Учебная программа информатике 10 11. ЦОРы сети Интернет

Словарь является первым в языкознании последовательно функциональным описанием элементарных единиц русского синтаксиса - синтаксем, из которых строятся словосочетания и предложения. Он богато иллюстрирован примерами из произведений художественной литературы. Может быть использован в качестве нормативного семантико-грамматического справочника.

Для филологов широкого профиля, преподавателей, журналистов и всех изучающих русский язык.

Галина Александровна Золотова -- доктор филологических наук, главный научный сотрудник Института русского языка им.В.В.Виноградова РАН, профессор кафедры русского языка МГУ им.М.В.Ломоносова, выдающийся ученый, учитель, воспитавший много хороших специалистов по русистике.

Галина Александровна Золотова принадлежит к числу тех немногих лингвистов современности, которые создали свое направление в науке о языке. Это коммуникативная грамматика, или "одушевленная грамматика", ставящая в центр исследования говорящую личность, соединяющая вертикальными связями все значимые единицы языка, системную лингвистику и поэтику художественного слова, грамматика, позволяющая объяснить законы порождения речи.

Следуя лучшим традициям русистики, Г.А.Золотова соединяет чуткое отношение к языковому материалу с прочной грамматической теорией. Научные труды Г.А.Золотовой отличаются глубиной мысли, стройностью изложения и тонким анализом русской речи. Г.А.Золотова опубликовала более 200 научных работ, среди которых статьи, книги, словарь, учебники.

Ученица акад. В.В.Виноградова с университетских лет, под его руководством она окончила и аспирантуру Института языкознания АН СССР, в 1954 г. защитила кандидатскую диссертацию "Глагольные словосочетания и их типы в современном русском литературном языке", в 1971 г. -- докторскую диссертацию "Очерк функционального синтаксиса современного русского языка".

Свой путь в науке Г.А.Золотова начала с исследований синтаксиса художественного текста (Н.В.Гоголя, Н.М.Карамзина, М.Горького). Наблюдения над синтаксисом языковой личности подводили к необходимости искать иные решения ряда вопросов синтаксической теории. Новый подход опирался на принцип единства формы, значения и функции синтаксической единицы. Г.А.Золотова начала построение своей синтаксической модели с введения в научный обиход понятия минимальной синтаксической единицы -- синтаксической формы слова, или синтаксемы. Теория синтаксем, разработанная в рамках докторской диссертации и изложенная в книге 1973 г. ("Очерк функционального синтаксиса русского языка"), позволила ее автору представить репертуар минимальных единиц русского синтаксиса в виде "Синтаксического словаря русского языка", который вышел в свет в 1988 г. Принцип триединства, трехмерности синтаксической единицы окажется основой построения непротиворечивой теории современного русского синтаксиса.

В "Очерке функционального синтаксиса" пересматривались или уточнялись основные понятия синтаксической науки -- словосочетание и типы подчинительных отношений, предложение и предикативность, предложение простое и предложение сложное, предложение полное и неполное. Следуя идеям В.В.Виноградова, Г.А.Золотова предложила новое решение проблемы словосочетания: она связала критерии идентификации словосочетания как особой синтаксической единицы не только с разграничением присловных и неприсловных позиций синтаксемы, но и с функциональной классификацией синтаксем. Словосочетанием при этом оказывается не любая пара полнознаменательных слов, а такая синтаксическая структура, в которой главным компонентом является слово релятивной семантики, а зависимым компонентом -- связанная синтаксема. Г.А.Золотова предложила разграничивать словосочетание как синтаксическую единицу докоммуникативного уровня и сочетание слов как соединение слов, возникшее в рамках коммуникативной единицы в результате "свертывания" другой предикативной единицы. Было уточнено и понятие подчинительной связи (согласование, управление, примыкание), соотнесенное с лексико-грамматическими свойствами слова. Подчинительные отношения отграничены от отношений сопряжения, которые существуют между компонентами модели предложения -- субъектом и предикатом.

Если теория словосочетания в концепции Г.А.Золотовой связана с типологией минимальных синтаксических единиц и особенностями семантики слова, то теория предложения и классификация моделей предложения соединила уровень слова и уровень коммуникативного типа текста. Основные идеи разработанной Г.А.Золотовой концепции русского предложения следующие:

1. Идея принципиальной двусоставности предложения как коммуникативной единицы языка. Г.А.Золотова показала, что так называемая "односоставность" не является характеристикой модели предложения, не принадлежит области типового значения модели, а является либо знаком особой семантико-синтаксической (системно-языковой) модификации модели (например, по линии субъекта: неопределенно-личность, обобщенно-личность; инволюнтивность и др.), либо регистрово обусловленным вариантом модели (например, номинативное предложение интерпретируется как особая синтаксическая структура, предназначенная для репродуктивно-описательного или репродуктивно-повествовательного типа текста). Г.А.Золотова, настаивая на взаимосвязанности формы и значения, убедительно доказала, что прикрепленность подлежащего к именит. падежу не позволяет адекватно интерпретировать структуру русского предложения, что в русском языке есть несколько моделей предложения с подлежащим в косвенном падеже. Форма субъектного компонента значима: именит. падеж -- это основная форма для выражения субъекта действия, личного, контролирующего ситуацию, субъекта качества и субъекта класса; субъект состояния (инволюнтивный) личный выражается преимущественно дат. падежом (Мне грустно ), а субъект пространственный -- предложным (В лесу тихо ), субъект количественной характеристики -- родит. падежом (Братьев -- двое ).

В отличие от сторонников многоуровневости русского предложения (которые противопоставляют формальную организацию, семантическую организацию и коммуникативную организацию предложения), Г.А.Золотова видит в предложении материально единый объект, адекватное изучение которого требует не разделения, а интегрального подхода к его структуре.

2. Идея изосемичности-неизосемичности, которая обнаруживает отношения между семантикой и синтаксисом, их взаимонаправленность друг на друга. Модель предложения представляет собой семантико-синтаксическое сопряжение конститутивных компонентов -- субъекта и предиката, которые являются не только компонентами модели предложения, но и элементами типового значения предложения. Типовое значение может быть выражено изосемически -- теми лексико-грамматическими средствами, которые предназначены для данного типового значения (например, типовое значение "субъект и его качество" выражается изосемической моделью "Петя добры й"). То же типовое значение может быть выражено синонимическими средствами, или неизосемически (Петя отличается добротой; Петя -- сама доброта ). Понятие изосемичности-неизосемичности позволяет разграничить базовые (изосемические) модели и их структурно-семантические модификации (модальные, фазисные, экспрессивные), базовые модели и их синонимические варианты.

3. Идея синтаксического поля предложения, которая "собирает" вокруг одного типового значения и его изосемического представления все структурно-семантические (моно- и полипредикативные) модификации, синонимические варианты и неполные контекстуальные реализации, соединяет их в одном синтаксическом описании. В отличие от идеи синтаксической парадигмы (ср. АГ-70 и АГ-80), которая предполагает расположение в одном ряду разных синтаксических явлений (например, фазисных модификаций и авторизованных, полипредикативных конструкций: "Он -- серьезный человек "; "Он стал серьезным человеком "; "Он показался мне серьезным человеком " -- фазисный глагол "стать" не увеличивает количества предикативных единиц; глагол же "казаться (показаться)" обнаруживает модусную предикативную структуру "я считаю, я решил"), идея синтаксического поля дает возможность показать разные виды структурно-семантических модификаций базовых моделей предложения, а также разную степень семантической осложненности типового значения предложения. Синтаксическое поле предложения делится на центр и периферию: в центре -- изосемическая модель во всей совокупности ее грамматических форм, в зоне, ближайшей к центру -- фазисные и модальные модификации модели (модификации по линии предиката) и модификации по линии субъекта (неопределенно- и обобщенно-личные), в следующей зоне (по мере продвижения от центра) -- текстово обусловленные (коммуникативные) модификации, далее -- синонимические вариации и наконец -- полипредикативные конструкции, построенные на базе данной модели предложения. Таким образом, многообразие типов предложений русского языка предстает в системно-иерархической упорядоченности, дающей и теоретические и практико-методические преимущества.

Не будучи сторонником вербоцентрической концепции русского предложения, при построении своей типологии моделей русского предложения проф. Золотова исходит из того, что предикативность и глагольность не равнозначные понятия, что тип предиката и тип субъекта взаимообусловлены, что основы типологии моделей русского предложения следует искать в системе частей речи.

В книге 1973 года ("Очерк функционального синтаксиса современного русского языка") было уточнено понятие модальности, по-новому интерпретированы термины "субъектный" и "объектный" инфинитив, введены понятия авторизации и авторизованной конструкции.

Предложены новые критерии классификации полипредикативных конструкций: во-первых, сложных предложений, во-вторых, каузативных и авторизованных конструкций. В синтаксическом поле предложения каузативные и авторизованные конструкции расположены в зоне дальней периферии, поскольку представляют собой результат взаимодействия минимум двух моделей предложения. Принципы описания и классификации каузативных и авторизованных конструкций, разработанные Г.А.Золотовой, значимы не только для синтаксиса, но и для семантики глагола: если средствами каузации и авторизации модели предложения в русском языке являются неполнознаменательные глаголы, то они не могут быть описаны в словаре так же, как полнознаменательные. В полемике со сторонниками теории валентности Г.А.Золотова доказала, что глаголы типа заставлять , вынуждать или считать , находить в соединении с инфинитивом другого глагола не управляют инфинитивом и что отношения между этими глагольными формами не принадлежат уровню словосочетания.

С именем Г.А.Золотовой связаны не только идея принципиальной двусоставности предложения и признание за некоторыми косвенными падежами роли подлежащего (субъекта), не только понятия изосемичности/неизосемичности и идея синтаксического поля предложения, но и такие важные для современной грамматики понятия, как категория оценки, рематическая доминанта, наконец, понятие коммуникативного регистра речи. Понятие коммуникативного типа речи, позже коммуникативного регистра, было предложено Г.А.Золотовой еще в начале 60-х годов, но разработано и применено ко всей синтаксической системе позже -- в 80--90-х.

В статьях и книге "Коммуникативные аспекты русского синтаксиса" (1982 г.) концепция функционального синтаксиса постепенно превращалась в концепцию коммуникативной грамматики: результаты синтаксического анализа позволяли по-новому взглянуть на традиционные морфологические объекты (например, на слова категории состояния, на категории вида и времени глагола). В этот же период Г.А.Золотова работает над переизданием книги ее учителя академика В.В.Виноградова "Русский язык (Грамматическое учение о слове)". Мысли В.В.Виноградова о том, что синтаксис является организующим центром грамматики, а "образ автора" -- организующим центром текста, вели к расширению границ грамматики и углублению ее компетенции. Соединение в одном времени и в одном сознании общеграмматической и текстовой проблематики привело к созданию концепции коммуникативной грамматики, главной фигурой которой является говорящая личность. Поставив в центр своего исследования говорящую личность и текст как результат рече-мыслительной деятельности этой личности, Г.А.Золотова соединила в своих работах традиционную морфологическую проблематику, проблематику конструктивного синтаксиса и проблематику синтаксиса речи (текста).

В рамках концепции коммуникативной грамматики Г.А.Золотову интересует весь процесс порождения текста, все его этапы, которые она условно обозначает как ступени A, B, C, D. Ступень А принадлежит языковой системе и на ней находятся языковые модели предложений и их составляющие, на ступени В вступают в действие ментально-речевые модели деятельности говорящего -- коммуникативные регистры, ступени С и D принадлежат конкретному тексту -- тактике и стратегии его автора. Коммуникативный регистр -- понятие, которое соединяет язык и текст: коммуникативный регистр представляет собой определенную модель восприятия и отражения действительности, обусловленную позицией говорящего и его коммуникативными интенциями, располагающую набором языковых средств и реализованную в конкретных фрагментах текста. Г.А.Золотова предложила различать пять регистров: репродуктивный (прямая констатация наблюдаемого), информативный (сообщение информации: знаний и мнений), генеритивный (формулировки общечеловеческих истин), волюнтивный (выражение воли говорящего, каузирующее слово) и реактивный (каузированное слово, эмоциональная реакция на чужое слово, на речевую ситуацию).

Типология коммуникативных регистров определяет функциональный диапазон языковых средств (лексико-семантических разрядов слов, грамматических категорий, синтаксем, моделей предложения), совокупность коммуникативных (регистровых) возможностей конкретной языковой единицы получила название ее функциональной парадигмы. Построение функциональных парадигм позволяет реализовать концепцию функциональной грамматики в виде словаря и создавать словари нового типа -- функциональные словари. Первой попыткой в этом направлении стал "Синтаксический словарь" (М., 1988) Г.А.Золотовой. Но в этом словаре функциональная парадигма именных синтаксем выстраивалась по отношению к коммуникативной единице -- предложению. Сегодня Г.А.Золотова работает над функциональным словарем глаголов, в котором функции глагольных синтаксем устанавливаются по отношению к коммуникативному регистру, к тексту.

Возможности понятия коммуникативного регистра были продемонстрированы в книге "Коммуникативная грамматика русского языка" (написанной Г.А.Золотовой в соавторстве с Н.К.Онипенко и М.Ю.Сидоровой). В этой книге идея коммуникативного регистра, обращенная к языку, воплотилась не только в функциональные парадигмы видо-временных форм глагола, но в средство коммуникативно-текстовой интерпретации частей синтаксического поля предложения: вслед за понятием связанной синтаксемы появилось понятие связанной модели предложения (регистрово связанной). Коммуникативный регистр, реализованный в конкретном фрагменте текста, терминологически обозначен как композитив. Понятие коммуникативного регистра положено в основу представления о синтаксической композиции текста. На примере анализа конкретных художественных текстов доказано, что типология регистров становится работающим инструментом исследования синтаксической композиции текста. Г.А.Золотова, интерпретируя художественное слово с позиций коммуникативной грамматики, в книге 1998 г. предложила образцы анализа конкретных стихотворных и прозаических текстов; в этом анализе она соединила ступень языковых единиц с уровнем художественной стратегии автора, что еще раз демонстрирует объяснительную силу концепции коммуникативной грамматики.

Интерес к проблеме точки зрения говорящего и учет субъектной перспективы высказывания позволили Г.А.Золотовой разграничить так называемые неопределенно-личные и обобщенно-личные предложения. С точки зрения формального синтаксиса обобщенно-личные предложения не имели жестких критериев выделения. Г.А.Золотова показала, что признаками обобщенно-личной модификации является не только особое временн\"ое значение (всевременное), но и инклюзивность говорящего -- его включенность в состав тех, о ком идет речь (В Тулу со своим самоваром не ездят -- все и я в том числе). Одновременное действие двух признаков возможно лишь в условиях генеритивного регистра. Неопределенно-личные предложения характеризуются эксклюзивностью говорящего (В дверь постучали -- кто-то, но не я).

В связи с понятием коммуникативного регистра сегодня в фокусе научных интересов Г.А.Золотовой находится глагол и глагольные категории. Соединив типологию коммуникативных регистров с теорией "образа автора" (разработанной В.В.Виноградовым), Г.А.Золотова разграничила время текстовое и время перцептивное -- две временных оси, взаимодействием которых и организуется художественное время и пространство. Вслед за В.В.Виноградовым термины перфектив, имперфектив, аористив в теории коммуникативной грамматики закрепились как обозначения текстовых функций глагольных синтаксем. Глагол оказался именно той частью речи, через которую обнаруживается точка зрения говорящего, место субъекта речи по отношению к изображаемой действительности, той зоной, в которой выявляется связь типологии предикатов, типологии моделей предложения и типологии коммуникативных регистров речи. Г.А.Золотова не противопоставляет синтаксис семантике и прагматике, но соединяет их на основании целостности объекта -- текста -- и связи с точкой зрения говорящего. Триада форма--значение--функция в коммуникативной грамматике соотносит язык с внеязыковой действительностью и с условиями его использования в человеческой деятельности. Многомерность, а не уровневость языковой системы позволяет ей быть одновременно обращенной к внешней отражаемой действительности и к сфере человеческой ментальности.

Построенная таким образом концепция коммуникативной грамматики, различая, соединяет в одном исследовании язык и речь, форму и значение, значение и функцию, словарь и грамматику, нормативную грамматику и грамматику аномалий (инновации в детской речи и аномальные примеры из художественной литературы), системную лингвистику и поэтику художественного текста. Но и этим не исчерпываются сфера интересов проф. Г.А.Золотовой: она предлагает способы определения информативного объема предложения и информативной плотности текста и новое истолкование трудных текстов Блока, Цветаевой, Волошина, Мандельштама, работает над учебниками для русской школы и для обучения русскому языку иностранцев и разрабатывает новые программы для университетского курса грамматики. (Программа курса для МГУ опубликована в приложении к "Коммуникативной грамматике русского языка"). Многочисленные лекции и научные доклады, статьи и книги, оппонирование диссертаций, рецензирование научных работ -- вся эта внешне разнонаправленная деятельность Г.А.Золотовой способствует дальнейшему совершенствованию новой, непротиворечивой концепции языка, обладающей большой объяснительной силой по отношению ко всей системе.

Деятельность Г.А.Золотовой не ограничивается теоретической лингвистикой: она много лет ведет педагогическую работу в университете, ее ученики преподают на кафедрах славистики и русского языка в разных странах мира, под ее руководством написаны более 20 кандидатских диссертаций. Школа Г.А.Золотовой активно и плодотворно работает, а сама Галина Александровна Золотова выдвигает новые перспективные идеи, новые решения традиционных лингвистических проблем, участвует в осуществлении новых проектов. Огромный научный багаж и большой педагогический опыт, тонкое языковое чутье и острая научная интуиция, умение вести научную полемику и обосновывать свое мнение, умение видеть рациональное в чужих взглядах и высокая требовательность к себе выдвинули Г.А.Золотову в ряды наиболее крупных русистов наших дней. Ее авторитет признан славистами и русистами многих стран, она избрана почетным членом научных обществ Чехии, Болгарии и Франции, читала доклады и лекции по приглашению 40 зарубежных университетов, в 2000 г. Стокгольмский университет присвоил ей звание Почетного доктора (honoris causa), ее доклады украшают международные конгрессы и конференции, ее грамматическая концепция становится составляющей курса современного русского языка во многих вузах России и за ее пределами.

1. романтизм в русской литературе 1800-1840-х годов: этапы, проблема типологии, положение жанров

Документ

Не обязательная) синтаксических свойств от ЛЗ. В образовании словосочетаний, в элементарном , простейшем строении... предикативные единицы , образующие в конструктивном смысловом и интонационном отношении единое целое. Но в истории русского синтаксиса ...

  • Пособие построено на материале переводов с немецкого, английского, французского, отчасти испанского языков на русский; эпизодически используются данные перевода с некоторых других языков на русский и с русского на иностранные. Ббк

    Документ

    Ошибки и элементарная неточность и... также «заведующий репертуаром в театре», и русское - «драматург...), как «Немецко-русский и русско -немецкий словарь „ложных друзей переводчика... дает русский синтаксис , ... тексте. Синтаксическая единица художественной...

  • Программа курса «Русский язык»

    Программа курса

    ... элементарными способами анализа изучаемых единиц ... морфология и синтаксис ), орфография, ... русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических ... речевой репертуар ... словарь . Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь ...

  • Разделы учебной программы 5

    Планируемые результаты обучения 6

    Система оценки планируемых результатов. 10

    Тематическое планирование 13

    Материально-техническое обеспечение образовательного процесса 18

    Приложения: контрольно-измерительные материалы 19

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Курс «Информатика и ИКТ» является общеобразовательным курсом базового уровня, изучаемым в 10-11 классах. Данный учебный курс осваивается учащимися после изучения базового курса «Информатика и ИКТ» в основной школе (в 8-9 классах).

    Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа:

      Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п.3.ст.28,п.6. ст. 28,п.9,10 ст.2);

      Федерального компонента государственного стандарта общего образования (далее ФКГСОО), утвержденного распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р и утвержденного приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089;

      Образовательная программа школы;

      Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), реализуемых школой;

      Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

    Рабочая программа построена на основе учебно-методического комплекта, включающего в себя:

      Семакин И. Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: Учебник для 10 – 11 классов / И.Г.Семакин, Е. К. Хеннер. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.

      Набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)

    Место учебного предмета в учебном плане

    В соответствии с учебным планом школы на курс информатики и ИКТ в 10 классе отводится 2 часа в неделю – 68 часов.

    Срок реализации учебной программы – 2015-2016 уч. год.

    Общая характеристика учебного предмета

    Основная цель курса – формирование поколения, готового жить в современном информационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации на базе новых информационных технологий. Умея работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, базами данных, электронными таблицами, информационными системами, человек приобретает новое видение мира. Обучение направлено на приобретение учащимися знаний об устройстве персонального компьютера, формирование представлений о сущности информации и информационных процессов, развитие алгоритмического мышления, знакомство учащихся с современными информационными технологиями.

    Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

    Основные задачи программы:

      систематизировать подходы к изучению предмета;

      сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;

      научить пользоваться наиболее распространенными прикладными пакетами;

      показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;

      сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс основного и среднего образования.

    На учебных и практических занятиях обращается внимание учащихся на соблюдение требований безопасности труда, пожарной безопасности, производственной санитарии и личной гигиены.

    В программе реализуются следующие важные методические принципы:

    Принцип дидактической спирали . Перечень основных содержательных линий школьной информатики практически инвариантен к этапу обучения предмета: в основной или старшей школе. Однако уровень их изучения должен быть разным. В старшей школе он выше, чем в основной. В каждом разделе учебника должна быть четко представлена та добавка знаний, которую получают учащиеся по сравнению с тем, что они изучали в основной школе.

    Принцип системности, структурированности материала . Важным дидактическим средством, поддерживающим этот принцип, являются структура системы основных понятий, присутствующие в конце каждого параграфа (за небольшим исключением).

    Деятельностный подход к обучению . Каждая тема курса, относящаяся либо к теоретическим вопросам информатики, либо к ИКТ, поддерживается практическими заданиями для учащихся, выполняемыми на компьютере.

    Ориентация на формирование информационно-коммуникационной компетентности (ИКК) учащихся. Переход от уровня компьютерной грамотности (базовый курс) к уровню ИКК происходит через комплексность рассматриваемых задач, привлекающих личный жизненный опыт учащихся, знания других школьных предметов. В результате обучения курсу ученики должны понять, что освоение ИКТ не является самоцелью, а является процессом овладения современным инструментом, необходимым для их жизни и деятельности в информационно-насыщенной среде.

    Сквозная линия программирования. Обучение программированию отталкивается от изученного в 9 классе вводного материала по программированию на Паскале (Семакин И.Г. и др. Информатика и ИКТ, учебник для 9 класса. Глава 6 «Программное управление работой компьютера»). Программирование присутствует при изучении теоретических основ информатики, в виде примеров программ решения задач по изучаемым темам. При этом подробно объясняются новые для учеников средства языка и приемы построения алгоритмов.

    Сквозная историческая линия. Важным образовательным и системообразующим фактором построения учебного курса является присутствие в нем исторической линии. История предметной области проходит через все разделы учебников.

    Поддержка вариативности обучения предмету. В некоторых практических работах распределение заданий между учениками носит индивидуальный характер. В ряде работ имеются задания повышенной сложности (задания со звездочками), задания творческого содержания. Обязательные для всех задания ориентированы на репродуктивный уровень подготовки ученика. Использование заданий повышенной сложности позволяет достигать творческого уровня обученности.

    Содержание учебного предмета «Информатика и ИКТ – 10» Разделы учебной программы

      Введение. Структура информатики.

      Информация.

      1. Представление информации.

        Измерение информации.

      Информационные процессы в системах

      1. Введение в теорию систем.

        Процессы хранения и передачи информации.

        Обработка информации.

        Поиск данных.

        Защита информации

      Информационные модели

      1. Компьютерное информационное моделирование и структуры данных.

        Алгоритм – модель деятельности.

      Программно-технические системы реализации информационных процессов.

      1. Компьютер: аппаратное и программное обеспечение.

        Дискретные модели данных в компьютере.

        Многопроцессорные системы и сети.

    Планируемые результаты обучения

    Тема 1. Введение. Структура информатики.

    Учащиеся должны знать:

    В чем состоят цели и задачи изучения курса в 10-11 классах

    Из каких частей состоит предметная область информатики

    Тема 2.1. Информация. Представление информации

    Учащиеся должны знать:

    Три философские концепции информации

    Понятие информации в частных науках: нейрофизиологии, генетике, кибернетике, теории информации

    Что такое язык представления информации; какие бывают языки

    Понятия «кодирование» и «декодирование» информации

    Примеры технических систем кодирования информации: азбука Морзе, телеграфный код Бодо

    Понятия «шифрование», «дешифрование».

    Тема 2.2. Измерение информации.

    Учащиеся должны знать:

    Сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению информации

    Определение бита с алфавитной т.з.

    Связь между размером алфавита и информационным весом символа (в приближении равновероятности символов)

    Связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кб, Мб, Гб

    Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации

    Определение бита с позиции содержания сообщения

    Учащиеся должны уметь:

    Решать задачи на измерение информации, заключенной в тексте, с точки зрения алфавитного подхода (в приближении равной вероятности символов)

    Решать несложные задачи на измерение информации, заключенной в сообщении, используя содержательный подход (в равновероятном приближении)

    Выполнять пересчет количества информации в разные единицы

    Тема 3.1. Введение в теорию систем

    Учащиеся должны знать:

    Основные понятия системологии: система, структура, системный эффект, подсистема

    Основные свойства систем: целесообразность, целостность

    Что такое «системный подход» в науке и практике

    Чем отличаются естественные и искусственные системы

    Какие типы связей действуют в системах

    Роль информационных процессов в системах

    Состав и структуру систем управления

    Учащиеся должны уметь:

    Приводить примеры систем (в быту, в природе, в науке и пр.)

    Анализировать состав и структуру систем

    Различать связи материальные и информационные.

    Тема 3.2. Процессы хранения и передачи информации

    Учащиеся должны знать:

    Историю развития носителей информации

    Современные (цифровые, компьютерные) типы носителей информации и их основные характеристики

    Модель К Шеннона передачи информации по техническим каналам связи

    Основные характеристики каналов связи: скорость передачи, пропускная способность

    Понятие «шум» и способы защиты от шума

    Учащиеся должны уметь:

    Сопоставлять различные цифровые носители по их техническим свойствам

    Рассчитывать объем информации, передаваемой по каналам связи, при известной скорости передачи

    Тема 3.3. Обработка информации

    Учащиеся должны знать:

    Основные типы задач обработки информации

    Понятие исполнителя обработки информации

    Понятие алгоритма обработки информации

    Что такое «алгоритмические машины» в теории алгоритмов

    Определение и свойства алгоритма управления алгоритмической машиной

    Устройство и систему команд алгоритмической машины Поста

    Учащиеся должны уметь:

    Составлять алгоритмы решения несложных задач для управления машиной Поста

    Тема 3.4. Поиск данных

    Учащиеся должны знать:

    Что такое «набор данных», «ключ поиска» и «критерий поиска»

    Что такое «структура данных»; какие бывают структуры

    Алгоритм последовательного поиска

    Алгоритм поиска половинным делением

    Что такое блочный поиск

    Как осуществляется поиск в иерархической структуре данных

    Учащиеся должны уметь:

    Осуществлять поиск данных в структурированных списках, словарях, справочниках, энциклопедиях

    Осуществлять поиск в иерархической файловой структуре компьютера

    Тема 3.5. Защита информации

    Учащиеся должны знать:

    Какая информация требует защиты

    Виды угроз для числовой информации

    Физические способы защиты информации

    Программные средства защиты информации

    Что такое криптография

    Что такое цифровая подпись и цифровой сертификат

    Учащиеся должны уметь:

    Применять меры защиты личной информации на ПК

    Применять простейшие криптографические шифры (в учебном режиме)

    Тема 4.1. Информационные модели и структуры данных

    Учащиеся должны знать:

    Определение модели

    Что такое информационная модель

    Этапы информационного моделирования на компьютере

    Что такое граф, дерево, сеть

    Структура таблицы; основные типы табличных моделей

    Что такое многотабличная модель данных и каким образом в ней связываются таблицы

    Учащиеся должны уметь:

    Ориентироваться в граф-моделях

    Строить граф-модели (деревья, сети) по вербальному описанию системы

    Строить табличные модели по вербальному описанию системы

    Тема 4.2. Алгоритм – модель деятельности

    Учащиеся должны знать:

    Понятие алгоритмической модели

    Способы описания алгоритмов: блок-схемы, учебный алгоритмический язык

    Что такое трассировка алгоритма

    Учащиеся должны уметь:

    Строить алгоритмы управления учебными исполнителями

    Осуществлять трассировку алгоритма работы с величинами путем заполнения трассировочной таблицы

    Тема 5.1. Компьютер: аппаратное и программное обеспечение

    Учащиеся должны знать:

    Архитектуру персонального компьютера

    Что такое контроллер внешнего устройства ПК

    Назначение шины

    В чем заключается принцип открытой архитектуры ПК

    Основные виды памяти ПК

    Что такое системная плата, порты ввода-вывода

    Назначение дополнительных устройств: сканер, средства мультимедиа, сетевое оборудование и др.

    Что такое программное обеспечение ПК

    Структура ПО ПК

    Прикладные программы и их назначение

    Системное ПО; функции операционной системы

    Что такое системы программирования

    Учащиеся должны уметь:

    Подбирать конфигурацию ПК в зависимости от его назначения

    Соединять устройства ПК

    Производить основные настройки БИОС

    Работать в среде операционной системы на пользовательском уровне

    Тема 5.2. Дискретные модели данных в компьютере

    Учащиеся должны знать:

    Основные принципы представления данных в памяти компьютера

    Представление целых чисел

    Диапазоны представления целых чисел без знака и со знаком

    Принципы представления вещественных чисел

    Представление текста

    Представление изображения; цветовые модели

    В чем различие растровой и векторной графики

    Дискретное (цифровое) представление звука

    Учащиеся должны уметь:

    Получать внутреннее представление целых чисел в памяти компьютера

    Вычислять размет цветовой палитры по значению битовой глубины цвета

    Тема 5.3. Многопроцессорные системы и сети

    Учащиеся должны знать:

    Идею распараллеливания вычислений

    Что такое многопроцессорные вычислительные комплексы; какие существуют варианты их реализации

    Назначение и топологии локальных сетей

    Технические средства локальных сетей (каналы связи, серверы, рабочие станции)

    Основные функции сетевой операционной системы

    Историю возникновения и развития глобальных сетей

    Что такое Интернет

    Систему адресации в Интернете (IP-адреса, доменная система имен)

    Способы организации связи в Интернете

    Принцип пакетной передачи данных и протокол TCP/IP

    Система оценки планируемых результатов.

    Методы проверки знаний: устный контроль, письменная проверка, практическая работа, дидактические тесты.

    Устный контроль , как правило, состоит в ответах учеников на вопросы учителя на уроках, экзаменах, зачетах. На уроках применяются устные индивидуальные, групповые, фронтальные, комбинированные опросы. Основной формой устного опроса является беседа. Применяются различные техники опроса: карточки, игры, технические средства.

    Письменный контроль позволяет глубоко и эффективно проверить знания учащихся. При письменном опросе используются пособия с печатной основой, дидактические карточки, программированный опрос. Основными формами проведения письменного контроля являются домашние, классные, самостоятельные и контрольные работы.

    Практические методы контроля имеют целью проверить практические умения, навыки учеников, способность применять знания при решении конкретных задач. Они представляют собой проведение эксперимента, решение задач, составление схем, карт, чертежей, составление программ и пр.

    Дидактические тесты возникли на основе психологического тестирования и программированного обучения. Преимущества тестового контроля – объективность. Этот вид контроля снимает субъективизм эксперта – учителя, который имеет место в других методах. Дидактический тест представляет собой набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. При контроле знаний на этапе формирования умений и навыков, в тест включаются вопросы разных уровней сложности.

    Первый уровень – вопросы на распознавание. Их удобно представлять альтернативными тестами, предусматривающими ответы типа «да - нет», «правильно – неправильно», или тестами с выборочными ответами.

    Второй уровень – вопросы на воспроизведение или решение задачи. Они представляются тестами со свободным (конструктивным) ответом или с множественным выбором его. Конструктивный ответ представляет собой строку произвольных символов. Эталон может задаваться в виде основы слова или фразы.

    Третий уровень – вопросы на применение знаний при решении нетиповой или измененной задачи. Их лучше представлять тестами со свободным ответом или тестами с выборочными пояснениями к ним.

    Четвертый уровень – вопросы на творческое применение знаний, решение задач, не сводящихся к одному определенному типу.

    Контроль знаний учащихся тесно связан с оценкой . Более того, это необходимый элемент контроля знаний учащихся. От объективности оценки, положительной мотивации зависит общий настрой учащегося, его желание заниматься в дальнейшем, а значит и качество приобретаемых знаний. При оценке знаний необходимо учитывать основные качественные характеристики овладения учебным материалом: имеющиеся у учащихся фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на практике в различных ситуациях, владение терминологией и специфическими способами обозначения и записи. Результат оценки зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных при устном ответе или в письменной работе. Среди погрешностей можно выделить ошибки, недочеты и мелкие погрешности.

    Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и умениями и их применением.

    К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или отсутствии знаний, которые в соответствии с программой не считаются основными. Недочетом также считается погрешность, которая могла бы расцениваться как ошибка, но допущена в одних случаях и не допущена в других аналогичных случаях. К недочетам относятся погрешности, объясняемые рассеянностью или недосмотром, небрежная запись.

    К мелким погрешностям относятся погрешности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п. Вопрос об отнесении погрешности к ошибкам, недочетам или мелким погрешностям решается учителем в соответствии с требованиями к усвоению материала на данном этапе обучения. К ошибкам, например, относятся: неправильное использование служебных слов алгоритмического языка; неверное указание аргументов и результатов; присваивание величине одного типа значения другого типа; нарушение порядка выполнения команд при исполнении алгоритма и т. п. Примеры недочетов: пропуск или неправильная запись служебного слова алгоритмического языка; описаны не все промежуточные величины; случайные вычислительные погрешности при проверке условий составных команд; небрежное оформление записи алгоритма и т. п. Если одна и та же ошибка (недочет) встречается несколько раз, то это рассматривается как одна ошибка (один недочет). Зачеркивания и исправления ошибкой считать не следует.

    Задание считается выполненным безупречно, если содержание ответа точно соответствует вопросу, указывает на наличие у школьника необходимых теоретических знаний и практических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения и аккуратном оформлении.

    Задание считается невыполненным , если ученик не приступил к его выполнению или допустил в нем погрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.

    Положительная оценка («3», «4», «5») выставляется, когда ученик показал владение основным программным материалом. Оценка «5» выставляется при условии безупречного ответа либо при наличии 1-2 мелких погрешностей, «4» - при наличии 1-2 недочетов. Неудовлетворительная оценка («2») выставляется в том случае, когда ученик показал неусвоение основного программного материала. Оценка за усвоение темы выставляется на основе всех текущих отметок. Особый вес придается оценкам за итоговую контрольную работу или ответы учащихся на зачетном занятии по всей теме. При выставлении тематической оценки учитель может не учитывать текущих отметок, если по результатам тематической контрольной работы или зачета эти отметки учащимися не подтверждены (например, неудовлетворительные оценки, полученные за пробелы в знаниях и умениях, которые затем были ликвидированы). Годовая оценка должна отражать фактический уровень знаний учащихся на конец учебного года.

    Тематическое планирование

    10 класс (2 часа в неделю, всего 68 часов)

    2. Информация (8 ч.)

    3. Информационные процессы в системах (14 ч.)

    5. Программно-технические системы реализации информационных процессов (13 ч.)

    6. Программирование на языках высокого уровня (Паскаль) (12 ч.)

    7. Повторение (4 ч.)

    Тема

    Теория (раздел учебника)

    Виды деятельности

    урока

    Дата

    проведения

    1. Введение. Структура информатики (2 ч.)

    Стартовый контроль.

    Введение

    Работа с текстом учебника

    Правила ТБ.

    Понятие информации.

    2. Информация (8ч.)

    2.1. Информация. Представление информации (3 ч., в т.ч. 2 п/р)

    Представление информации, языки, кодирование

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    П/р №1 «Кодирование информации»

    Задачник-практикум, т.1, раздел 1.2.

    П/р №2 «Создание, редактирование, форматирование документа»

    Задачник-практикум, т.1 (задания из раздела 1)

    Выполнение практической работы

    2.2. Измерение информации (5ч., вт.ч. 1 п/р)

    Измерение информации. Объёмный подход.

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    Решение задач на нахождение объема информации

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    Измерение информации. Содержательный подход.

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    Решение задач на нахождение количества информации

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    П/р №3 «Определение информационного объема и количества информации в сообщении»

    Задачник-практикум, т.1, раздел 1.3-1.4.

      Информационные процессы в системах (14 ч.)

    3.1. Введение в теорию систем (3 ч., в т.ч. 1 п/р)

    Что такое система.

    §5 Задачник-практикум, т.1, раздел 2.1

    Работа с текстом учебника.

    Информационные процессы в естественных и искусственных системах

    §6 Задачник-практикум, т.1, раздел 2.1

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    П/р №4 «Построение информационной модели системы»

    Задачник-практикум, раздел 2.1

    Выполнение практической работы

    3.2. Процессы хранения и передачи информации

    Хранение информации

    Работа с текстом учебника.

    §10, задачник-практикум, раздел 4.4

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    Передача информации

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    3.3. Обработка информации

    Обработка информации и алгоритмы

    §9 Задачник-практикум, раздел 4.3

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    Автоматическая обработка информации

    Защита мини-проектов

    П/р №5 «Автоматическая обработка данных» (задания 1-4)

    Практикум, работа 2.2 (задания 1-4)

    Выполнение практической работы

    П/р №6 «Автоматическая обработка данных» (задания 5-9)

    Практикум, работа 2.2 (задания 5-9)

    Выполнение практической работы

    3.4. Поиск данных (2ч, в т.ч. 1 п/р)

    Поиск данных

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    П/р №7«Поиск и замена данных в документе»

    Задачник-практикум, раздел 5.1.5

    Выполнение практической работы

    3.5. Защита информации (2 ч., в т.ч. 1 п/р)

    Защита информации

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    П/р №8 «Защита информации с помощью антивирусных программ»

    Выполнение практической работы

      Информационные модели (15 ч.)

    4.1. Информационные модели и структуры данных (8 ч., в т.ч. 2 п/р)

    Компьютерное информационное моделирование

    Работа с текстом учебника.

    Структуры данных: деревья, сети, графы

    Работа с текстом учебника.

    П/р №9 «Построение информационной модели в виде графа»

    Практикум, работа 2.4

    Выполнение практической работы

    Структуры данных: таблицы

    Работа с текстом учебника, ЦОР.

    П/р №10 «Построение табличных информационных моделей»

    Практикум, работа 2.5

    Выполнение практической работы

    Пример структуры данных – модели предметной области

    Работа с текстом учебника.

    Интегрированный урок «Исследование информационной модели Периодической системы химических элементов»

    Работа с ЦОР. Выполнение практической работы

    Контрольная работа за 1 полугодие

    Выполнение контрольной работы

    4.2. Алгоритм – модель деятельности (7 ч., в т.ч. 2 п/р)

    Алгоритм как модель деятельности

    §16 Задачник-практикум, раздел 4.3

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    П/р №11 «Построение алгоритма»

    Задачник-практикум, раздел 4.2.3

    Выполнение практической работы

    Управление алгоритмическими исполнителями

    Задачник-практикум, раздел 4.2.3, 4.2.4

    Выполнение творческих заданий.

    П/р №12 «Управление графическим исполнителем»

    Практикум, работа 2.6

    Выполнение практической работы

    Алгоритмы работы с величинами

    Задачник-практикум, раздел 4.3

    Введение в тему. Решение задач.

      Программно-технические системы реализации информационных процессов (13 ч.)

    5.1. Компьютер: аппаратное и программное обеспечение

    Компьютер – универсальная техническая система обработки информации

    Работа с текстом учебника.

    П/р №13 «Выбор конфигурации компьютера»

    Практикум, работа 2.7

    Выполнение практической работы

    Программное обеспечение компьютера

    Работа с текстом учебника.

    П/р №14 «Настройка BIOS»

    Практикум, работа 2.8

    Выполнение практической работы

    5.2. Дискретные модели данных в компьютере

    Дискретные модели данных в компьютере. Представление чисел

    §19 Задачник-практикум, раздел 3.1..4

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    П/р №15 «Представление чисел»

    Практикум, работа 2.9

    Выполнение практической работы

    Дискретные модели данных в компьютере. Представление текста, графики, звука

    §20 Задачник-практикум, раздел 3.1.5

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    П/р №16 «Представление текстов. Сжатие текстов»

    Практикум, работа 2.10

    Выполнение практической работы

    П/р №17 «Представление изображения и звука»

    Практикум, работа 2.11

    Выполнение практической работы

    5.3. Многопроцессорные системы и сети

    Развитие архитектуры вычислительных систем

    §21 Задачник-практикум, раздел 3.2

    Работа с текстом учебника. Решение задач

    Организация локальных и глобальных сетей

    Работа с текстом учебника.

    К/р по темам «Алгоритмика и программно-технические системы реализации информационных процессов»

    Выполнение проверочной работы

    П/р №18 «Подготовка презентации на тему «Компьютерные сети»»

    Практикум, работа 2.12

    Выполнение практической работы

      Программирование на языках высокого уровня (Паскаль) (12 часов)

    Введение в тему. Решение задач.

    Программирование линейных алгоритмов.

    Задачник-практикум, раздел 4.4.1

    Введение в тему. Решение задач.

    Введение в тему. Решение задач.

    Программирование ветвящихся алгоритмов

    Задачник-практикум, раздел 4.4.2

    Введение в тему. Решение задач.

    Введение в тему. Решение задач.

    Программирование циклических алгоритмов

    Задачник-практикум, раздел 4.4.3

    Введение в тему. Решение задач.

    Работа с массивами

    Введение в тему. Решение задач.

    Работа с массивами

    Задачник-практикум, раздел 4.4.4

    Введение в тему. Решение задач.

    Подпрограммы

    Введение в тему. Решение задач.

    Подпрограммы

    Задачник-практикум, раздел 4.4.5

    Введение в тему. Решение задач.

    Обработка строк

    Введение в тему. Решение задач.

    Обработка строк

    Задачник-практикум, раздел 4.4.6

    Введение в тему. Решение задач.

      Повторение (5 часов)

    Повторение и обобщение знаний за курс 10 класса

    Повторение и обобщение знаний за курс 10 класса. Решение задач.

    Итоговое тестирование

    Повторение

    Повторение

    УП – урок повторение;

    УКЗ – урок контроля знаний;

    УИНМ – урок изучения нового материала;

    УЗИ – урок закрепления изученного;

    УППЗ – урок практического применения знаний;

    КУ – комбинированный урок.

    Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

      Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 - 11 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.

      Информатика и ИКТ. Задачник-практикум: в 2 т. Т.1/ Л.А. Залогова и др.; под ред. И.Г.Семакина, Е.К. Хеннера. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

    3. Электронное средство учебного назначения «Вычислительная математика и программирование»

      Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/ )

      Операционная система Windows XP, Windows 7

      Пакет офисных приложений MS Office 2007, MS Office 2010

      Компьютерный класс, принтер, проектор.

    Приложения: контрольно-измерительные материалы

    Информатика 10 класс

    1.Пояснительная записка

    Рабочая программа предмета «Информатика» обязательной предметной области «Математика и информатика» для среднего общего образования разработана на основе

    Нормативных документов:

      Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (2010 год) с изменениями и дополнениями;

      Примерной образовательной программы среднего общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. №2/16-з);

      Основной образовательной программы среднего общего образования МКОУ Нижне-Чулымской СОШ;

      Учебного плана МКОУ Нижне-Чулымской СОШ на 2017-2018 учебный год;

      Федеральному перечню учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253 (с изменениями, внесёнными Приказами Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2016 года №1677, от 08 июня 2017г №535, от 20 июня 2017г № 581, от 05 июля 2017г № 629 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253»);

      Положение о Рабочей программе по учебному предмету (курсу) педагога, осуществляющего функции введения ФГОС СОО муниципального казенного общеобразовательного учреждения Нижне-Чулымской средней общеобразовательной школы приказ №128 от 30.08.2017г.

    В соответствии с образовательной программой среднего общего образования МКОУ Нижне – Чулымской СОШ с учетом учебного плана МКОУ Нижне – Чулымской СОШ на 2017 – 2018 учебный год предусматривается обязательное изучение информатике на этапе полного среднего образования в объёме 70часов (10класс -1 часа в неделю, 11 класс-1 часа в неделю).

    Цели и образовательные результаты представлены на личностном, метапредметном и предметном уровнях

    Структура программы

    Программа по информатике для среднего общего образования включает следующие разделы: пояс­нительную записку с требованиями к результатам обучения; содержание курса с перечнем разделов с указанием числа часов, отводимого на их изучение,требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений среднего общего образования по информатике; рекомендации по оснащению учебно­го процесса; календарно-тематическое планирование приложено отдельно.

    Общая характеристика учебного предмета

    Согласно ФГОС, учебные предметы, изучаемые в 10–11 классах на базовом уровне, имеют общеобразовательную направленность. Следовательно, изучение информатики на базовом уровне в старших классах продолжает общеобразовательную линию курса информатики в основной школе. Опираясь на достигнутые в основной школе знания и умения, курс информатики для 10–11 классов развивает их по всем отмеченным выше четырем разделам образовательной области. Повышению научного уровня содержания курса способствует более высокий уровень развития и грамотности старшеклассников по сравнению с учениками основной школы. Это позволяет, например, рассматривать неко-

    торые философские вопросы информатики, шире использовать математический аппарат в темах, относящихся к теоретическим основам информатики, к информационному моделированию.Через содержательную линию «Информационное моделирование » (входит в раздел теоретических основ информатики) в значительной степени проявляется метапредметная роль информатики. Здесь решаемые задачи относятся к различным предметным областям, а информатика предоставляет для их решения свою методологию и инструменты. Повышенному (по сравнению с основной школой) уровню изучения вопросов информационного моделирования способствуют новые знания, полученные старшеклассниками в изучении других дисциплин, в частности в математике.

    В разделах, относящихся к информационным технологиям , ученики приобретают новые знания о возможностях ИКТ и навыки работы с ними, что приближает их к уровню применения ИКТ в профессиональных областях. В частности, большое внимание в курсе уделяется развитию знаний и умений в разработке баз данных. В дополнение к курсу основной школы, изучаются методы проектирования и разработки многотабличных БД и приложений к ним. Рассматриваемые задачи дают представление о создании реальных производственных информационных систем.

    В разделе, посвященном Интернету , ученики получают новые знания о техническом и программном обеспечении глобальных компьютерных сетей, о функционирующих на их

    базе информационных службах и сервисах. В этом же разделе ученики знакомятся с основами построения сайтов, осваивают работу с одним из высокоуровневых средств для разработки сайтов (конструктор сайтов).

    Значительное место в содержании курса занимает линия алгоритмизации и программирования . Она также является продолжением изучения этих вопросов в курсе основной школы. Новым элементом является знакомство с основами теории алгоритмов. У учеников углубляется знание языков программирования (в учебнике рассматривается язык Паскаль), развиваются умения и навыки решения на ПК типовых задач обработки информации путем программирования.

    В разделе социальной информатики на более глубоком уровне, чем в основной школе, раскрываются проблемы информатизации общества, информационного права, информационной безопасности.

    Методическая система обучения базируется на одном из важнейших дидактических принципов, отмеченных в ФГОС, - деятельностном подходе к обучению. В состав каждого учебника входит практикум, содержательная структура которого соответствует структуре теоретических глав учебника. Каждая учебная тема поддерживается практическими заданиями, среди которых имеются задания проектного характера.

    Цели изучения информатики :

    освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование

    современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе,

    биологических и технических системах;

    овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели

    реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные

    технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

    развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем

    освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных

    учебных предметов;

    воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм

    информационной деятельности;

    приобретение опыта использования ИКТ в различных сферах индивидуальной и

    коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности;

    достижение большинством учащихся повышенного (продуктивного) уровня освоения

    учебного материала;

    подготовка учащихся к сдаче Единого государственного экзамена по информатике. ЕГЭ.

    Задачи обучения информатики :

    Мировоззренческая задача: раскрытие роли информации и информационных процессов в

    природных, социальных и технических системах; понимание назначения информационного

    моделирования в научном познании мира; получение представления о социальных

    последствиях процесса информатизации общества.

    Углубление теоретической подготовки: более глубокие знания в области представления

    различных видов информации, научных основ передачи, обработки, поиска, защиты

    информации, информационного моделирования.

    Расширение технологической подготовки: освоение новых возможностей аппаратных и

    программных средств ИКТ. К последним, прежде всего, относятся операционные системы,

    прикладное программное обеспечение общего назначения. Приближение степени владения

    этими средствами к профессиональному уровню.

    Приобретение опыта комплексного использования теоретических знаний и средств ИКТ в

    реализации прикладных проектов, связанных с учебной и практической деятельностью.

    Личностные, метапредметные и предметные результаты

    освоения информатики

    ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной

    образовательной программы среднего (полного) общего образования:

    Личностным результатам;

    Метапредметным результатам;

    Предметным результатам.

    При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС

    формируются следующие личностные результаты :

    Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

    науки и общественной практики.

    Сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего

    возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

    Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому

    здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь.

    Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении

    всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов.

    метапредметные результаты:

    Умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно

    осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную (включая

    внешкольную) деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения целей;

    выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.

    Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной

    деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты.

    Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной

    деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,

    критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных

    источников.

    Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и

    мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,

    новых познавательных задач и средств их достижения.

    предметные результаты, которые ориентированы на обеспечение, преимущественно,

    общеобразовательной и общекультурной подготовки:

    Сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в

    окружающем мире;

    Владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального

    описания алгоритмов;

    Владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения

    универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;

    Знанием основных конструкций программирования;

    Умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;

    Владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для

    решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ;

    Использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;

    Сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и

    необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);

    Сформированность представлений о способах хранения и простейшей обработке данных;

    Сформированность понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать

    Владение компьютерными средствами представления и анализа данных;

    Сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники

    безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;

    Сформированность понимания основ правовых аспектов использования компьютерных

    программ и работы в Интернете.

    2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ

    В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования:

    Выпускник на базовом уровне научится:

      определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях дискретизации;

      строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические уравнения;

      находить оптимальный путь во взвешенном графе;

      определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;

      выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;

      создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;

      использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;

      понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы, размер используемой памяти);

      использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;

      аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;

      использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных областей;

      использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;

      создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных средств;

      применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ;

      соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.

    Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

      выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;

      переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;

      использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;

      с троить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах;

      понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;

      использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;

      разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;

      применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;

      классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;

      понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;

      понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;

      критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.

    Введение. Структура информатики (1ч).

    Информация– 12 часов.

    Введение. Структура информатики. Основные подходы к определению понятия «информация».

    Дискретные и непрерывные сигналы. Носители информации. Виды и свойства информации.

    Количество информации как мера уменьшения неопределенности знаний. Алфавитный подход

    к определению количества информации. Кодирование информации. Языки кодирования.

    Формализованные и неформализованные языки. Выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей.

    Информационные процессы-6 часов.

    Классификация информационных процессов. Поиск и отбор информации. Методы поиска.

    Критерии отбора. Хранение информации; выбор способа хранения информации. Передача

    информации. Канал связи и его характеристики. Примеры передачи информации в социальных, биологических и технических системах. Хранение информации.

    Обработка информации. Преобразование информации на основе формальных правил.

    Программирование обработки информации - 17 часов .

    Языки программирования высокого уровня (ЯПВУ), их классификация. Структура программы на языке Паскаль. Представление данных в программе. Правила записи основных операторов: присваивания, ввода, вывода, ветвления, циклов. Структурированный тип данных – массив.

    Способы описания и обработки массивов.

    Этапы решения задачи с использованием программирования: постановка задачи, формализация, алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование

    11 класс

    Информационные системы и базы данных 11ч

    Информационные системы и базы данных. Система. Модели систем. Пример структурной модели предметной области. Информационная система. База данных – основа информационной системы. Проектирование многотабличной базы данных. Создание базы данных. Запросы как приложение информационной системы. Логические условия выбора данных.

    Интернет как информационная система. 11ч

    Интернет. Организация глобальных сетей. Интернет как глобальная информационная система. WWW – Всемирная паутина. Веб- сайт. Создание сайта «Домашняя страница». Создание таблиц и списков на веб-странице.

    Информационное моделирование. 9ч

    Информационное моделирование. Компьютерное информационное моделирование. Модели статистического прогнозирования. Моделирование зависимостей между величинами. Моделирование корреляционных зависимостей. Модель оптимального планирования.

    Социальная информатика.3ч

    Социальная информатика. Информационные ресурсы. Информационное общество. Правовое регулирование в информационной сфере. Проблема информационной безопасности.

    Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

    "Средняя общеобразовательная школа № 7 "

    Руководитель МО

    Рыбакова Т.В.

    «_ __» ___________ 2017 года

    «Утверждено»

    Директор МКОУ «СОШ № 7»

    Фаттахова Н.И.

    «___» _____________ 2017 года

    Приказ № -од

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

    ИНФОРМАТИКА

    (наименование учебного предмета (курса)

    10 «А, Б»

    2017-2018 учебный год

    (период реализации программы)

    Зайдуллина В.Ю., учитель первой квалификационной категории

    Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу, категория

    Рабочая программа по информатике и ИКТ в 10 классе составлена на основе «Примерной программы среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень» (утверждена приказом Минобразования России от 09.03.04. № 1312), авторской программы И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера и основной образовательной программы МКОУ «СОШ №7» основного общего образования.

    Пояснительная записка

    Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена для 10 классов МКОУ «СОШ №7» г.п. Талинка.

    Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (Базовый уровень), авторской программы курса «Информатика ИКТ», общеобразовательный курс (базовый уровень) для 10-11 классов Семакина И.Г., Хеннер Е.К () (издательство: БИНОМ, Лаборатория знаний, год издания: 2010)

    При составлении рабочей программы использованы нормативные документы :

      Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с последующими изменениями и дополнениями)

      Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ (из приложения к приказу Минобразования России от 05.03.04 № 1089) / Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика. 2-11 классы: методическое пособие – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

      Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям / Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика. 2-11 классы: методическое пособие – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

      Программа базового курса информатики / И.Г.Семакин. Преподавание базового курса информатики в старшей школе: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016.

      Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования (Сайт федерального агентства по образованию )

      Устав МКОУ "СОШ №7"

      Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ "Средняя общеобразовательная школа №7 "

      Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) МКОУ "СОШ №7 "

      Учебный план МКОУ "СОШ №7»

    Реализация программы обеспечивается учебно-методическим комплектом:

    Учебно-методический комплект

      Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

    Литература для учителя

      Информатика и ИКТ. Базовый уровень 10 – 11 классы: методическое пособие / И.Г.Семакин, Е.К. Хеннен. – М,: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 102 с.: ил.

      Информатика. 10–11 классы. Базовый уровень: методическое пособие / И.Г. Семакин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 64 с.: ил

      Информатика. Базовый уровень: учебник для 10 класса / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина. – 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2014. – 264 с: ил.

    Дополнительная литература

      Белоусова Л. И. Сборник задач по курсу информатики. - М.: Издательство «Экзамен», 2007.

      Буленок В.Г., Пьяных Е.Г. Сжатие и архивирование файлов в ОС Linux на примере Xarchiver и Ark (ПО для сжатия и архивирования файлов): Учебное пособие - Москва: 2008. - 40 с.

      Волков В.Б.Линукс Юниор: книга для учителя /– М.: ALT Linux , Издательский дом ДМК - пресс, 2009с.

      Воронкова О. Б. Информатика: методическая копилка преподавателя. – Ростов на Дону: Феникс, 2007.

      Жексенаев А.Г. Основы работы в растровом редакторе GIMP (ПО для обработки и редактирования растровой графики): Учебное пособие. - Москва: 2008. - 80 с.

      Ковригина Е.В. Создание и редактирование электронных таблиц в среде OpenOffice.org: Учебное пособие. – Москва: 2008. - 85 с.

      Ковригина Е.В., Литвинова А.В. Создание и редактирование мультимедийных презентаций в среде OpenOffice.org (ПО для создания и редактирования мультимедийных презентаций): Учебное пособие. - Москва, 2008. - 61 с.

      Литвинова А.В. Создание и редактирование текстов в среде OpenOffice.org (ПО для создания и редактирования текстов): Учебное пособие. – Москва 2008. - 59 с

      Машковцев И.В. Создание и редактирование Интернет-приложений с использованием Bluefish и Quanta Plus (ПО для создания и редактирования Интернет-приложений): Учебное пособие. – Москва: 2008. – 74 с.

      Немчанинова Ю.П. Обработка и редактирование векторной графики в Inkscape (ПО для обработки и редактирования векторной графики): Учебное пособие. ‒ Москва: 2008. ‒ 52 с.

      Полякова Е. В. Информатика.9-11 класс: тесты (базовый уровень) – Волгоград: Учитель, 2008

      Пьяных Е.Г. Проектирование баз данных в среде OpenOffice.org (ПО для управления базами данных): Учебное пособие. - Москва: 2008. - 62 c.

      Шелепаева А. Х. Поурочные разработки по информатике: базовый уровень. 10 -11 классы. – М.: ВАКО, 2007.

      Якушкин П. А., Крылов С. С. . ЕГЭ 2008. Информатика. Федеральный банк экзаменационных материалов– М.: Эксмо, 2008

    Демонстрационный и раздаточный материал:

      Индивидуальные карточки с заданием;

      Информатика в схемах / Н.Е. Астафьева, С.А. Гаврилова, Е.А. Ракитина, О.В. Вязовова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 48 с.

    ЦОРы сети Интернет:

      http://it-n.ru/ ,

      http://klyaksa.net и др

    Цели и задачи изучения курса:

    Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей :

      освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

      овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

      развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

      воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

      приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

    Задачи изучения курса:

      Мировоззренченская задача: раскрытие роли информации и информационных процессов в природных, социальных и технических системах; понимание назначения информационного моделирования в научном познании мира; получение представления о социальных последствиях процесса информатизации общества.

      Углубление теоретической подготовки: более глубокие знания в области представления различных видов информации, научных основ передачи, обработки, поиска, защиты информации, информационного моделирования.

      Расширение технологической подготовки: освоение новых возможностей аппаратных и программных средств ИКТ. Приближение степени владения этими средствами к профессиональному уровню.

      Приобретение опыта комплексного использования теоретических знаний (из области информатики и других предметов) и средств ИКТ в реализации прикладных проектов, связанных с учебной и практической деятельностью.

    Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода.

    Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы, ориентирован, прежде всего, на учащихся – гуманитариев. При этом, сам термин "гуманитарный" понимается как синоним широкой, "гуманитарной", культуры, а не простое противопоставление "естественнонаучному" образованию. При таком подходе важнейшая роль отводиться методологии решения нетиповых задач из различных образовательных областей. Основным моментом этой методологии является представления данных в виде информационных систем и моделей с целью последующего использования типовых программных средств.

    Это позволяет:

      обеспечить преемственность курса информатики основной и старшей школы (типовые задачи – типовые программные средства в основной школе; нетиповые задачи – типовые программные средства в рамках базового уровня старшей школы);

      систематизировать знания в области информатики и информационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения;

      заложить основу для дальнейшего профессионального обучения, поскольку современная информационная деятельность носит, по преимуществу, системный характер;

      сформировать необходимые знания и навыки работы с информационными моделями и технологиями, позволяющие использовать их при изучении других предметов.

    Теоретический материал курса имеет достаточно большой объем. Выделяемого учебным планом времени для его усвоения (1 час в неделю) недостаточно. Для разрешения этого противоречия планируется активно использовать самостоятельную работу учащихся с учебником. В качестве контрольных (домашних) заданий используются вопросы и задания, расположенные в конце каждого параграфа. Ответы на вопросы и выполнение заданий оформляются письменно.

    Методика обучения в большей степени ориентирована на индивидуальный подход, чтобы каждый ученик получил наибольший результат от обучения в меру своих возможностей и интересов. С этой целью используется резерв самостоятельной работы учащихся во вне урочное время, а также резерв домашнего компьютера.

    Технологии обучения

    В организации обучения планируется использование технологии личностно-ориентированного обучения учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. А также технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

    Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

    Для решения этих задач применяются следующие компоненты:

      создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

      использование проблемных творческих заданий;

      стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

      применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); рефлексия.

    В практике используются три формы организации работы на уроке :

      индивидуальные;

      групповые;

      индивидуально-групповые;

      фронтальные;

      практикумы.

    В качестве методов обучения применяются:

      словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой),

      наглядные методы (метод иллюстраций, метод демонстраций),

      практические методы (упражнения, практические работы).

    Аппаратные средства

    Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видеоизображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.

    Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону, микроскопу и т. п.; технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений.

    Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата.

    Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести переписку с другими школами.

    Устройства вывода звуковой информации – наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией, громкоговорители с оконечным усилителем для озвучивания всего класса.

    Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).

    Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: Сканер; фотоаппарат; видеокамера; цифровой микроскоп; аудио и видеомагнитофон – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира. В комплект с наушниками часто входит индивидуальный микрофон для ввода речи учащегося.

    Технические средства обучения.

    1. Рабочее место ученика (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).

    2. Рабочее место учителя (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).

    3. Колонки (рабочее место учителя).

    4. Микрофон (рабочее место учителя).

    5. Проектор.

    6. Струйный принтер цветной.

    7. Сканер.

    8. Модем

    9. Локальная вычислительная сеть.

    10. Web-камера.

    Программные средства.

    1. Операционная система Windows XP /7.

    2. Файловый менеджер Проводник (входит в состав операционной системы).

    3. Растровый редактор Paint (входит в состав операционной системы).

    4. Простой текстовый редактор Блокнот (входит в состав операционной системы).

    5. Мультимедиа проигрыватель Windows Media (входит в состав операционной системы).

    6. Программа Звукозапись (входит в состав операционной системы).

    7. Почтовый клиент Outlook Express (входит в состав операционной системы).

    8. Браузер Internet Explorer (входит в состав операционной системы).

    9. Операционная система UBunta.

    10. Антивирусная программа Антивирус Касперского

    11. Программа-архиватор 7zip.

    12. Клавиатурный тренажер KlavTren.

    13. Интегрированное офисное приложение OpenOffice.

    14. Пакет программ Open Office.org

    15. Мультимедиа проигрыватель.

    16. Система тестирования

    17. Система оптического распознавания текста АВВYY FineReader 8.0.

    18. Система программирования TurboPascal.

    Обоснование выбора программы

    Современный курс школьной информатики – «точка роста» информатизации образования и общества, в которой создается теоретическая основа и обеспечиваются необходимые практические умения, он как ни один другой предмет нацелен на подготовку учащихся к жизни в информационном обществе.

    Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека, закладывает основу создания и использования ИКТ как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Информатика представляет собой «метадисциплину», ориентированную на достижение метапредметных результатов, способствуя формированию общеучебных умений и навыков, обеспечивая технологическую основу в системе открытого образования, создавая условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий.

    Данная программа обеспечивает выполнение всех требований образовательного стандарта в их теоретической и практической составляющих:

    В современном обществе происходят интеграционные процессы между гуманитарной и научно-технической сферами. Связаны они, в частности, с распространением методов компьютерного моделирования (в том числе и математического) в самых разных областях человеческой деятельности. Причина этого явления состоит в развитии и распространении ИКТ. Если раньше, например, гуманитарию для применения математического моделирования в своей области следовало понять и практически освоить ее весьма непростой аппарат (что для некоторых из них оказывалось непреодолимой проблемой), то теперь ситуация упростилась: достаточно понять постановку задачи и суметь подключить к ее решению подходящую компьютерную программу, не вникая в сам механизм решения. Стали широко доступными компьютерные системы, направленные на реализацию математических методов, полезных в гуманитарных и других областях. Их интерфейс настолько удобен и стандартизирован, что не требуется больших усилий, чтобы понять, как действовать при вводе данных и как интерпретировать результаты. Благодаря этому, применение методов компьютерного моделирования становится все более доступным и востребованным для социологов, историков, экономистов, филологов, химиков, медиков, педагогов и пр.

    Информатика и ИКТ входит в образовательную область «Математика». Настоящая рабочая программа составлена на один учебный год.

    Формы и средства контроля.

    Для обеспечения достижения обязательных результатов обучения важное значение имеет организация контроля знаний и умений учащихся.

    Достижения учащихся отслеживаются через участие их в различного рода конкурсах, конференциях, олимпиадах, результативность промежуточных и итоговых контрольных работ.

    ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена на основе авторской программы Семакина И.Г. с учетом примерной программы среднего (полного) общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» на базовом уровне и к одификатора элементов содержания для составления контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена.

    Данная рабочая программа рассчитана на учащихся, освоивших базовый курс информатики и ИКТ в основной школе.

    Характеристика особенностей (т.е. отличительные черты) программы: настоящая рабочая программа учитывает многоуровневую структуру предмета «Информатика и ИКТ», который рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области информатики и информационно – коммуникационных технологий.

    Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В программе установлена оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет необходимый набор форм учебной деятельности.

    Информационные процессы являются фундаментальной составляющей современной картине мира. Они отражают феномен реальности, важность которого в развитии биологических, социальных и технических систем сегодня уже не подвергается сомнению. Собственно говоря, именно благодаря этому феномену стало возможным о самой дисциплине и учебном предмете информатики.

    Общая логика развития курса информатики от информационных процессов к информационным технологиям проявляется и конкретизируется в процессе решения задачи.

    Приоритетной задачей курса информатики в школе является освоение информационной технологии решения задачи. При этом следует отметить, что в основном решаются типовые задачи с использованием типовых программных средств. Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода.

    Обучение информатики в общеобразовательной школе организовано "по спирали": первоначальное знакомство с понятиями некоторых изучаемых линий (модулей) в основной школе (8-9 класс), затем на следующей ступени обучения (10-11), изучение вопросов тех же модулей, но уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых новых понятий, относящихся к данному модулю и т.д. Таких “витков” в зависимости от количества учебных часов обычно 2. В базовом уровне старшей школы это позволяет перейти к более глубокому всестороннему изучению основных содержательных линий курса информатики основной школы. С другой стороны это дает возможность осуществить реальную профилизацию обучения в гуманитарной сфере.

    ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

    «Информатика и ИКТ» относится к образовательной области «Математика». Настоящая программа составлена на основе «Примерной программы среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень» (утверждена приказом Минобразования России от 09.03.04. № 1312) и авторской программы И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. Данный курс является общеобразовательным курсом базового уровня и рассчитан на изучение учащимися 10-11 классов в течении 68 часов (в том числе в X классе - 34 учебных часа из расчета 1 час в неделю и в XI классе - 34 учебных часа из расчета 1 час в неделю). Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (базовый уровень).

    ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    В соответствии с программой духовно-нравственного развития основной образовательной программы школы ценностные ориентиры содержания учебного предмета направлены на:

      освоение системы базовых знаний , отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

      овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

      развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

      воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

      приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности .

    Основной задачей курса является подготовка учащихся на уровне требований, предъявляемых Обязательным минимумом содержания образования по информатике (в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных).

    Учебник и компьютерный практикум в совокупности обеспечивают выполнение всех требований образовательного стандарта и примерной программы в их теоретической и практической составляющих:освоение системы базовых знаний, овладение умениями информационной деятельности, развитие и воспитание учащихся, применение опыта использования ИКТ в различных сферах индивидуальной деятельности.

    Линию информация и информационных процессов (определение информации, измерение информации, универсальность дискретного представления информации; процессы хранения, передачи и обработка информации в информационных системах; информационные основы процессов управления);

    Линию моделирования и формализации (моделирование как метод познания: информационное моделирование: основные типы информационных моделей; исследование на компьютере информационных моделей из различных предметных областей).

    Линию информационных технологий (технологии работы с текстовой и графической информацией; технологии хранения, поиска и сортировки данных; технологии обработки числовой информации с помощью электронных таблиц; мультимедийные технологии).

    Линию компьютерных коммуникаций (информационные ресурсы глобальных сетей, организация и информационные услуги Интернет).

    Линию социальной информатики (информационные ресурсы общества, информационная культура, информационное право, информационная безопасность)

    Центральными понятиями, вокруг которых выстраивается методическая система курса, являются «информационные процессы», «информационные системы», «информационные модели», «информационные технологии».

    В меньшей степени такая независимость присутствует в практикуме. Практикум состоит из трех разделов. Первый раздел «Основы технологий» предназначен для повторения и закрепления навыков работы с программными средствами, изучение которых происходило в рамках базового курса основной школы. К таким программным средствам относятся операционная система и прикладные программы общего назначения (текстовый процессор, табличный процессор, программа подготовки презентаций). Задания этого раздела ориентированы на Microsoft Windows – Microsoft Office . Однако, при использовании другой программной среды (например, на базе ОС Linux ), учитель самостоятельно может адаптировать эти задания.

    Задания из первого раздела практикума могут выполняться учениками в индивидуальном режиме и объеме. Основная цель их выполнения – повторение и закрепление пройденного, в чем потребность у разных учеников может быть разной. Ученикам, имеющим домашние компьютеры, эти задания могут быть предложены для домашнего выполнения.

    Второй раздел практикума содержит практические работы для обязательного выполнения в 10 классе. Из 12 работ этого раздела непосредственную ориентацию на тип ПК и ПО имеют лишь две работы: «Выбор конфигурации компьютера» и «Настройка BIOS ».

    Третий раздел практикума содержит практические работы для выполнения в 11 классе.

    Программой предусмотрено проведение: к оличество практических работ – 8, количество контрольных работ - 4.

    Учебно-методический комплект является мультисистемным и практические работы могут выполняться как в операционной системе Windows , так и в операционной системе Linux .

    ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Личностные результаты

    При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие личностные результаты.

    1. Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

    Каждая учебная дисциплина формирует определенную составляющую научного мировоззрения. Информатика формирует представления учащихся о науках, развивающих информационную картину мира, вводит их в область информационной деятельности людей. Ученики узнают о месте, которое занимает информатика в современной системе наук, об информационной картине мира, ее связи с другими научными областями. Ученики получают представление о современном уровне и перспективах развития ИКТ-отрасли, в реализации которых в будущем они, возможно, смогут принять участие.

    2. Сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

    Эффективным методом формирования данных качеств является учебно-проектная деятельность. Работа над проектом требует взаимодействия между учениками - исполнителями проекта, а также между учениками и учителем, формулирующим задание для проектирования, контролирующим ход его выполнения и принимающим результаты работы. В завершение работы предусматривается процедура защиты проекта перед коллективом класса, которая также требует наличия коммуникативных навыков у детей.

    3. Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как к собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь.

    Работа за компьютером (и не только над учебными заданиями) занимает у современных детей все больше времени, поэтому для сохранения здоровья очень важно знакомить учеников с правилами безопасной работы за компьютером, с компьютерной эргономикой.

    4. Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов.

    Данное качество формируется в процессе развития навыков самостоятельной учебной и учебно-исследовательской работы учеников. Выполнение проектных заданий требует от ученика проявления самостоятельности в изучении нового материала, в поиске информации в различных источниках. Такая деятельность раскрывает перед учениками возможные перспективы в изучении предмета и в дальнейшей профориентации в этом направлении. Во многих разделах учебников рассказывается об использовании информатики и ИКТ в различных профессиональных областях и перспективах их развития .

    Метапредметные результаты

    При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты.

    1. Умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную (включая внешкольную) деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях .

    Данная компетенция формируется при изучении информатики в нескольких аспектах:

      учебно-проектная деятельность: планирование целей и процесса выполнения проекта и самоконтроль за результатами работы;

      изучение основ системологии: способствует формированию системного подхода к анализу объекта деятельности;

      алгоритмическая линия курса: алгоритм можно назвать планом достижения цели исходя из ограниченных ресурсов (исходных данных) и ограниченных возможностей исполнителя (системы команд исполнителя).

    2. Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты .

    Формированию данной компетенции способствуют следующие аспекты методической системы курса:

      формулировка многих вопросов и заданий к теоретическим разделам курса стимулирует к дискуссионной форме обсуждения и принятия согласованных решений;

      ряд проектных заданий предусматривает коллективное выполнение, требующее от учеников умения взаимодействовать; защита работы предполагает коллективное обсуждение ее результатов.

    3. Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников .

    Информационные технологии являются одной из самых динамичных предметных областей. Поэтому успешная учебная и производственная деятельность в этой области невозможна без способностей к самообучению, к активной познавательной деятельности.

    Интернет является важнейшим современным источником информации, ресурсы которого постоянно расширяются. В процессе изучения информатики ученики осваивают эффективные методы получения информации через Интернет, ее отбора и систематизации.

    4. Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения .

    Формированию этой компетенции способствует методика индивидуального дифференцированного подхода при распределении практических заданий, которые разделены на три уровня сложности: репродуктивный, продуктивный и творческий. Такое разделение станет для некоторых учеников стимулирующим фактором к переоценке и повышению уровня своих знаний и умений. Дифференциация происходит и при распределении между учениками проектных заданий.

    Предметные результаты

    При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие предметные результаты , которые ориентированы на обеспечение, преимущественно, общеобразовательной и общекультурной подготовки.

      Сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире

      Владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов

      Владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня

      Владение знанием основных конструкций программирования

      Владение умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц

      Владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ

      Использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации

      Сформированность представлений о способах хранения и простейшей обработке данных

      Сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации.

    Ученик научится:

      что такое язык представления информации; какие бывают языки

      понятиям «кодирование» и «декодирование» информации

      понятиям «шифрование», «дешифрование».

      использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;

      описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;

      использовать термины, описывающие скорость передачи данных;

      записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;

      кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;

      использовать основные способы графического представления числовой информации.

      понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);

      составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);

      использовать логические значения, операции и выражения с ними;

      понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;

      создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;

      создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования.

    Ученик получит возможность:

      познакомиться с тремя философскими концепциями информации

      узнать о понятие информации в частных науках: нейрофизиологии, генетике, кибернетике, теории информации;

      узнать о примерах технических систем кодирования информации: азбука Морзе, телеграфный код Бодо

      узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;

      познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;

      познакомиться с двоичной системой счисления;

      познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.

      познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами;

      создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне её.

    Введение. Структура информатики (1ч).

    Раздел 1. Информация (11ч).

    Информация. Представление информации. Измерение информации. Представление чисел в компьютере. Представление текста, изображения и звука в компьютере.

    Раздел 2. Информационные процессы (5ч).

    Хранение и передача информации. Обработка информации и алгоритмы. Автоматическая обработка информации. Информационные процессы в компьютере.

    Раздел 3. Программирование (17ч).

    Алгоритмы, структуры алгоритмов, структурное программирование. Программирование линейных алгоритмов. Логические величины и выражения, программирование ветвлений. Программирование циклов. Подпрограммы. Работа с массивами. Работа с символьной информацией.

    Тематическое планирование

    п/п

    Тема

    Количество часов

    Теории

    Практики

    Контроля

    Всего

    Введение. Структура информатики.

    Информация

    Информационные процессы

    Программирование

    Итого:

    17

    15

    2

    34

    Тематическое планирование
    с определением основных видов учебной деятельности

    п/п

    Наименование разделов и тем

    Всего часов

    Характеристика основных видов деятельности обучающихся

    1

    Тема 1. Введение. Структура информатики.

    Уровень развития и роль информационных технологий в городе и области.

    1

    Аналитическая деятельность:

      повторение правил поведения и ТБ;

      определение целей и задач изучения предмета в 10 классе;

      повторение основных понятий;

      выделение составляющих предметной области информатики;

      осознание межпредметности информатики;

      оценивание уровня развития и роли ИТ в городе и области ;

    Практическая деятельность:

      составление вопросов по ТБ;

      составление схемы составляющих предметной области информатики;

      составление списка информационных порталов;

    2

    Тема 2. Информация

    Использование текстовой, графической, звуковой и числовой информации о городе и области.

    11

    Аналитическая деятельность:

      приводить примеры информационных носителей;

      функции языка, как способа представления информации; что такое естественные и формальные языки;

      определение единиц измерения информации - бит (алфавитный подход); байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.

      классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;

      определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию;

      определять, информативно или нет некоторое сообщение о родном городе, области.

    Практическая деятельность:

      кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;

      кодировать текстовую информацию о родном городе, области;

      приводить примеры информативных и неинформативных сообщений, в т.ч. о родном городе, области;

      измерять информационный объем текста в байтах;

      пересчитывать количество информации в различных единицах (битах, байтах, Кб, Мб, Гб);

    3

    Тема 3. Информационные процессы

    Сбор, обмен, хранение и обработка информации о городе и области.

    5

    Аналитическая деятельность:

      анализировать процессы с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;

      приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

      определять в конкретном процессе передачи информации источник, приемник, канал;

      определять в процессе передачи информации источник, приемник, канал.

      приводить примеры информативных и неинформативных сообщений;

      планировать последовательность событий на заданную тему;

      подбирать иллюстративный материал, соответствующий замыслу создаваемого мультимедийного объекта;

      подбирать иллюстративный материал о городе, области.

    Практическая деятельность:

      выбирать и запускать нужную программу;

      работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);

      вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры (приёмы квалифицированного клавиатурного письма), мыши и других технических средств;

      осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);

      осуществить поиск информации, посвященной родному городу, области;

      сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них;

      систематизировать (упорядочивать) файлы и папки.

      соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.

    4

    Тема 4. Программирование

    Использование числовой информации о городе и области.

    17

    Аналитическая деятельность:

      определять этапы решения задачи на компьютере;

      определять понятия исполнитель алгоритмов, система команд исполнителя;

      понимать возможности компьютера как исполнителя алгоритмов;

      понимать систему команд компьютера;

      классифицировать структуры алгоритмов;

      понимать основные принципы структурного программирования;

      знать систему типов данных в Паскале, операторы ввода и вывода, правила записи арифметических выражений на Паскале, оператор присваивания, структуру программы на Паскале

      анализировать типы данных, логический тип данных, логические величины, логические операции;

      понимать правила записи и вычисления логических выражений;

      различать операторы: условный оператор if, оператор выбора select case;

      понимать различия между циклом с предусловием и циклом с постусловием; различия между циклом с заданным числом повторений и итерационным циклом

      - различать операторы: операторы цикла while и repeat – until, оператор цикла с параметром for

      понимать порядок выполнения вложенных циклов;

      понятия вспомогательного алгоритма и подпрограммы, правила описания и использования подпрограмм-функций, правила описания и использования подпрограмм-процедур;

      знать правила описания массивов на Паскале, правила организации ввода и вывода значений массива, правила программной обработки массивов;

      понимать правила описания символьных величин и символьных строк, основные функции и процедуры Паскаля для работы с символьной информацией.

    Практическая деятельность:

      описывать алгоритмы на языке блок-схем и на учебном алгоритмическом языке;

      составлять программы линейных вычислительных алгоритмов на Паскале;

      разрабатывать и отлаживать типовые программы, обрабатывающие числовые данные;

      разрабатывать и отлаживать простейшие программы, реализующие основные алгоритмические конструкции;

      разрабатывать и отлаживать типовые программы, реализующие основные методы и алгоритмы обработки массивов: заполнение массива, поиск и подсчет элементов, нахождение максимального и минимального значений, сортировки массива и др.;

      программировать циклы, выделять подзадачи и описывать вспомогательные алгоритмы;

      описывать функции и процедуры на Паскале, записывать в программах обращения к функциям и процедурам;

      тестировать и отлаживать программы на языке Паскаль.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РУЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен:

    знать/понимать

      три философские концепции информации

      понятия «кодирование» и «декодирование» информации

      сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению информации

      сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации

      основные понятия системологии: система, структура, системный эффект, подсистема

      роль информационных процессов в системах

      современные (цифровые, компьютерные) типы носителей информации и их основные характеристики

      основные характеристики каналов связи: скорость передачи, пропускная способность, «шум» и способы защиты от шума

      основные типы задач обработки информации

      что такое «набор данных», «ключ поиска» и «критерий поиска»

      физические способы защиты информации

      программные средства защиты информации

      что такое информационная модель - этапы информационного моделирования на компьютере

      архитектуру персонального компьютера

      основные принципы представления данных в памяти компьютера

      назначение и топологии локальных сетей

      технические средства локальных сетей (каналы связи, серверы, рабочие станции)

      что такое Интернет, систему адресации в Интернете (IP -адреса, доменная система имен),

      способы организации связи в Интернете

    уметь

      решать задачи на измерение информации, заключенной в тексте

      решать несложные задачи на измерение информации, заключенной в сообщении, используя содержательный подход (в равновероятном приближении)

      приводить примеры систем (в быту, в природе, в науке и пр.)

      анализировать состав и структуру систем

      сопоставлять различные цифровые носители по их техническим свойствам

      рассчитывать объем информации, передаваемой по каналам связи, при известной скорости передачи

      осуществлять поиск данных в структурированных списках, словарях, справочниках, энциклопедиях

      применять меры защиты личной информации на ПК

      строить граф-модели (деревья, сети) по вербальному описанию системы

      строить табличные модели по вербальному описанию системы

      строить алгоритмы управления учебными исполнителями

      осуществлять трассировку алгоритма работы с величинами путем заполнения трассировочной таблицы

      подбирать конфигурацию ПК в зависимости от его назначения

      работать в среде операционной системы на пользовательском уровне

    Критерии и нормы оценки

    Оценка практических работ

    Оценка «5»

      Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;

      проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов;

      соблюдает правила техники безопасности;

      в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления;

      правильно выполняет анализ ошибок.

    Оценка «4» ставится, если

      выполнены требования к оценке 5, но допущены 2-3 недочета, не более одной ошибки и одного недочета.

    Оценка «3» ставится, если

      работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы;

      в ходе проведения работы были допущены ошибки.

    Оценка «2» ставится, если

      работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильных выводов;

      работа проводилась неправильно.

    Оценка «1» ставится в том случае, если

    Оценка устных ответов

    Оценка «5»

      правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и истолкование основных понятий;

      правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу;

      строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации;

      может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

    Оценка «4» ставится, если

      ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов;

      учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

    Оценка «3» ставится, если учащийся

      правильно понимает сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса информатики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

      умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому алгоритму;

      допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов;

      допустил четыре-пять недочетов.

    Оценка «2» ставится, если учащийся

      не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.

    Оценка «1» ставится в том случае, если ученик

      не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

    Оценка тестовых работ

    Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся

      выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;

      допустил не более 5% неверных ответов.

    Оценка 4 ставится, если

      выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от общего количества заданий).

    Оценка 3 ставится, если учащийся

      выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий;

      если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.

    Оценка 2 ставится, если

      работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий;

      работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий.

    Оценка 1 ставится в том случае, если

      ученик совсем не выполнил работу.

    Критерии оценок для теста:

    Оценка «5» - 86% и выше

    Оценка «4» - 71% - 85%

    Оценка «3» - 50% - 70%

    Оценка «2» - 49% и ниже

    Критерии оценок для творческого проекта:

      эстетичность оформления,

      содержание, соответствующее теме работы,

      полная и достоверная информация по теме,

      отражение всех знаний и умений учащихся в данной программе,

      актуальность выбранной темы в учебно-воспитательном процессе

    Издание содержит программу обучения информатике на базовом уровне для 10-11 классов, варианты поурочного планирования, таблицы соответствия содержания учебников требованиям ФГОС в части развития универсальных учебных действий (УУД), а также программы курсов по выбору, рекомендуемых для использования во внеурочной деятельности и при подготовке к ЕГЭ. Предназначено для использования при подготовке образовательной программы образовательного учреждения для старшей ступени общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).
    Для учителей информатики, методистов и администрации образовательных учреждений, а также студентов колледжей и вузов по направлению «Педагогическое образование».

    Методические рекомендации к изучению курса.
    Теоретический материал курса имеет достаточно большой объем. При минимальном варианте учебного плана (1 урок в неделю) времени для его освоения недостаточно, если учитель будет пытаться подробно излагать все темы во время уроков. Для разрешения этого противоречия необходимо активно использовать самостоятельную работу учащихся. По многим темам курса учителю достаточно провести краткое установочное занятие, после чего в качестве домашнего задания предложить ученикам самостоятельно подробно изучить соответствующие параграфы учебника. В качестве контрольных материалов следует использовать вопросы и задания, расположенные в конце каждого параграфа. Ответы на вопросы и выполнение заданий целесообразно оформлять письменно. Если ученик имеет возможность работать на домашнем компьютере, ему можно рекомендовать использовать компьютер для выполнения домашнего задания (оформлять тексты в текстовом редакторе, производить расчеты с помощью электронных таблиц).

    СОДЕРЖАНИЕ
    Введение
    Программа по информатике для 10-11 классов. Базовый уровень
    1. Пояснительная записка. Общая характеристика и цели изучения информатики
    2. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
    3. Описание места учебного предмета в учебном плане
    4. Содержание и планируемые результаты обучения, тематическое планирование
    5. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
    Приложение 1. Таблицы соответствия учебников И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера, Т. Ю. Шеиной «Информатика» (базовый уровень) для 10-11 классов требованиям ФГОС среднего (полного) общего образования по аспекту формирования и развития универсальных учебных действий (УУД)
    Приложение 2. Использование курсов по выбору при изучении базового курса информатики
    Приложение 3. Программа курса по выбору «Беседы об информатике» (Я. Я. Самылкина)
    Приложение 4. Программа курса по выбору «Компьютерная графика» (Л. А. Залогова)
    Приложение 5. Программа курса по выбору «Информационные системы и модели» (И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер)
    Приложение 6. Как работать с порталом Федерального центра информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР)
    Приложение 7. Электронные учебники.

    Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
    Скачать книгу Информатика, 10-11 класс, Программа для старшей школы, Базовый уровень, Семакин И.Г., 2015 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

    Скачать pdf
    Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.