Список дополнительной литературы по окружающему миру. Аспектный анализ программ и учебников по окружающему миру для начальной школы

Государства и народы на карте мира . Политическая карта мира в начале XX в. не отличалась особой пестро­той. Наряду с относительно небольшим числом независи­мых национальных государств, располагавшихся преиму­щественно в Европе и Америке, ее заполняли владения нескольких европейских держав - колонии, протектора­ты, доминионы, занимавшие обширные пространства Азии, Африки, Австралии и Океании.

В последней трети XIX в. окончательно утвердились границы многих государств в Европе, Америке и других частях света, практически завершился так называемый тер­риториальный раздел мира. В 80-90-е гг. XIX в. евро­пейские державы захватили последние формально оста­вавшиеся свободными значительные территории в Цент­ральной Африке. Особенно активно действовали Великобритания и Франция, давно вытеснившие с веду­щих позиций «пионеров» колониальных завоеваний - Испанию, Португалию и Голландию. Владения британ­ской короны, о которых современники говорили, что в них «никогда не заходит солнце», в 1900 г. охватывали территорию площадью 32,7 млн. кв. км (это составляло половину всех колониальных территорий в мире) с насе­лением 368 млн. человек, что в 100 раз превышало пло­щадь и в 10 раз - численность населения самой Велико­британии.

Значительное место на карте мира в начале XX в. за­нимали сложившиеся и Новое время многонациональные империи, объединившие народы разной этнической и ре­лигиозной принадлежности. Так, почти половину Европы охватывали границы Австро-Венгрии и Российской импе­рии непосредственном соседстве находилась обширная Османская империя. На протяжении XIX в. входившие в состав империй народы значительно продвинулись в эко­номическом и социальном развитии, вступили в стадию национального возрождения. Возникавшие здесь полити­ческие партии выдвигали наряду с социальными задача­ми лозунги национального равноправия, самоопределе­ния. В «век национализмов», ставший для многих наро­дов временем формирования национального сознания, особенно остро встала проблема освобождения от нацио­нального угнетения и зависимости, обретения собственной государственности.

По форме правления большинство стран мира в нача­ле XX в. представляло собой монархии. Республикански­ми государствами в Европе являлись Франция, где после нескольких смен республиканских и монархических режи­мов утвердилась Третья республика (1870), и Швейцария. В Америке наряду с США республиками стали страны, освободившиеся в XIX в. от испанского и португальского колониального владычества (Мексиканские Соединенные Штаты, Федерация Центральной Америки, Колумбия, Перу, Чили, Боливии). Несмотря на преобладание монархий, принципиально важное политическое наследие

в. состояло именно в распространении республика­низма и парламентаризма. Неуклонно возрастало число монархических государств, в которых вводились консти­туции и та или иная форма общественного представитель­ства. В начале XX в. в эту группу наряду с представляв­шей своего рода классический образец Великобританией входили Австро-Венгрия и Германия, Швеция и Норве­гия, Бельгия и Нидерланды, Испания, за пределами Ев­ропы - Япония и др. Существовавшие в названных стра­нах режимы значительно различались по характеру взаи­модействия власти и общества. То же можно было сказать и о республиканских государствах. В одних либерализм и демократия составляли относительно устойчивую основу политической жизни, в других за республиканским фаса­дом господствовала далеко не демократическая практика. Так, в латиноамериканских странах часто устанавлива­лись каудильистские (от слова «каудильо» - вождь), или олигархические, диктатуры, сводившие на нет конститу­ционные свободы и права населения.

Многообразие политических систем в мире на рубеже XIX-XX вв. определялось как быстро менявшейся соци­альной и политической обстановкой, так и предшество­вавшим историческим опытом отдельных стран. Значи­тельную роль играли исторически сложившиеся особен­ности социальной организации и механизмы власти. Вместе с тем включение все более широких слоев населе­ния в активную общественную жизнь, воздействие идей европейского либерализма вели к тому, что во многих странах традиционные основы общественного устройства трансформировались. Характер этих изменений, впрочем, был весьма различен. В одних случаях речь шла о ради­кальных преобразованиях, в других - о прикрытии со­хранявшихся прежних порядков конституцией.

Научно-технический прогресс. Индустриализация. Ко­нец XIX - начало XX в. - время важнейших научных открытий, бурного технического прогресса, значительных изменений во всех сферах жизни - производстве, быте, досуге людей. Революция в физике, быстрое продвижение в других естественных науках коренным образом измени­ли традиционные представления о природе, человеке, воз­можностях техники. Были открыты электромагнитное волны (радиоволны) и икс-лучи (впоследствии названные рентгеновскими). Э. Резерфорд обосновал новую модель строения атома. М. Планк и Н. Бор по­ложили начало разработке квантовой теории и механики. А. Эйнштейн выдвинул теорию относительности. В биоло­гии в особые научные дисциплины выделились науки о строении и развитии клеток и тканей, генетика. С 1901 г. началось присуждение международных Нобелевских пре­мий за научные труды по физике, химии, биологии. В сфере наук о человеке и обществе произошло становле­ние психологии и социологии.

Отличительные черты развития науки и техники в конце XIX начале XX в. - быстрое внедрение откры­тий и изобретений в производство, создание на их основе устройств и средств, используемых в повседневной жизни людей. В это время были изобретены и стали получать все большее распространение механизмы и машины, в кото­рых использовались двигатели внутреннего сгорания (ав­томобили, самолеты, теплоходы), внедрялись технологий основанные на применении электричества (электросварка). В химической промышленно­сти началось производство искусственных материалов - пластмасс, каучука, тканей. Бактериологи разработали препараты, позволявшие бороться против болезней, ранее уносивших жизни сотен тысяч людей, - холеры, тубер­кулеза, дифтерита и др. В городах обычными видами транспорта стали трамваи, автомобили, в столицах - мет­ро. На смену керосиновым и газовым лампам пришли электрические. В учреждениях и богатых домах появи­лись лифты и телефоны.

Одним из определяющих процессов социально-эконо­мического развития многих стран в рассматриваемый пе­риод являлась индустриализация. Составлявшее ее основу быстрое развитие крупного машинного производства сопровождалось урбанизацией, притоком сельского насе­ления в города, все более широким использованием ма­шин в сельском хозяйстве. Индустриализация несла с со­бой как экономические, так и социальные перемены. Рост численности лиц наемного труда, их сосредоточение на крупных предприятиях способствовали активизации соци­альных движений. Урбанизация означала не только коли­чественный рост городов и их населения, но и изменение условий труда и досуга масс людей, утвержде­ние определенного уклада жизни.

Развитие транспорта (железных и автомобильных до­рог, морских трасс) и связи (телефонная связь и радио­связь) привело к складыванию новой системы коммуни­каций между людьми, странами, континентами. В первые десятилетия XX в. длина железных дорог в мире уве­личилась почти в 1,5 раза (с 803 тыс. км в 1900 г. до 1100 тыс. км в 1913 г.). В США в этот период действова­ли уже четыре трансамериканские железнодорожные ли­нии, связывавшие восточные и западные штаты страны. В России в 1904 г. завершилось строительство Транссибир­ской магистрали протяженностью 7 тыс. км. Наряду с сухопутными путями расширялось морское сообщение. В 1914 г. был открыт Панамский канал, соединивший во­ды Атлантического и Тихого океанов. Развитие сухопут­ного и морского транспорта создавало условия как для лучшего освоения во многих странах собственных терри­торий, так и для более активного выхода на внешние рынки. В ходе индустриализации в начале XX в. по-новому да­ла о себе знать проявлявшаяся на протяжении Нового времени неравномерность экономического развития от­дельных стран. На этот раз речь шла о темпах развития промышленности.

Традиционных европейских лидеров - Великобрита­нию и Францию стали догонять по ряду показателей в промышленном производстве позже вставшие на путь ин­дустриализации Германия и Италия. Германия опередила Великобританию по общим объемам промышленного про­изводства, выпуску стали и чугуна, развитию химической промышленности. Все более заметную конкуренцию евро­пейской промышленности и торговле составляли Соеди­ненные Штаты Америки. Они заняли первое место в мире по добыче угля и нефти, выплавке стали и меди, произ­водству электроэнергии.

Термин «империализм» (ла­тинское слово imperium означает «имеющий власть», «мо­гущественный») получил широкое распространение в по­литической литературе и публицистике в конце XIX - начале XX в. Первоначально его связывали преимущест­венно с имперской, или, как стали говорить, империалис­тической, политикой великих держав в отношении зави­симых территорий, «малых народов». Об этом особенно много писали британские авторы Дж. Гобсон в книге «Империализм», Э. Дженкинс в работе «Колониальный и имперский союз». Газеты пытались создать положитель­ный образ подобной политики: «Империалист чувствует глубокую гордость от созерцания великолепного наследия империи, завоеванной мужеством и энергией его предков. Распространение британских традиций на каждую расу принесет ей неисчислимые выгоды в виде справедливых законов, умелой торговли, разумного управления» (из статьи 1899 г.).

Для характеристики того, кто и как стремился пра­вить миром в начале XX в., необходимо учесть следую­щее. В рассматриваемый период в группе ведущих инду­стриальных государств крупные монопольные объедине­ния - картели, синдикаты, тресты - держали в своих руках от 50 до 80% промышленного производства (в раз­ных отраслях) и банковского капитала (примечательно, что одновременно с созданием монополий делались попыт­ки введения антимонопольных мер; в США, например, они предпринимались еще в конце XIX в.). Возросла за­интересованность крупной промышленной и финансовой буржуазии в источниках сырья и рынках сбыта, сферах прибыльного вложения капитала. В результате расшире­ния сети железных дорог и морских путей, использования транспортных средств стало возможным перевозить на значительные расстояния руду, нефть, лес, сельскохо­зяйственные грузы и т. д., что позволяло более интенсив­но эксплуатировать богатства даже самых отдаленных территорий. Все это подталкивало индустриальных лиде­ров к новым колониальным захватам. А поскольку мир уже был практически поделен, развернулась борьба за пе­редел владений. Активное участие в ней приняли государ­ства, опоздавшие к разделу «колониального пирога», но теперь в силу динамичного развития стремившиеся отво­евать себе место под солнцем.

США, победившие в 1898 г. в войне против Испании (война велась под лозунгом «освобождения» испанских колоний), установили контроль над Кубой, получили Пу­эрто-Рико в Карибском море, Филиппинские острова и остров Гуам в Тихом океане. Тогда же США захватили Гавайские острова и восточную часть островов Самоа. Над Самоа было установлено совместное владе­ние США, Великобритании и Германии. Политика захва­тов вызывала в США протесты демократических сил (бы­ла даже создана Антиимпериалистическая лига), поэтому обоснованием и оправданием экспансионизма специально занимались и политики, и публицисты.

Германия в 80-е гг. XIX в. включилась в колониаль­ный раздел Африки, захватив территории в Юго-Западной и Восточной Африке, Камерун, Того. У ослабленной после поражения в войне с США Испании в 1899 г. были куплены Каролинские и Марианские (кроме занятого Со­единенными Штатами Америки острова Гуам) острова.

Италия в 90-е гг. XIX в. захватила в Африке Эритрею, часть Сомали, пыталась, правда безуспешно, завоевать Эфиопию. Япония в конце XIX в. получила право владе­ния на остров Тайвань, укрепила свои позиции в Корее. Межимперские, империалистические противоречия поро­дили на рубеже XIX-XX вв. серию конфликтов и войн: Испано-американскую войну 1898 г., Англо-бурскую вой­ну (1899-1902), Русско-японскую войну (1904-1905).

4. Проблемы модернизации . Вследствие значительного продвижения группы индустриальных держав в экономи­ческом развитии, расширения их экспансии в различных регионах мира в начале XX в. особенно обострился во­прос об отношениях центра и так называемой периферии мирового сообщества. Даже удаленные от цивилизацион­ных центров страны не могли чувствовать себя в изоля­ции, отгородиться от влияния или прямого натиска инду­стриального мира. Чтобы отстоять возможность независи­мого существования, нужно было решать задачи создания динамично развивающейся экономики, определенного со­циального баланса, политической стабильности.

Таким образом, все большее число государств вплот­ную сталкивалось с необходимостью модернизации - комплексных политических и экономических, социаль­ных и культурных преобразований, направленных на фор­мирование общества, отвечавшего требованиям эпохи. В качестве образца предлагалась модель индустриального общества, сложившаяся на протяжении Нового времени в странах Западной Европы и Северной Америки. Она включала такие компоненты, как гражданское общество, рыночная экономика, индустриальное производство, ра­ционализация структур управления, демократическая по­литическая система, предусматривающая разные формы гражданского представительства.

Народам других частей света было непросто воспри­нять и тем более практически применить отношения и ценности, сложившиеся в европейском обществе. Отноше­ние к модернизации в странах Латинской Америки, Азии, Африки было неоднозначным, в нем отражались разные, часто противоположные социальные интересы, позиции партий и движений. Перед лицом усиливавшегося евро­пейского влияния, одни выбирали путь укрепления (кон­сервации) традиционных норм и отношений, другие при­бегали к внешнему подражанию западным образцам, третьи искали возможность освоения европейских дости­жений на собственной цивилизационной почве, синтеза индустриального и традиционного обществ Единственный в своем роде успешный опыт модерниза­ции в тот период имел место в последней трети XIX в. в Японии. После прихода к власти в 1868 г. императора Муцухито (Мэйдзи) были проведены реформы, устранившие традиционную систему социальных отношений и привиле­гий княжеской верхушки и самураев. Реформы способ­ствовали централизации власти, созданию единой финан­совой системы страны. Земля перешла в собственность крестьян. Значительную поддержку получило предприни­мательство. В 1889 г. император ввел конституцию. Ре­формы открыли путь для быстрого промышленного разви­тия, распространения гражданских свобод, образования. При этом обошлось без отказа от основных традиций, раз­рушения привычного уклада жизни. Был достигнут уни­кальный синтез новой, современной практики и истори­ческого опыта. К началу XX в. Япония вошла в число наи­более динамично развивавшихся стран мира

1. Аголарова П.И. Игры - соревнования в экологическом образовании школьников. // Начальная школа. - 2007. - №12.

2. Алексахина Е.М., Долгачева В.С. Методические рекомендации к работе по экологическому образованию и воспитанию младших школьников. - М., 1996.

3. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея ценности в системе экологического образования младших школьников. // Начальная школа. - 1999. - №1.

4. Ананьева С.Г., Шахмотова С.А. Экологический КВН. // Начальная школа. - 2007. - №2.

5. Анашина А.В. Они могут принести немало бед! // Начальная школа. - 2006. - №8.

6. Асадулина С.Ю. Викторина «Природа вокруг нас». // Начальная школа. - 2007. - №4.

7. Бабакова Т.А. Технология краеведения в экологическом образовании. // Экологическое образование, 2001, №1.

8. Базулина И.В. Развитие экологической культуры под открытым небом. // Начальная школа. - 2005. - №12.

9. Барышева Ю.А. Из опыта организации эколого-краеведческой работы. // Начальная школа. - 1998. - №6.

10. Бобылева Л. Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников.// Начальная школа.-2003.- №5.

11. Бобылева Л.А. Учебные пособия. Эколого-краеведческого содержания для младших школьников. // Начальная школа. - 2001. - №6.

12. Богданец Т.П. Экологический подход при обучении начальному естествознанию. // Начальная школа. - 2007. - №12.

13. Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры детей. // Начальная школа. - 2005. - №6.

14. Булатникова Т.Ф. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников. // Начальная школа. - 1999. - №12.

15. Васильева Л.В. По лесной тропинке. // Начальная школа. - 2007. - №7.

16. Вахрушев А. А. и др. Обитатели Земли. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. 3 класс. -- М.: Баласс, 1999.

17. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. Методические беседы. 1 --2 классы. -- М.: Вентана-Граф, 1997.

18. Виноградова Н. Ф. и др. Окружающий мир. Книга для учителя. 3--4 классы. - М.: Вентана-Граф. 1999.

19. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем. -- М.: Академия, 1999

20. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы. // Начальная школа. - 1997. -№4.

21. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. // Начальная школа. - 2003. - №2.

22. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию!: Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.- «Детство - пресс», 2006. - 496 с.

23. Воспитание экологической культуры школьника: Пособие для учителя. / Под ред. Б. Т. Лихачева, Н. С. .Дежниковой. - М.: Тобол, 1997. - 96 с.

24. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1996. - №6, 62-76 с.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991.-480 с.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. - М: Детская психология, 2001. - 362 с

27. Государственный стандарт начального общего образования по окружающему миру // Вестник образования России, № 6, 2004, с.- 51

28. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дис д-ра пед. наук. - М., 1998.

29. Гордеева В.А., Ельшина Т.Б., Родина О.Н. Путешествие лучика. // Начальная школа. - 1999. - №12.

30. Гувеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. // Директор школы. - 1995. - № 6, 35 - 39 с.

31. Дерим - Оглу Е.Н., Фролова М.А. Экскурсия на лесную опушку. // Начальная школа. - 1997. - №4.

32. Дерюгина А.Н. Проектная деятельность - путь к экологической культуре младших школьников. // Экологическое образование, 2004, №4, с. 21

33. Долбаева К.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников. // Начальная школа. - 2003. - №6.

34. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок. // Начальная школа. - 2001. - №3.

35. Егорова О. А. Природа - наш общий дом. // Начальная школа.- 2006. - №6.

36. Ердаков Е.Н. Особенности непрерывного экологического образования. // Начальная школа. - 2006. - №7.

37. Ермаков Д.С., петрова Г.Д. Интерактивные упражнения и игры в экологическом образовании. // Экологическое образование, 2004, №4.

38. Ермоленко В.В. Краски золотой осени // Начальная школа. 2007. - №8.

39. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // Начальная школа. - 1998. - №6.

40. Зайцева С.К. Экология для младших школьников. // Начальная школа. - 2005. - №4.

41. Захлебный Е.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. - М., 1981.

42. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. - М.: «Просвещение», 1984.

43. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников.

// Начальная школа. - 2005. - №9, 55-59 с.

44. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного

метода в начальной школе. // Начальная школа. - 2004. - №2, 96- 101 с.

45. Клепинина 3. А. Природа и люди. 1--4 классы. Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999.

46. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. Учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

47. Кожевникова И.А., Акимова В.П. Путешествие во времени и пространстве. // Начальная школа.- 2003. - №5.

48. Козина Е.Ф., Степонян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М.; «Академия», 2004.

49. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // Начальная школа. - 1998. - №6.

50. Кривенко В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников. // Начальная школа. - 2002. - №7.

51. Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. // Начальная школа. - 2007. - №11.

52. Кульневыч С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - Воронеж: Учитель, 2004. - 168 с.

53. Купров В.Д. Экологическое образование младших школьников. // Начальная школа. - №7.

54. Лескова С. В. Формирование экологической культуры. // Начальная школа.- 2003 - №7.

55. Листок на ладоши: методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников. / Под редакцией Л. М. Малевцовой. - «Детство - пресс», 2005. - 112 с.

56. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2004.- 480 с.

57. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед.учеб.завед.- М.: Издат.центр «Академия», 2000

58. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. - Мн.: Нар. асвета, 1980.

59. Минаева В.М.Н. Экологическое воспитание в начальных классах. - Мн.: Нар. асвета, 1987.

60. Моисеев Н.Н. Экология и образование. - М., 1996.

61. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя. - Екатеренбург, 1996

62. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М., 2002.

63. Новолодская Е.Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников. // Начальная школа. - 2002. - №3.

64. Новолодская И.Г. Методика развития экологической культуры младших школьников. // Начальная школа. - 2002. - №3.

65. Орлова Л.А. Игра «Кто лучше знает природу?». // Начальная школа. - 2005. - №7.

66. Оценка качества знаний учащихся, оканчивающих начальную школу. / Под ред. Н.Ф. Виноградова и др. - М., 2000.

67. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. // Начальная школа. - 1998. - №5.

68. Педагогика.- Учебник/Под ред. Л.П.Крившенко.-М., 2005

69. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. - М: Академия, 2005.-218 с.

70. Петросова Р. Л. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе, М.: Академия, 1999.

71. Плешаков А. А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей начальных классов. -- М.: Просвещение, 1997.

72. Пеняева Е. Ю. В гостях у природы. // Начальная школа.- 2004- №6.

73. Поляк И. Ф. Осенняя экскурсия. // Начальная школа.- 2003. - №2.

74. Прохорова С.Ю. Тропинка в природу: Организация экологических исследований с младшими школьниками: учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 157 с.

75. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников./На основе анализа их самост. учебн. деят. - М.: «Педагогика», 1975

76. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т.-М.:Академия, 2002

77. Руденко И.Н. Листья опадают - осень к нам идет: Театрализованная экскурсия. // Начальная школа. - 2004. - №10.

78. Рыжова Н.А. Напиши письмо мартышке: пособ. для учителя/Науч. ред. А.Н. Захлебный. - М.:Тобол, 1996. - 72 с.

79. Рыжова Н. А. Не просто сказки: экологические рассказы, сказки и праздники. - М.: Линия - пресс, 2002. - 192 с.

80. Самкова В.А., Теплов Д.Л. Найди свой дом. Лесные экосистемы (Метод. Рекоменд. к игровому комплексу). Научн. Ред. Захлебный А.Н. - М., 1995.

81. Самоль Л. По склону оврага побежал веселый ручеек // Начальная школа.- 2005. - №7.

82. Саркисян А.Р. Пути реализации экологического образования. // Начальная школа. - 2006. - №12.

83. Северина Е.А. Не только сидя за партами. // Начальная школа. - 2005. - №5.

84. Серов И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., «Академия», 2005.

85. Симонова Л.П. Загадки как средство экологического образования. // Начальная школа. - 2003 №12.

86. Симонова Л. П. Как учить экологии в начальной школе: Пособие для учителя. - Тобол, 1999. - 88 с.

87. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. // Начальная школа. - 1998. - №2.

88. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений.- М.: «Академия», 2000. - 160 с.

89. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими

школьниками. // Начальная школа. - 1999. - №5.

90. Склярова Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников. // Начальная школа. - 2005. - №7.

91. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов. - Сборник научных трудов. / Под ред. Т.И.Тарасовой. - Борисоглебск, 2003.

92. Стаценко В., Петрова Г. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников. // Начальная школа. - 2001. - №7.

93. Степанова И.А. Работа по экологии и краеведению. // Начальная школа.- 2003. - №2.

94. Тарасова Т.И. Современные подходы к проблеме экологического образования /Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов: Сборник научных трудов. - Борисоглебск, 2003.

95. Тарасова Т. И., Калашникова П. Т. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - Борисоглебск: БГПИ, 2002. - 146 с.

96. Тарасова Т.И. Экологическое воспитание школьников на межпредметной основе / Основы непрерывного экологического образования (Детский сад - школа - ВУЗ): Учебное пособие. - Борисоглебск, 1996.

97. Тихонова А.Е., Деев В.М. Приобщение младших школьников к туристско-краеведческой работе с целью их экологического образования. // Начальная школа. - 1998. - №6.

98. Товпнпец И. П. Я и окружающий мир. Материалы к урокам. 1 класс. -- М., 1998.

99. Толмазова Л.В. Удивительный мир растений. // Начальная школа.- 2004.- №6.

100. Толмачева Л.П. Окно в удивительный мир природы: Занимательная экология. - Д.: Сталкер, 1998. - 400 с.

101. Торохова Е.П. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся. // Начальная школа. - 2004. - №12.

102. Урсул А.Д. Образование для устойчивого развития.// Экологическое образование. - 2002, №1, с.3.

103. Утков П.Ю. Из опыта экологического образования и воспитания младших школьников. // Начальная школа. - 2002. - №8.

104. Ушинский К,Д. О пользе педагогической литературы//Соч.:в6т.-Т.1.-с.36.

105. Филоиенко-Алексеева А. Л. и др. Полевая практика по природоведению. Экскурсии в природу. М.: Владос, 2000.

106. Халилуллина В.А. Встречи на экологической тропе. // Начальная школа. - 2006. - №10.

107. Чистякова Н.М. Экологическая, эстетико - валеологическая направленность школьной образовательной среды // Начальная школа. - 2007. - №2.

108. Чередов И.М. Формы учебной работы в ср.школе.Кн.для уч-ля.-М., 1993

109. Экология: Учеб. Программы для непрерывного экологического образования (детский сад - школа - вуз) /Сост. А.Н. Фомичев, Т.И. Тарасова, О.Я. Полякова. - Борисоглебск: БГПИ, 1995

110. Экологическое образование: Концепции и методические подходы. / Отв. Ред. Мамедов Н.М. - М., 1996.

111. Ян Амос Коменский. Великая дидактика, гл10,8

В настоящее время в школах принят к работе целый ряд образовательных программ для начальной школы. Каждая школа сама определяет по какой программе будут учиться дети. Часто в одной параллели два разных класса учатся по двум разным программам. Рассмотрим вкратце каждую из программ по «Окружающему миру» их цели и задачи. .

Программа "Гармония"

Программа "Гармония" несет в себе идеи развивающего обучения и отталкивается от тезиса активности детей в процессе освоения нового материала. Цель программы - многогранное развитие ребенка, комфортное обучение со специально создаваемыми ситуациями успеха для каждого ученика. Программа обеспечивает понимание ребенком изучаемых вопросов, способность сформулировать задачу и решить ее, способность самоконтроля и самооценки. Программа "Гармония" успешно решает такие задачи как:

• · формирование приемов умственной деятельности - анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение;
• · приоритет самостоятельной работы учащихся;
• · активное включение в познавательную деятельность путем наблюдения, выбора, преобразования, конструирования;
• · соблюдение баланса между интуицией и знанием;
• · опора на опыт ребенка;

единство интеллектуальных и специальных умений (Брынина, 2001, 8).

Программа "Школа России"

"Школа России" - национальная программа образования. Цель программы - создание условий духовно-нравственного развития учащихся. Программа считается традиционной, охватывает все образовательные области и учебные предметы, включая информатику и иностранный язык. Эта программа несет в себе многие принципы отечественной школы, доказавшие свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, учитывает возрастные особенности детей. Программа решает следующие задачи:

• · личностное развитие младших школьников;
• · гражданско-ориентированное образование младших школьников;
• · формирование глобально-ориентированного мышления;
• · обеспечение эко-адекватного образования(Козина, 2003,13).

Начальная школа XXI век

Учебно-методический комплект "Начальная школа XXI век" под редакцией профессора Н.Ф.Виноградовой - один из самых популярных сегодня. Цель программы - полноценное идивидуальное развитие ребенка и его обучение. Отличительной особенностью программы можно считать систему педагогической диагностики с 1 по 4 класс, которая позволяет определять готовность конкретного ученика к обучению, основательность усвоения материала. Педагогическая диагностика призвана оценивать не конечный результат решения задач, а способ их решения конкретным учеником. Задачи, которые решает программа "Начальная школа XXI век":

• · использование наглядно-образного мышления, соответствующего детям этого возраста;
• · включение игровых методов обучения(Брынина, 2001, 5)

Программа "Школа 2100"

Образовательная система "Школа 2100" - уникальный опыт создания целостной образовательной модели непрерывного обучения детей от младшего дошкольного возраста до окончания школы. Цель программы - обеспечение самоопределения личности, создание условий для успешной самореализации, способности самосовершенствоваться. Программа "Школа 2100" постоянно развивается, сохраняя концептуальную целостность. Задачи, решаемые в рамках программы "Школа 2100":

• · непрерывность и приемственность образования по всем школьным предметам;
• · самостоятельное открытие детьми нового знания;
• · формирование единой картины мира;
• · ориентация на творческое начало в учебной деятельности;
• · возможность для каждого ребенка продвигаться в своем темпе.

Развивающая система Л.В.Занкова

Система обучения профессора Занкова считается развивающей и следует дидактическому принципу «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности». Отличительной особенностью программы является высокий темп прохождения материала. Программа опирается на научные исследования особенностей мыслительного аппарата младших школьников, при этом особое значение придается нравственному, эстетическому развитию. Цель программы - оптимальное общее развитие каждого ребенка. Ведущая роль при этом отводится теоретическим знаниям. Задачи обучения по системе Занкова:

• · формирование целостной широкой картины мира средствами науки, литературы, искусства;
• · создание условий для осознания процесса учения каждым школьником;
• · реализация активных форм познания: наблюдение, опыты, дискуссия;
• · актуализация практической значимости изучаемого материала для обучающихся;
• · развитие информационной культуры - проведение исследовательских и проектных работ(Калинкин,2003, 66).

Развивающее обучение по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова

В основе системы Эльконина-Давыдова лежат научные понятия об изучаемом материале. Знания даются не в виде аксиом и правил, а путем их постижения, то есть ученик может что-то не знать, но должен уметь при необходимости восполнить этот пробел. В классах изучаются принципы построения языка, строение и происхождение числа и т.д. Цель развивающей системы Эльконина-Давыдова - формирование осознанного подхода к изучению различных дисциплин: дети умеют аргументировано отстаивть свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательсв и объяснений. Задачи, решаемые в процессе применения системы Эльконина-Давыдова:

• · создание комфортной атмосферы обучения (отсутствие отметок: оценка работы учеников происходит на качественном уровне в виде рекомендаций);
• · дети не переутомляются, перегружая память многочисленными новыми сведениями;
• · развитие способности необычно, глубоко мыслить.

Учебно-методический комплекс "Перспектива"

Учебно-методический комплекс "Перспектива" Образовательная система "Перспектива" полностью отвечает требованиям Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, сочетает в себе элементы развивающей и традиционной школы. Дидактической основой системы учебников «Перспектива» стал деятельностный метод доктора педагогических наук Л.Г.Петерсон, которая стала научным руководителем системы учебников "Перспектива" с 2010 года. Цель - не только адаптация к миру, но личностная реализация учащихся в мире через поток познавательных действий. При этом особое внимание уделяется духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников. Задачи образовательной системы "Перспектива":

• · формирование умения учиться, включение каждого ребенка в самостоятельную познавательную деятельность;
• · изменение метода обучения с объяснительного на деятельностный;
• · развитие логического и образного мышления, воображения, интуиции;
• - формирование системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации.

В нашей работе мы рассмотрим Развивающую систему Л.В. Занкова УМК “Окружающий мир” Авторами этой программы являются: Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков.

Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития. Основу интегрированного курса составляют «Естествознание» (Человек и природа) и «Обществознание» (Человек и общество), как это и предполагает ФГОС нового поколения. Привязывание явлений и событий к базовым философским понятиям: ко времени (исторический блок) и пространству (географический блок), - служит упорядочиванию широкого и разнообразного содержания интегрированного курса.

Понять, почему в результате исторического развития мир стал таким, каков он есть сейчас, невозможно не только без естественнонаучных и исторических знаний, но и без получения опыта непосредственного общения с природой, с людьми как представителями общества. Так создаются условия для социализации ребенка, приобщения его к ценностям гражданского общества, становления активной и ответственной гражданской позиции, воспитания экологической культуры, заботливого отношения к природе. Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения программы курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса. От 1 к 4 классу прослеживаются следующие взаимозависимости. Начальные представления о космосе служат базой для понимания процессов, происходящих в природе Земли. В свою очередь неживая и живая природа - это та среда, в которой развивается история человечества, а человек своей деятельностью изменяет природу Земли. Таким образом, предметом исследования школьников является единство неживой и живой природы, роль развития человека, общества, его открытий на разных этапах истории, постепенное высвобождение человека из-под власти природы и, наконец, вмешательство человека в природу. В УМК «Окружающий мир» входят учебники (1-4 классы) с электронным приложением, рабочие тетради, мультимедийное приложение «Проверь себя», поурочно-тематическое планирование, методические рекомендации для учителя. .

Учебники «Окружающий мир» для 1-4 классов (авт. Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков) включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Содержание учебников соответствует ФГОС НОО. К каждому учебнику есть электронное приложение. Рабочие тетради входят в УМК «Окружающий мир» и предназначены для самостоятельной работы обучающихся. Предложенные в них задания расширяют знания детей об окружающем мире и придают им действенный характер, создавая условия для общего развития детей. .

Новые издания тетрадей имеют свои особенности. Содержание тетрадей расширено за счет заданий, направленных на развитие универсальных учебных действий у учащихся. В конце тетрадей для 1 и 3 класса есть разрезные карточки, которые дети могут использовать при работе с разными заданиями. Со 2 класса предусмотрена система самооценки, направленная на развитие умений адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и воспринимать оценку своей работы учителем. Все тетради прекрасно иллюстрированы. .

В тетрадях для 1-3 классов есть цветная вкладка с наклейками, которые используются при изучении соответствующих тем учебника. Они вносят разнообразие в процесс усвоения ребенком учебного материала, являются дополнительным фактором мотивации и рационализации учебной деятельности, способствуя организации деятельностного подхода в обучении, делают учебный процесс более динамичным и интересным. Таким образом, разносторонняя работа с заданиями в тетрадях создает благоприятные условия для достижения предметных результатов. Мультимедийные материалы «Проверь себя» (1 класс) представляют собой программу для установки на компьютер, которая предназначена для работы ребенка в домашних условиях (под контролем родителей), а также может использоваться в школе на уроках и во внеурочной деятельности. Материалы представлены в виде заданий тестового типа. Компьютерная программа создана с учетом возрастных особенностей учащихся: - дублирование текста заданий голосом, поскольку первоклассники только начинают читать; - соответствие оформления текста требованиям СанПиН; - ограничение по времени - продолжительность работы ребенка не более 15 минут. .

Пособия для учителя в УМК «Окружающий мир» входят методические рекомендации и поурочно-тематическое планирование. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир» включают концептуальные положения курса, программу, планируемые результаты освоения обучающимися программы курса в соответствии с ФГОС начального общего образования 2009 г., подробные методические пояснения к каждой учебной теме. Приведены также разработки и фрагменты уроков, дан дополнительный материал, который может быть использован учителем на занятиях. В поурочно-тематическом планировании подробно показаны достигаемые предметные результаты каждого урока и возможные виды деятельности обучающихся. Кроме того, предложены примерные задания для классной и домашней (со 2 класса) работы. На основе данного поурочно-тематического планирования учитель сможет составить свой вариант, учитывая индивидуальные особенности детей, техническое оснащение кабинета и природные особенности своего региона.

Разобравшись, что в общем представляет собой программа курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Теперь мы рассмотрим как изучается тема «культуры здоровья» в этой программе.

С 1 по 3 класс тема здоровья промелькивала только в некоторых темах урока. Более же глубокое изучение понятия «культуры здоровья» и «здоровья» начинается в 4 классе. В первом семестре начиная уже с 5 урока дети постепенно начинают изучать основные составляющие культуры здоровья. В программе Л.В. Занкова для 4 класса изучается не только тема здоровья, но и другие темы, такие как «Трудный путь становления медицины», «Начало нового времени», «Россия - наша Родина» и многие другие, по этому изучение тем, которые составляют культуру здоровья ученики изучают не одним блоком, а в разброс.

Изучение они начинают с темы «Рост и развитие организма человека. Режим дня в его жизни», на уроке по этой теме теме дети делают такие задания: расположение в хронологической последовательности фотографий в разные периоды развития человека; анализ внешних изменений, происходящих с человеком, выявления причин и следствий; сравнения условий труда людей различных специальностей и их режима дня; составление режима дня; обсуждение и оценивание режима дня одноклассников. В итоге урока дети должны понимать причину роста живых организмов, осознавать необходимость соблюдения человеком режима дня и его влияние на здоровье.

После дети изучают осанку человека. В ходе урока выдвигаются такие вопросы как: каким образом осанка и жестикуляция человека влияет на восприятие этого человека другими людьми; важна ли красивая осанка для мальчиков и девочек; одинаковые упражнения они должны делать. Ученики объясняют взаимосвязь между осанкой и здоровьем человека. Называют признаки правильной осанки. Учитель рассказывает учащимся о различных упражнениях для формирования правильной осанки. Эта тема изучается детьми на 7-8 уроке окружающего мира. На уроке 20-ом дети изучают здоровый образ жизни. Дети работают с текстом и иллюстрациями учебника. Сравнивают традиций соблюдения личной гигиены разных народов. Составления правила личной гигиены. Коллективно обсуждают значение закаливания для здоровья человека. Дети должны научится характеризовать своими словами значения понятий «гигиена», «закаливание». Знать основные правила личной гигиены. Приводить примеры способов закаливания.

В середине 2 семестра, начиная с 55 урока по окружающему миру дети изучают питание и все его составляющие, эта тема занимает у них занятия. Уже на последнем 3 занятии по питанию ученики знакомятся с такими понятиями, как «правильное питание» и «здоровая пища». Дети знакомятся с правилами ухода за полостью рта, необходимости соблюдения гигиены полости рта, регулярное посещение стоматолога. Так же учащиеся работают с текстом учебника извлекают необходимую информацию по теме. Обсуждают необходимость правильного питания, а так же составляют правила здорового питания детей.

Последняя и обобщающая тема, которая относится к культуре здоровья это «Сохранение здоровья - важнейшая задача для жизни человека». На уроке ученики выполняют в группе учебный проекта «Будь здоров!». Читают подготовленные сообщения и защищают их. Обсуждают и оценивают качество выполнения собственной работы и работ одноклассников. В конце обобщающего урока дети должны уметь характеризовать своими словами значения понятий «здоровье, здоровый образ жизни, система органов»; объяснять, что все органы в организме составляют единое целое; называть изученные системы организма; осознавать, что режим дня, правильное питание, гигиены и физкультура укрепляют здоровье; знать, какие вредные привычки разрушают здоровье человека(Дмитриева,2005).

В данном параграфе мы изучили основные положения Развивающей системы Л.В. Занкова УМК “Окружающий мир”. Посмотрели как изучается тема «культуры здоровья» на отдельных уроках «Окружающего мира». По нашему мнению система Занкова не есть целесообразной, так как детям легче и проще воспринимать информацию разделами(блоками), нежели усваивать ее в разброс. В данном случае тема «культуры здоровья» изучается не достаточно углубленно. Проблема культуры здоровья очень важна на сегодняшний день и азы культуры здоровья должны закладываться с первого класса, а нес четвертого, как это делается в данной программе.

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Окружающий мир » для 3 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программыА.А. Плешакова Окружающий мир («Мир вокруг нас»), утверждённой МО РФ (Москва, 2004г.), в соответствии с базисным планом 2006г.

Учебный курс «Окружающий мир» («Мир вокруг нас») преподается в 1-4 классах четырехлетней начальной школы.

Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер. Его цель - воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека - доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно - научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

- идея многообразия мира

- идея экологической целостности мира

- идея уважения к миру

В основе методики преподавания курса «Мир вокруг нас» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реа­лизацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учеб­но-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского ха­рактера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделиро­вание объектов и явлений окружающего мира. Для успешно­го решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основ­ном по единой схеме: мир неживой природы, растения и жи­вотные, мир людей и созданных ими предметов, наше здоровье и безопасность, экология. Продвигаясь в освоении курса от те­мы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя спои знания о них, рассматривая их с новой точки зрения.

Учебный курс «Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми ок­ружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно про­должается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем это­го процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, нача­тая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например в группе продленного дня, на вне­классных занятиях, на уроках литературного чтения и др. Учителю следует также стремиться к то­му, чтобы родители учащихся в повседневном общении со сво­ими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные зада­ния для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых. Желательно также, чтобы материа­лы программы получали развитие в учебных курсах аналогич­ной направленности, преподаваемых в рамках регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения.

Для реализации программы учитель использует следующие педагогические технологии:

- интегрированное обучение;

- информационно – коммуникативные технологии;

- объяснительно- иллюстративное обучение;

- игровая;

- проблемная поисковая;

- личностно-ориентированная;

- здоровьесберегающая .

Методы и формы работы:

- словесные (рассказ, беседа, доклад);

- наглядный;

- практические (упражнения, практические работы);

- контроль (устный и письменный)

Основной формой организации учебно - воспитательного процесса курса "Окружающий мир" является урок..

В 3 классе в начале учебного года изучается тема «Как устроен мир », в которой развиваются представления детей о природе, человеке, обществе как составных частях окружа­ющего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как науке и ее роли в сохранении нашего природного дома.

Далее содержание программы раскрывается в теме «Эта удивительная природа ». В ней систематизированы и после­довательно рассматриваются различные природные компо­ненты (воздух, вода, растения, животные и др.). Примени­тельно к каждому компоненту изучаются его особенности, значение в природе и жизни людей, охрана данного природ­ного компонента. Особое внимание уделяется раскрытию разнообразных экологических связей, отражающих целост­ность природы.

Затем изучается тема «Мы и наше здоровье », нацеленная на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены, подробно рассматривается понятие «здоро­вый образ жизни». Логическим продолжением данной темы является следующая - «Наша безопасность », в которой предс­тавлены основы безопасного поведения как в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Необходимое вни­мание уделяется вопросам экологической безопасности.

Важнейшие представления детей об обществе, его устрой­стве, взаимосвязях между человеком и обществом, общест­вом и природой формируются в теме «Чему учит экономи­ка ». Учебный материал данной темы отобран с учетом большой воспитательной, развивающей и практической значимости экономических знаний. Он тесно связан с естест­венно-научным и экологическим материалом курса и рас­сматривается нами как одно из ключевых направлений ин­теграции знаний о природе, обществе и человеке.

Подобную интегративную функцию выполняет и тема «Путешествия по городам и странам », которой завершается программа 3 класса. Учебный материал этой темы представ­лен в форме путешествий по городам России, по странам ближнего зарубежья, европейским странам, а также по зна­менитым местам мира. Такой подход позволяет преподно­сить в единстве знания из областей географии, истории, эко­номики, экологии, раскрывая в яркой, образной форме веду­щие идеи курса.

В процессе изучения курса используются уроки экскурсии, уроки практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.

Уроки экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии - формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.

В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.

Свойства объектов изучаются через опыты . В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является не запоминание каких- то отдельных свойств того или иного объекта, а вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путем опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, ее проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы.

Представления, полученные детьми чувственным путем, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с картами, моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами.

В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.

В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета "Окружающий мир" часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается.

Из словесных методов в процессе изучения курса "Окружающий мир" чаще всего используется беседа. Наиболее эффективно она позволяет уточнить, закрепить и систематизировать знания детей о различных областях окружающей среды.

Эти технологии характеризуются гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка, которая тесно связана с целью курса. Организация учебного процесса: классно – урочная.

По Примерной программе от 2009 года на тему «Эта удивительная природа» отводится 19 часов, а в моей программе 21 час (за счет 1 часа «Как устроен мир» и 1 часа «Наша безопасность»). На тему «Путешествие по городам и странам» -13 часов, в моей программе – 15 (за счет 1 часа «Наша безопасность» и 1 часа «Чему учит экономика»).

Основные блоки программы

Практические работы:14

Экскурсии: 2

Требованияк уровню подготовки

К концу 3 класса учащиеся должны знать:

· человек - часть природы и общества; что такое тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы; основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе;

· основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы;

· взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными);

· взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе);

· строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;

· правила гигиены; основы здорового образа жизни;

· правила безопасного поведения в быту и на улице, основные дорожные знаки; правила противопожарной безопасности, основы экологической безопасности;

· потребности людей; товары и услуги;

· роль природных богатств в экономике; основные отрасли сельского хозяйства и промышленности; роль денег в экономике, основы семейного бюджета;

· некоторые города России, их главные достопримечательности; страны, граничащие с Россией (с опорой на карту); страны зарубежной Европы, их столицы (с опорой на карту)

Учащиеся должны уметь:

· распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;

· проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы, фиксировать их результаты;

· объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;

· выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;

· выполнять правила личной гигиены и безопасности оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи; обращаться с бытовым фильтром для очистки воды;

· владеть элементарными приемами чтения карты;

· приводить примеры городов России, стран - соседей России, стран зарубежной Европы и их столиц

Учебно – методическое обеспечение

Учебники:

• А.А.Плешаков «Мир вокруг нас», учебник для 3 класса начальной школы в 2 частях, М.: «Просвещение»,2006

Методическаялитература:

• Целоусова Т.Ю., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» – М. Вахо , 2005г.

Дополнительная литература:

• Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса «Мир вокруг нас» - М., Просвещение, 2009г
• Плешаков А.А. 100 заданий по природоведению. Рабочая тетрадь. 3 класс,М.: Вита-Пресс, 2009г
• Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя. Рабочая тетрадь в 2-х частях – М. Вита, 2009г
• С.В.Рянжин «Экологический букварь» (для детей и взрослых), Санкт-Петербург: «Печатный двор»,1994
• С.И.Богатырева «Круглый год», изд. «Детская литература»,1985
• М.А. Бантова ,Г.В.Бельтюкова , С.И. Волкова и др. «Школа России». Концепция и программы для нач . кл . В 2 ч.- 4-е изд.-М.: Просвещение, 2009г

Информационно – техническое обеспечение

1. Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты © ООО «Кирилл и Мефодий», 2009

2. «Окружающий мир. Чудеса открытий». Учимся играя. Безопасные опыты в домашних условиях. С D диск

3. «Занимательная экология».С D диск

4. «Мир природы». Наглядное пособие. 1-4 классы. DVD диск

5. «Моё тело. Как оно устроено?» Интерактивная энциклопедия. С D диск

6. «Тайный мир животных». Детская познавательная коллекция. DVD (6 дисков)

7. Интернет ресурсы:

Презентации:

- Котова И. « Что такое хвоинки». kotrish @ yandex . ru на сайте - viki.rdf.ru

- Гусева О.В. «Откуда берется и куда девается мусор?»

- Константинова И.Н. «Части растений» [email protected]

- Климова С.В. «Кто в лесу живёт? »

-

ный портал

где содержатся образовательные ресурсы для учеников, учителей, родителей, администраторов. Учебные, научно -п опулярные, познавательные и другие материалы по основным школьным дисциплинам. Вопросы здоровья и психологии школьников. Газета «Первое сентября» и приложения к ней

http://www.viki.rdf.ru

Детскиеэлектронные книги и презентации

http://school-collection.edu.ru/

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.solnet.ee

Портал для детей и взрослых. Можно найти материал по воспитанию, развитию и

образованию детей, дидактический исценарный материал для учителя начальных

http://www.prazdnik.by

Портал для детей и взрослых. Можно найти сценарии к различным мероприятиям.

http://www.it-n.ru/

Сайт творческих учителей. Разные сообщества.

http://mail.redu.ru

Исследовательская работа школьников

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

http://kid. nashcat.ru

Все для детей. Детский портал, детские сайты.

http://edu.rin.ru

Сайт Наука и образование. В разделе «Школьное образование» очень много полезной информации для родителей первоклассника: обзор существующих программ, готовность к школе.