывайте жалости, которая их раздражает, не спешите выразить свое соболезнование, сентиментальное сочувствие. Ведите себя ровно,

спокойно и доброжелательно, но будьте готовы оказать помощь и проявить заботу.

Ведущая мастер-класса

Наталия Гладких. учитель-дефектолог (тифлопедагог), социальный педагог. Места работы: СОШ “Надежда” и Центр социально-психологической реабилитации детей и молодежи с функциональными ограничениями Соломенского р-на.

К слепым относятся дети с остротой зрения от 0 (0 %) до 0,04 (4 %) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.

Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5 %) до 0,4 (40 %) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

Дети с пониженным зрением , или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, – это дети с остротой зрения от 0,5 (50 %) до 0,8 (80 %) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

При отсутствии зрения возникает некоторое общее отставание в развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. Периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слепой ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны и отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

Функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т.д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие (движения, овладение пространством) – медленнее. Отсутствие зрительного контроля над движениями осложняет формирование координации.

У слепых и слабовидящих детей отмечают изменения в сфере внешних эмоциональных проявлений. Все выразительные движения (кроме вокальной мимики) при глубоких нарушениях зрения ослаблены.

Зная эти особенности детей с нарушением зрения и их причины, необходимо создать наиболее благоприятные условия для их обучения в образовательном учреждении с целью предотвращения возможных вторичных отклонений.

Если в классе есть ребенок с нарушением зрения

Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку. Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15–20 минут непрерывной работы. Для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10–15 минут.

Важно выбрать оптимально освещенное рабочее место, где ребенку максимально видно доску и учителя, например, первая парта в среднем ряду. Ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В классе должны быть обеспечены повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс.

Следует обратить внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику. Речь учителя должна быть

выразительной и точной, ему необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует.

Называйте каждого говорящего по имени, чтобы было понятно, кто говорит.

Используйте более крупные и яркие наглядные пособия, крупный шрифт. При использовании доски записи должны быть контрастными, буквы

крупными. При записи лучше использовать цветные маркеры для наиболее важных моментов в записываемом материале.

Создавайте опору на другие модальности. Например, так как темп письма и чтения слепого и слабовидящего ниже, чем у нормально видящего, для записи важных фрагментов урока можно использовать диктофон. Ребенок может учиться через прикосновения или слух с прикосновением, иметь возможность трогать предметы. Так, на уроках математики можно использовать счеты.

Ребенок должен иметь возможность ориентироваться в пространстве: знать основные ориентиры комнаты, где проводятся занятия, путь к своему месту. В связи с этим не следует менять обстановку и место ребенка, особенно на первых порах, пока он не выработает автоматизма движения в знакомом помещении.

Ребенку важно научиться спрашивать и принимать помощь от сверстников. Очень важно, чтобы в этой ситуации ребенок сохранял чувство собственного достоинства и стремился сам оказывать помощь в ситуации, соответствующей его возможностям (Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие под ред. Н.Д. Шматко. М.: Аквариум, 2001).

Нарушения опорно-двигательного аппарата,