Мардахаев социальная педагогика. Мардахаев Л.В

Преподаваемые дисциплины: «История и теория социальной педагогики», «Технологии в социальной педагогике», «Методология и методы научного исследования».
Ученая степень: доктор педагогических наук.
Ученое звание: профессор.
Направление подготовки/специальность/квалификация:

«Военно-политическая ракетных войск»/ «офицер с высшим военно-политическим образованием».

Данные о повышении квалификации и переподготовке:

«Менеджер социальной сферы», 2013
«Эксперт в сфере высшего и среднего профессионального образования», 2014

Повышение квалификации:

«Проектирование системной аддиктивного поведения детей и молодежи в контексте требований федеральных государственных стандартов», 144 ч., 2015 г.;
«Инновационные технологии реализации программ высшего образования», 160 ч., 2014 г..
«Инновационные модели обеспечения качества высшего образования в современном образовательном комплексе», 72 ч., 2013 г.;
«Современные кадровые технологии в управлении персоналом организации», 72 ч., 2013 г.;
«Применение современных электронных образовательных технологий в учебном процессе», 72 ч., 2015 г.;
«Основы интенсивных педагогических и информационных технологий активного обучения в контексте введения федеральных образовательных стандартов», 72 ч., 2015 г.;
«Методики обучения по программам высшего образования с применением технологий электронного обучения», 52 ч., 2016 г.;
«Организация работы с семьей по формированию культуры здоровья и профилактике аддиктивного поведении среди несовершеннолетних «Воспитание ответственностью»», 72 ч., 2016 г.;
«Проектирование системной профилактики аддиктивного поведения среди детей и молодежи», 72 ч., 2016 г.;
«Ключевые направления реализации государственной политики и нормативного правового регулирования в сфере высшего образования», 72 ч., 2016 г.;
«Управление педагогическими инновациями в образовательных организациях», 72 ч., 2017 г.;
«Социальная работа. Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи», 36 ч., 2017 г.;
«Содержательно-методические и технологические основы экспертирования конкурсов профессионального мастерства людей с инвалидностью», 72 ч., 2017 г.;
Основные вопросы и практические рекомендации по организации и внедрению инклюзивной среды для образовательных организаций, 72 ч., 2017 г.;
Информационно-коммуникативные технологии в проектной, образовательной и научно-исследовательской деятельности педагогов и обучающихся», 72 ч., 2017 г.

Общий стаж работы : 57 лет.
Стаж работы по специальности: 40 лет.
Общественные должности:

член экспертного совета по аттестации педагогических работников учреждений, находящихся в ведении Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации;
эксперт по присуждению Премий Правительства Российской Федерации в области образования;
эксперт Центра защиты прав и интересов детей Миобрнауки России;
вице-президент Российской макаренковской ассоциации;
член правления Ассоциации социальной педагогики и социальной работы;
член президиума Международной академии наук педагогического образования;
академик-секретарь отделения социальной педагогики и социальной работы МАНПО;
член диссертационного совета по педагогическим наукам при МПГУ;
главный научный редактор учебно-методического электронного журнала «Профилактика зависимости»: Федерального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в области профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи;
председатель редакционного совета «ЦИТИСЭ: электронного журнала», включенного в РИНЦ;
член редакционных советов ведущих научных журналов, рекомендованных ВАК, входящих в РИНЦ:
- «Alma mater (Вестник высшей школы)»;
- «Педагогическое образование и наука»;
- «Вестник социально-гуманитарного образования и науки: научно-практический журнал» (УрГПУ, г. Екатеринбург);
- «Педагогический журнал Башкортостана» (г. Уфа);
а также журналов:
- «Социальная педагогика» (РАО);
- «Вестник Северо-Восточного федерального университета им М.К. Аммосова» Серия «Педагогика. Психология. Философия»;
- «Педагогическое искусство: научно-практический журнал»;
включен в состав редакционного совета ведущих научных журналов Республики Казахстан, включенных в перечень ВАК республики:
- «Педагогика и психология: науч.-метод. Журнал», г. Алматы;
- «Хабаршы вестник», г. Алматы;
- «Ұлттық тəрбие Национальное воспитание: Екi айда бiр реет шығатын Республикалық ғылыми-кѳпшлiлiк журнал».;
- «Вестник КазНПУ им. Абая», серия «Педагогические науки», г. Алматы

Почетные звания:

заслуженный работник высшей школы Российской Федерации почетный академик МАНПО
почетный профессор «Высшей школы гостиничного бизнеса и туризма» (г. Честохово, Польша)
почетный профессор Новосибирского государственного педагогического университета;
почетное звание МАНПО «Основатель научной школы».

Награды:

орден "За службу Родине в Вооруженных Силах СССР III степени";
медаль «В память 850-летия Москвы»;
медаль «Ветеран труда»;
знак «Общественное признание» Национальной ассоциацией объединений офицеров запаса вооруженных сил (МАГАПИР);
диплом клуба сенаторов России;
благодарность Председателя Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации;
диплом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию (1993);
благодарность Директора департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Минобрнауки России
почетная грамота Председателя Московского комитета ветеранов войны;
почетная грамота Военного комиссара города Москвы;
благодарственное письмо Первого заместителя Мэра г. Москвы в Правительстве Москвы;
почетная грамота Ученого совета МГСУ;
почетной грамотой РГСУ
серебряным Почетным знаком имени Петра Великого «За достижения в социальном образовании»
грамота Председателя Совета УМО вузов России по образованию в области социальной работы;
диплом Европейской научно-промышленной палаты и Золотой медалью «За вклад в теорию и методику профессионального образования в области социальной работы»;
знаком «Why is why» - международное признание и включен в библиографическое издание: «Who is Who» в России: Библиографическая энциклопедия успешных людей России: основное издание со 2-го издания;
диплом «Сластенинская премия» За самоотверженное служение памяти В.А. Сластенина;
дипломами, грамотами и благодарностью ряда вузов Российской Федерации и др. наградами.

Статьи:

Мардахаев Л.В. Воспитывающая ситуация несовершеннолетнего, как явление и процесс. В сборнике: Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: матер. Междун. Науч.-практ. конф. 16-17 марта 2017 г. Москва, МГОУ / под ред. Е.И. Артамонова. В 2-х ч. - Ч. 1. М.: МАНПО, 2017. - С. 92-96.
Мардахаев Л. В., Никитина Н. И., Васильева Т. В. Культура проектной деятельности специалистов социономического («помогающего») профиля: контекст развития в системе рекуррентного образования // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2017. - № 1. - С. 18-29.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика и социальная работа в 2016 г. // Педагогическое образование и наука. - 2017. - № 2. - С. 37-40.
Мардахаев Л.В. Профессионально-ориентированная социализация обучающихся и необходимость ее стимулирования // ЦИТИСЭ. - 2017. - № 3(12).
Мардахаев Л.В. Ситуация развития воспитания несовершеннолетнего как процесс // ЦИТИСЭ. - 2017. - № 4(13).
Мардахаев Л.В., Егорычев А.М. Воспитание подрастающего поколения в условиях современной России: учет традиций российского казачества // Гуманитарные проблемы военного дела. - 2015. - № 3(4). - С. 171-175.
Мардахаев Л.В. Нравственные основы личности современного офицера // Вестник академии военных наук. - 2015. - № 3. - С. 53-58
Мардахаев Л.В., Макаренко В.С. Социокультурная среда военного вуза в формировании активной позиции защитника Отечества // Ученые записки РГСУ. - 2015. - Т. 14. - № 4. - С. 126-132.
Мардахаев Л.В., Цуникова Т.Г. Факторы и предпосылки, определяющие необходимость формирования профессиональной мобильности выпускников в техническом университете // Ученые записки РГСУ. Т. 14. 2015. № 6 (133). С. 88-96.
Мардахаев Л.В. Адаптация и дезадаптация человека: социально-педагогический аспект // Вопросы психического здоровья детей и подростков: науч.-практ. реценз. журнал. - 2016. - № 2(16). - С. 122-131.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика и социальная работа в 2015 г. // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 2. - С. 37-41.
Мардахаев Л.В. Развитие А.В. Мудриком идеи социального воспитания // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 4. - С. 40-46.
Мардахаев Л.В., Формирование профессиональной мобильности студентов технического вуза посредством решения частных педагогических задач // Ученые записки РГСУ. - 2016. - Т. 15. - № 3 (136). - С. 104-111.
Мардахаев Л.В. Лингводидактические основы моделирования образовательного процесса в системе иноязычного образования // Ученые записки РГСУ. - 2016. - Т. 15. - № 3 (136). - С. 135-142.
Мардахаев Л.В. Истоки становления педагогики среды и ее понятийного аппарата // Alma mater Вестник высшей школы. - 2016. - № 10. - С. 53-57.
Мардахаев Л.В., Романцева О.В. Самостоятельная работа студентов технического вуза заочной формы обучения и необходимость ее совершенствования // Ученые записки РГСУ. - 2016. - Т. 15. - № 4 (137). - С. 171-177.
Мардахаев Л.В. Учение Калабалиных о благоприятной социокультурной среде воспитания подрастающего поколения и его социальном здоровье // Профилактика зависимостей: учеб.-метод. электр. журнал. - 2016. - Т.8. № 4. - С. 179-188.
Мардахаев Л.В. Социальное здоровье подрастающего поколения и необходимость его формирования // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 5. - С. 67-71.
Мардахаев Л.В. Диссертация и диссертационная деятельность соискателя // ЦИТИСЭ: Электр. науч. журнал. - 2016. - № 5(9). - С. 31.
Мардахаев Л.В. Методологические основы социальной педагогики // Alma mater Вестник высшей школы. - 2014. - № 1. - 33-42.
Мардахаев Л.В. Воспитательная система А.С. Макаренко и ее синергетический анализ // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 1. - С. 13-20.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика и социальная работа в 2013 г. // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 2. - С. 35-38.
Мардахаев Л.В. Синергетический анализ устойчивого развития воспитательной системы А.С. Макаренко // Alma mater Вестник высшей школы. - 2014. - № 10. - 53-59.
Мардахаев Л.В. Пути и педагогические условия совершенствования деятельности по формированию активной позиции защитника Отечества у курсантов в военном вузе // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 6(55). - С. 212-215.
Мардахаев Л.В. Ресоциализация несовершеннолетних в условиях пенитенциарного учреждения и необходимость её стимулирования // Социальная педагогика. - 2015. - № 3. - С. 75-81.
Мардахаев Л.В. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка, растущего человека, в жизненной ситуации // ЦИТИСЭ: Электр. науч. журнал. - 2015. - № 1. -
Мардахаев Л.В., Иншакова А.И. Способности и творческие способности: существо и особенности проявления у детей младшего школьного возраста // ЦИТИСЭ: Электр. науч. журнал. - 2015. - № 2. - С. 28.
Мардахаев Л.В., Цунникова Т.Г. Методологические основы формирования социально-адаптационной составляющей профессиональной подготовки в высшей школе // ЦИТИСЭ: Электр. науч. журнал. - 2015. - № 2.
Мардахаев Л.В. Развитие педагогической мысли об индивидуальном воспитании человека // Социальная работа: теория, технология, образование. - 1996. - № 2. - С. 96-103.
Мардахаев Л.В., Липский И.А.Социальная педагогика: пути развития // Ученые записки МГСУ: Науч.-теор. сб. - 1996. - № 2. - С. 55-63.
Мардахаев Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации // оциальная работа: теория, технология, образование. - 1997. - № 1. - С. 34-38.
Мардахаев Л.В. Социальная защита военнослужащих и членов их семей в Великобритании // Российский журнал социальной работы. - 1998 - № 1/5. - С. 152-158.
Мардахаев Л.В. Когда воспитание человека - дело счастливое и посильное // Воспитание человека - дело счастливое и посильное: матер. Междунар. соц.-пед. чтений, посв. 125-летию А.С. Макаренко, 23 марта 2013 г. / под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: Изд-во РГСУ, 2013. - С. 15-27.
Мардахаев Л.В. Становление концепции методологии социальной педагогики в трудах И.А. Липского и ее развитие // Становление и развитие социальной педагогики: методология, теория, практика: матер. XVII Междунар. соц.-пед. чтений, посв. Игорю Адамовичу Липскому (29 марта 2014 г.) / под ред. Л.В. Мардахаева. - М. : Изд-во РГСУ, 2014. - С. 12-19.
Мардахаев Л.В. Подготовка социальных педагогов в России: опыт и проблемы // Становление и развитие института социальной педагогики в России: матер. XVIII Междун. соц.-пед. чтений, посв. 20-летию социальных педагогов (27 марта 2015 г.) / под ред. Л.В. Мардахаева. - М. : Изд-во РГСУ, 2015. - С. 4-11.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика и развиие ее понятийного аппарата // Социальная педагогика и перспективы ее развития: матер. XIX Междунар. соц.-пед. чтений, посв. 25-летию РГСУ (25 марта 2016 г.) / под ред. Л. В. Мардахаева. - М. : Изд-во РГСУ, 2016. - С. 7-15.
Мардахаев Л.В. Педагогизация среды в профилактике безнадзорности детей и подростков // Мир детства в педагогическом наследии С.Т. Шацкого (к 125-летию со дня рождения педагога-новатора): Российская науч.-практ. конф. 10 окт. 2003 г. / под ред. В.И. Беляева и Л.В. Мардахаева. - М.: Изд-во РГСУ, 2004. - С. 11-18.
Мардахаев Л.В. Идеи С.Т. Шацкого, лежащие в основе принципов социального педагогики // Социально-педагогическое наследие Станислава Теофиловича Шацкого и современность: матер. науч.-практ. конф. 23 окт. 2008 г. / под ред. Л.В. Мардахаева и А.К. Быкова. - М.: РГСУ, 2008. - С. 17-23.
Мардахаев Л.В. Детская воспитательная среда и ее педагогизация в педагогическом наслеии Станислава Теофиловича Шацкого // Педагогика среды - как научное направление и его учет в практике: матер. Всеросс. соц.-пед. чтений, посв. 135-летию Станислава Теофиловича Шацкого, 23 октября 2013 г. / под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: Перспектива, 2013. - С. 7-13.
Мардахаев Л.В. О методологии диссертационного исследования // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). - 2007. - № 6. - 28-32.
Мардахаев Л.В. Перспективы развития социальной педагогики в России // Педагогическое образование и наука. - 2007. - № 7. - С. 28-33.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика и социальная работа: перспективы повышения качества подготовки специалистов // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 4. - С. 12-15.
Мардахаев Л.В. Социализация человека как социально-педагогический процесс // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: матер. VI Междун. науч. конф., 19-20 августа 2009, Римини. - М.: МАНПО, 2009. - С. 30-35.
Мардахаев Л.В., Никитина Н.И. Диверсификация непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы в университетском комплексе // Педагогическое образование и наука, 2008. - № 8. - С. 52-59.
Мардахаев Л.В. Педагогика среды жизнедеятельности в социальном формировании человека // СОЦИС - Социальные технологии, исследования. - 2008. - № 3. - С. 71.
Мардахаев Л.В. Социализация человека как социально-педагогический процесс // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 4. - С. 20-25.
Мардахаев Л.В. Методология становления социальной педагогики // Человеческий капитал: науч.-практ. журнал. - 2009. - № 1. - С. 22-29.
Мардахаев Л.В. Основные подходы, определяющие становление социальной педагогики // Социальная политика и социология. - 2009. - № 5. - В 2-х ч. - Ч. 1. - С. 57-66.
Мардахаев Л.В. Личность и авторитет преподавателя социокультурной среды вуза // Научный и гуманитарный потенциал обучения и воспитания: матер. Росс. науч.-прак. конф. 26-27 мая 2009 г., Калуга. - Калуга: Изд-во КГПУ, 2009. - С. 6-10.
Мардахаев Л.В. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка // Культура детства: нормы, ценности, практика: в рамках федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013: Междунар. конф. с элем. науч. школы для молодежи: сб. тезисов 19-20 октября 2009 г., г. Москва. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - С. 26-30.
Мардахаев Л.В., Липский И.А. Модернизация современного социального образования: актуальные задачи России и социогуманитарного пространства СНГ: межрегиональный семинар-тренинг // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы. - 2009. - № 2. - С. 193-196.
Мардахаев Л.В. IX Международный научно-педагогический социальный конгресс // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы. - 2009. - № 2. - С. 197-200.
Мардахаев Л.В. Развитие социокультурной среды семьи // Духовно-нравственное воспитание молодежи: семенные национальные традиции: матер. Междун. конгр. «Российская семья», Москва, Рязань, Константиново, 14-15 мая 2009 г. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - С. 152-160.
Мардахаев Л.В. К вопросу о социально-педагогическом подходе в работе с несовершеннолетними // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: матер. VII Междун. науч. конф., 18-19 авг. 2010 г., Париж. - М.: МАНПО, 2010. - С. 59-64.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика в защите прав и личного достоинства несовершеннолетних // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы. - 2010. - № 1. - С. 66-79.
Мардахаев Л.В. Развитие социальной педагогики в России и подготовка кадров: матер. XIII социально-педагогические чтения РГСУ // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы. - 2010. - № 2. - С. 210-213.
Мардахаев Л.В. Методика использования информационных технологий преподавателем // Теория и технология повышения качества социального образования в условиях выходы из глобального кризиса: сб. учеб.-метод. ст. по итогам учеб-метод. конф. фак. соц. раб., пед. и ювен. (21 апр. 2010 г.). - М.: Изд-во РГСУ, 2010. - С. 68-72.
Мардахаев Л.В. Отделение социальной педагогики и социальной работы МАНПО: проблемы, поиски и находки // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 4. - С. 23-28.
Мардахаев Л.В. Социально-педагогическая деонтология // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. - Вып. 6 / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2010. - С. 308-315.
Мардахаев Л.В. Профессорско-преподавательский состав социокультурной среды вуза // Педагогическое образования: вызовы XXI века: матер. Междунар. науч.-практ. конф, посв. памяти выдающегося росс. ученого-педагога В.А. Сластенина, 16-17 сент. 2010 г., г. Москва, МПГУ: в 2-х ч. - Ч. 1. - М.: МАНПО, 2010. - С. 71-78.
Мардахаев Л.В. Воспитание ребенка в семье // Вопросы воспитания. - 2010. - № 3(4). - С. 15-22.
Мардахаев Л.В. Социальное воспитание: сущность и содержание // Вопросы воспитания. - 2010. - № 5(5). - С. 32-37.
Мардахаев Л.В. Развитие информационных технологий и их проявление в учебном процессе // Проблемы профессиональной подготовки и технологии профессионально ориентированного обучения сотрудников органов внутренних дел: матер. межвуз. конф. - М.: Акад. управ. МВД России, 2010. - С. 103-112.
Мардахаев Л.В. Аксиологические основы социальной педагогики // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: матер. VIII Междун. науч. конф., 14-15 августа 2011 г., г. Хельсинки. - М. - Хельсинки: МАНПО, 2011. - С. 40-45.
Мардахаев Л.В. К вопросу о праксиологических основах социальной педагогики // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: матер. IХ Междун. науч. конф., 18-19 августа 2012 г., г. Мадрид. - М. - Мадрид: МАНПО, 2011. - С. 44-49.
Мардахаев Л.В. Методология социальной педагогики // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 1. - С. 4-14.
Мардахаев Л.В. Социальное образование в формировании гуманитарной культуры выпускника // Социальное образование и экономический потенциал России: пути инновационного развития: Всеросс. науч.-практ. конф., посв. 20-летию образования РГСУ и 55-летию первого российского наукограда - г. Обнинска, 20-21 мая 2011 г.: сб. науч. ст. - М.: Изд-во РГСУ, 2011. - С. 11-14.
Мардахаев Л.В. Развитие теории технологизации социально-педагогической деятельности // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы. - 2011. - № 2. - С. 70-74.
Мардахаев Л.В. Деонтология социальной педагогики, ее сущность и содержание // Социальная политика и социология. - 2011. - № 11. - С. 198-222.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика и социальная работа на этапе перехода на новое поколение стандартов // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 4. - С. 25-27.
Мардахаев Л.В. Проблема риска в прогнозировании социально-педагогической деятельности // Ярославский педагогический вестник. Т. II (Психолого-педагогические науки). - 2012. - № 5. - С. 68-70.
Мардахаев Л.В. Выпускная квалификационная работа бакалавра и магистра по психолого-педагогическому образованию // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 6. - С. 4-8.
Мардахаев Л.В. Социально-педагогический аспект подготовки специалистов по направлению «Социальная работа» // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы. - 2012. - № 1. - С. 57-61.
Мардахаев Л.В. Социально-педагогический подход к защите прав и ребенка, воспитываемого в семье // Демографическая реальность и демографическая политика: проблемы, пути решения: сб. матер. XII Междун. соц. конгр., 27 ноября 2012 г. - М.: Изд-во РГСУ, 2012. - С. 245-247.
Мардахаев Л.В. Праксиологические основы социальной педагогики: понятийная структура // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. трудов / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. — Вып. 7. - Екатеринбург: СВ-96, 2012. - С. 430-443.
Мардахаев Л.В., Никитина Н.И. Современные педагогические парадигмы непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы в университетском комплексе // Вестник СибАДИ. - 2012. - Вып. 2(24). - С. 146-152.
Мардахаев Л.В. Личность и профессиональная культура преподавателя // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: науч. труды Междун. науч. конф., 14-15 марта 2013 г., Москва. - В 2-ч. Ч. 1. - М.: МАНПО.-Ярославль: Ремдер, 2013. - С. 31- 36
Мардахаев Л.В. Основы воспитания и его направленность // Воспитание и обучение в современном обществе: актуальные аспекты теории и практики: Казначеевские чтения: сб. науч. тр. междун. науч.-практ. конф. / под общ. ред. В.П. Казначеева. - Новосибирск: МСА (ЗСО), 2013. - №. 2. - С. 43-54.
Мардахаев Л.В. Социальное воспитание в социально-педагогической деятельности, его сущность и содержание // Социальная педагогика в духовно-нравственном становлении современного человека: сб. науч. трудов участ. Междун. науч.-практ. конф., 12 апр. 2013 г. / под ред. А.В. Иванова и А.М. Егорычева. - М.: МГПУ, 2013. - С. 29-38.
Мардахаев Л.В. Манипулирование или развитие детской среды // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы и социального образования: сб. ст. по итогам годичных научных чтений фак. соц. раб., пед. и ювенологии, 5 февр. 2013 г. / под ред. В.В. Сизиковой, Л.В. Мардахаева и др. - М.: Перспектива, 2013. - С. 197-202.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика и социальная работа в 2012 г. // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 2. - С. 44-46.
Мардахаев Л.В. К вопросу о понимании существа детской субкультуры и социокультурного мира // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков: матер. Междун. науч.-практ. Интернет-конф. (1-28 февр. 2013 г.). - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013. - С. 141-154.
Мардахаев Л.В. Социокультурная безопасная среда образовательного учреждения и ее развитие // Физическая культура в личностно-профессиональном развитии студента и его образе жизни: науч. труды Междун. науч.-практ. конф., посв. 85-летию российского ученого-педагога М.Я. Виленского, 12-13 сент. 2013 г., Москва, МПГУ. - М.: МАНПО, 2013. - С. 98-104.
Мардахаев Л.В. Методология диссертационного исследования и его оценка: науч. изд. - LAMBERT Akademic Publishing, 2013.
Мардахаев Л.В. Имидж и престиж преподавателя вуза // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: матер. Х Междун. науч. конф., 10-24 ноября 2013 г., Париж-Лондон. - М.: МАНПО, 2013. - С. 79-85.
Мардахаев Л.В. Личность учителя в педагогическом наследии А.С. Калабалина // Социальная педагогика. - 2014. - № 6. - С. 87-96.
Мардахаев Л.В. Методология диссертационного исследования и его оценка // Методология педагогики: понятийный аспект: монографический сб. науч. трудов. Вып. 1 / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузовой. - М.: Издат. центр АНОО «ИЭТ», 2014. - С. 97-110.
Мардахаев Л.В. Лидерство, как качество личности педагога // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: науч. труды Междун. науч. конф. 12-14 марта 2014 г. - М.: МАНПО. - Ярославль: Ремдер, 2014. - С. 13-16.
Мардахаев Л.В. Разработка и реализация инновационных образовательных технологий // Инновационная деятельность в образовании: матер. VIII Междун. науч.-практ. конф.: сб. науч. ст.; под ред. Г.П. Новиковой. В 2-х ч. - Ч. 1. - Ярославль-М.: Изд-во «Канцлер», 2014. - С. 378-383.
Мардахаев Л.В. Преподаватель вуза, его имидж и престиж // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы и социального образования: сб. ст. по итогам год. науч. чтений фак. соц. работы, пед. и ювенологии (5 февр. 2014 г.) / под ред. В.В. Сизикова, Л.В. Мардахаева и др. - М.: Изд-во РГСУ, 2014. - С. 204-209.
Мардахаев Л.В. Научная школа «История и теория социальной педагогики» // Отечественный журнал социальной работы. - 2014. - № 1. - С. - 84-90.
Мардахаев Л.В. Личность учителя в педагогическом наследии А.С. Калабалина // Воспитание есть искусство, дело живое и творческое: матер. вторых междун. соц.-пед. калабалинских чтений, посв. А.С. Калабалину (Москва, 2 октября 2014 г.): сб. статей / под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: Изд-во РГСУ, 2014. - С. 8-19.
Мардахаев Л.В. Учение С.Т. Шацкого о педагогизации среды и его отражение в принципах социальной педагогики // ЦИТИСЭ: Электр. науч. журнал. - 2014. - № 0
Мардахаев Л.В. Социализация и социономия: социально-педагогический подход // Alma mater Вестник высшей школы. - 2015. - № 4. - С. 51-55.
Мардахаев Л.В. Инновационность и со-бытийность в искусстве воспитания // Инновационная деятельность в образовании: матер. IX Междун. науч.-практ. конф. В 2-х ч. - Ч. I / под общ. ред. Г.П. Новиковой. - Ярославль-Москва: Издательство «Канцлер», 2015. - С. 97-102.
Мардахаев Л.В. Стимулирование ресоциализации несовершеннолетних в условиях пенитенциарных учреждениях // Актуальные проблемы межведомственного и межвузовского взаимодействия по повышению конкурентоспособности результатов научной деятельности, ведомственного и социального образования: сб. матер. Междунар. науч.-практ. конф. (26 марта 2015 г., г. Москва) / под общ. ред. А.А. Рудого; под науч. ред. А.В. Быкова; Н.Б. Починок. - М. НИИИТ ФСИН России, 2015. - С. 63-70.
Мардахаев Л.В. Трудные дети и необходимость подготовки педагога к работе с ними // Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: матер. XII Междунар. научной конф. 10-21 августа 2015 г., г. Стамбул. - М.: МАНПО, 2015. - С. 35-41
Мардахаев Л.В. Назначение и нравственные ценности педагога // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании: научные труды Юбилейной междунар. науч.-практ. конф. МАНПО - 20 лет, 16-17 актября 2015 г. - М.: МАНПО-Ярославль: Ремлер, 2015. - С. 53-58.
Мардахаев Л.В. Характерные тенденции в развитии высшего образования // Имидж качества в современной России: матер. XIII Междун. симпозиума по имиджелогии, в честь 80-летия Виктора Яковлевича Белобрагина, 3 декабря 2015 г. - М.: Изд-во Академии имиджелогии, 2015. - С. 158-165.
Мардахаев Л.В. Имидж российской женщины-матери // Имидж женщины XXI века: успех, красота, стабильность: матер. III Междунар. женского конгр. (Москва, 10 марта 2016 г.) / под ред. Е.А. Петровой. - М.: Изд-во Академии имиджелогии, 2016. - С. 24-29.
Мардахаев Л.В. Развитие Калабалиными учения А.С. Макаренко о коллективе // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: науч. труды Междунар. науч. конф. 17-18 марта 2016 г. МАНПО. - В 2-х ч. - Ч. 1. - М.: МАНПО, 2016. - С. 34-39.
Мардахаев Л.В. Инновации в образовании - движение вперед или назад // Инновационная деятельность в образовании: сб. науч. ст. Х Междунар. науч.-практ. конф. 19 апреля 2016 г. / под. общ. ред. Г.П. Новиковой. - М.- Пушкино: Изд-во Канцлер, 2016. - С. 35-40.
Мардахаев Л.В., Романцева О.В. Самостоятельная работа студентов технического вуза заочной формы обучения с точки зрения компетентностного подхода в образовании // Электронный научный журнал. - 2016. - 9(12). - С. 252-255.
Мардахаев Л.В., Романцева О.В. Самостоятельная работа студентов технического вуза заочной формы обучения и необходимость ее совершенствования // Ученые записки РГСУ . - 2016. - Т. 15. - № 4 (137) . - С. 171-177.
Мардахаев Л. В. Предметно-гносеологические основы социальной педагогики // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 12. - С. 241-246.
Мардахаев Л. В. Социальное здоровье подрастающего поколения и необходимость его формирования // Педагогическое искусство. Pedagogical art: науч.-практ. журнал. - 2017. - № 1. - С. 105-110.
Мардахаев Л.В. Имидж деловой российской женщины-матери // Имидж деловой женщины в эпоху цифровых трансформаций: матер. IV Междун. женского конгр. (Санкт-Петербург, 29 июня 1 ибля 2017 г.). - М. : Изд-во Академии имиджелогии, 2017. - С. 218-223.
Мардахаев Л.В. Социально-педагогическое знание, его состояние и развитие в России // Социальная работа и социальная педагогика в России в исследованиях молодых: сб. науч. ст. Всеросс. науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых. - Орёл: ОГУ им. И.С. Тургенева, 2017. - С. 10-19.
Мардахаев Л.В., Егорычев А.М. Человек и мировая цивилизация начала XXI века: возможность выживания и развития // I чтения памяти В.Т. Лисовского: сб. науч. тр. / под ред. Т.К. Ростовской, Т.Э. Петровой. - М.: Перспектива, 2017. - С. 30-41.
Mardahaev L. The image and the prestige of a modern university teacher // The educational and social sciences in the 21 century: Proceedings of International Conference August 14, 2013 in Bratislava. - Bratislava, 2013. - P. 205-210.
Мардахаев Л.В. Методологические основы национального воспитания // Педагогика и психология: науч.-метод. журнал. Алматы. - 2014. - 1(18). - С. 62-75.
Мардахаев Л.В. Самопознание и самовоспитание студента педагогического вуза // Ұлттық тəрбие: Республикалық ғылыми-кѳпшлiлiк журнал. - 2014. - № 6(26). - С.13-22.
Mardakhaev L., Egorychev A. Global inter-ethnic community in the beginning of the XXI century: the search for a model of ethnic harmony and survival // History, Problems and Prospects of Development of Modern Civilization: the XVII International Academic Congress (Japan, Tokyo, 25-27 January 2016) papers and commentaries volume ii.- Tokyo: Tokyo University Press, 2016. - С. 505-510.
Мардахаев Л.В. Адаптация и дезадаптация человека: социально-педагогический аспект // Хабаршы вестник Bulletin. - 2016. - № 1(49). - С. 105-112.
Мардахаев Л. В. Стимулирование социализации несовершеннолетних в условиях образовательной организации // Педагогика и психология: науч.-метод. журнал. Алматы. - 2016. - 3(28). - С. 13-18.

Текущая страница: 1 (всего у книги 33 страниц) [доступный отрывок для чтения: 22 страниц]

Лев Мардахаев
Социальная педагогика

* * *

Предисловие

Настоящий учебник разработан в соответствии с ФГОС высшего профессионального образования третьего поколения и ориентирован на подготовку студентов к психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования; детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании.

При раскрытии содержания учебника обеспечена ориентация на современные достижения в области социальной педагогики. Изучив материал, студенты получат общее представление о социальной педагогике как науке, особенностях реализации социально-педагогических технологий в работе с определенными категориями детей и подростков, молодежи, их родителями с учетом специфики субкультуры и потребностей культуры.

Основные разделы учебника связаны с пониманием социального в личности, педагогики среды, существа социального воспитания и социально-педагогического сопровождения.

В современных условиях существует несколько подходов к пониманию сути и содержания социальной педагогики. В учебнике она представлена на основе глубокого изучения социального направления в педагогике и выявления ее специфики в системе социально-педагогической деятельности. Полученные материалы позволили осветить наиболее важные аспекты, определяющие содержание социальной педагогики и в соответствии с ними разделы учебного курса.

Раздел первый посвящен раскрытию теоретико-методологических основ социальной педагогики. В нем рассматриваются истоки становления социальной педагогики, ее существо (назначение, объект и предмет, функции, главные задачи), методологические принципы социальной педагогики.

Второй – социальная педагогика личности – раскрывает социально-педагогические аспекты развития, абилитации и социализации человека на различных возрастных этапах, источники и движущие силы социализации, причины десоциализации, проблемы ее предупреждения и преодоления. Раздел включает и вопросы, связанные с социальным воспитанием человека.

Третий раздел посвящен социальной педагогике среды. В нем рассматриваются социально-педагогические возможности социопедагогики, а также факторов непосредственной среды, значительно влияющих на социализацию.

В четвертом разделе освещаются социально-педагогические основы деятельности социального работника. В нем раскрываются их социально-педагогических технологии, а также особенности их реализации в социально-педагогическом сопровождении, поддержки человека и семьи в различных жизненных ситуациях, в работе с различными категориями людей.

Завершается учебный курс разделом, раскрывающим существо профессионального долголетия и педагогической культуры социального работника.

В. В. Сизикоеа, доктор педагогических наук

Раздел I. Теоретические основы социальной педагогики

Глава 1. Социально-педагогический аспект социальной работы

Развитие социального направления в педагогике способствовало формированию особой отрасли теории и практики – социальной педагогики. Определение ее сущности, цели, содержания, основных задач и функций позволит полнее определить ее место и роль в социальной работе.

После изучения главы 1 бакалавр должен:

знать:

– социально-педагогический аспект социальной работы;

– назначение, основные функции и задачи, понятия, категории социальной педагогики;

уметь:

– использовать понятийный аппарат социальной педагогики при анализе явлений социальной работы;

владеть:

– понятийным аппаратом социальной педагогики для анализа социальной работы.

Тема предусматривает рассмотрение следующих вопросов:

– социальная педагогика и социальная работа, их взаимосвязь;

– сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики;

– назначение, основные функции и задачи социальной педагогики.

1.1. Социальная педагогика и социальная работа, их взаимосвязь

С начала 90-х годов XX в. в России сформировались институты социальной работы и социальной педагогики. Как в мировой практике, так и в России между ними сложилась тесная взаимосвязь. Социально-педагогический аспект в социальной работе обусловлен следующими факторами:

– профессиональная деятельность специалиста в системе «человек – человек»: взаимодействия с клиентом, с группой, умение работать в команде;

– потребность превращения объекта социальной работы (клиента) в субъекта разрешения своих социальных проблем;

– использование социально-педагогических технологий в процессе профессиональной деятельности.

Практика взаимодействия социального работника (специалиста по социальной работе) и социального педагога в системе социальной защиты населения породила афористическую мудрость: «социальный педагог может не быть социальным работником, но социальный работник не может не быть социальным педагогом».

Основные причины такого парадокса.

Во-первых , институт социальной педагогики не получил широкого развития в Европе и Америке. За рубежом ее рассматривают как часть социальной работы. В то же время Международная ассоциация социальной педагогики, которая находится в Копенгагене (Дания), рассматривает социальную педагогику как теорию и практику работы с человеком в условиях социума (с наркоманами, алкоголиками, «детьми улицы» и проч.). В России теория социальной работы развивается на основе собственного опыта, а также переработки и адаптации к российским условиям зарубежного опыта.

Во-вторых , в России институты социальной работы и социальной педагогики формировались одновременно. На начальном этапе некоторые теоретики (Валентина Георгиевна Бочарова) считали, что отечественная социальная работа отличается от американской тем, что она делает значительный акцент на активизации самого человека при решении своих социальных проблем. В этом существо педагогики социальной работы – социальной педагогики.

В-третьих, такой подход к социальной педагогике как педагогике социальной работы поддерживается некоторыми зарубежными специалистами. Он им понятен и тем не менее они смешивают существо социальной работы и социальной педагогики, которые различаются по назначению, объекту и предмету (табл. 1).

Таблица 1. Специфика социальной работы и социальной педагогики

На практике социальный педагог часто решает проблемы социальной работы. В противном случае добиваться действенности социально-педагогической деятельности исключительно трудно. Особенно это характерно в работе с детьми, с семьей, воспитывающей детей. При решении их социальных проблем специалистам и социальной работы, и социальной педагогики приходится полагаться на собственную профессиональную подготовку.

В каких-то проявлениях социальная работа и социальная педагогика могут совпадать, пересекаться, а в каких-то нет, т. е. реализуют они свои цели своими методами и средствами. Именно поэтому в функциональные обязанности социального педагога иногда включаются и функции социальной работы.

1.2. Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики

Термин «педагогика» произошел от двух греческих слов: pais, paidos – дитя, ребенок, ago – веду, что означает «ведущий дитя», или «детоводитель». По преданию, в Древней Греции рабовладельцы специально назначали раба, который водил их детей в школу. Его и называли педагог (paidagog). Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и произошло название науки – педагогика.

Слово «социальный» (лат. socialis) означает общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе. В этом смысле речь идет не просто о социальном развитии и воспитании человека, а о его ориентации на социальные ценности, нормы и правила общества (среды жизнедеятельности), в котором (которой) ему предстоит жить и реализовывать себя как личность. Родители, лица, их замещающие, воспитатели ведут ребенка по жизни, помогая ему усваивать социальный опыт, культуру, формироваться как личность, овладевать способностью и готовностью реализовывать себя в жизни.

В настоящее время существуют несколько подходов к определению сути социальной педагогики. Среди них:

– научная дисциплина, раскрывающая социальную функцию общей педагогики и исследующая воспитательный процесс во всех возрастных группах (X. Мискес – немецкий социальный педагог);

– помощь молодежи в быстрой адаптации к социальной системе, противостоянии негативным отклонениям от норм поведения (Е. Молленхауер – немецкий социальный педагог);

– наука о воспитательных влияниях социальной среды (В. Д. Семенов – российский социальный педагог);

– отрасль знания, изучающая социальное воспитание в контексте социализации (А. В. Мудрик – российский социальный педагог);

– отрасль педагогического знания, исследующая явления и закономерности целесообразно организованного педагогического влияния (социального воспитания, социального обучения, социально-педагогической помощи и др.) на социальное развитие, становление, формирование человека, независимо от того, протекает ли оно в условиях «нормы» либо «отклонения от нормы» (М. А. Галагузова – российский социальный педагог) и др.

Систематизируя различные подходы к пониманию сущности социальной педагогики, а также анализ ее существа и практического применения, можно сформулировать следующее определение. Социальная педагогика представляет собой отрасль педагогического знания, исследующая явления и закономерности социального становления и развития человека в социокультурной среде, а также целесообразно организованной социально-педагогической деятельности, способствующей этому становлению.

В качестве субъекта социально-педагогической деятельности может выступать социальный педагог, социальный работник, воспитатель, родитель, лицо, его замещающее, организатор, выполняющий социально-педагогические функции.

Социально-педагогическая деятельность способствует ведению человека с рождения как личности (социальному воспитанию, социально-педагогическому сопровождению, поддержке) по этапам социального становления и его развитию как гражданина конкретного общества (социума). Этот процесс осуществляется в соответствии со сложившимися традициями, обычаями, культурой и социальным опытом жизнедеятельности той среды, в которой живет человек и где предстоит ему реализовывать себя.

В развитии социальной педагогики прослеживаются личностное и социальное направления.

Личностное направление («индивидуальная» педагогика) можно охарактеризовать как социальную педагогику личности в ее становлении и развитии. Оно берет свое начало от «индивидуальной» педагогики Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо. В ней развиваются условно-гуманистический и консервативный подходы.

Социальное направление (педагогика среды) в широком смысле определяется влиянием государства, общества в целом на воспитание подрастающего поколения (социопедагогика); в узком смысле – непосредственным влиянием среды жизнедеятельности на процесс формирования личности человека (педагогика непосредственной среды жизнедеятельности). Социопедагогика изучает деятельность государства и общества по воспитанию своих граждан, отражающуюся в сложившейся законодательной базе, создании институтов воспитания, обучения и профессиональной подготовки, в обеспечении их функционирования. Она носит официальный социально-педагогический характер. Кроме того, в обществе складываются так называемые «неписаные законы» в виде обычаев, совокупности норм и правил, принятых в отношении воспитания подрастающего поколения. По своей сущности они носят социально-педагогический, но неофициальный характер.

Педагогика среды изучает социально-педагогические возможности среды, непосредственно (педагогика непосредственной среды жизнедеятельности) и опосредованно (социопедагогика) влияющей на социальное развитие и воспитание человека на разных этапах его возраста. Это направление получило развитие в трудах П. Наторпа, П. Бергеманна, И. Г. Песталоцци, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнера, Р. Зейделя, Станислава Теофиловича Шацкого (1878–1934), Антона Семеновича Макаренко (1888–1939), Бориса Тимофеевича Лихачева (1929–1999), Владимира Давыдовича Семенова и других исследователей-педагогов.

Педагогика непосредственной среды жизнедеятельности. На формирование человека существенное влияние оказывает среда его жизнедеятельности. При этом каждый фактор среды имеет свои воспитательные возможности. К таким факторам относятся: семья, в которой родился и воспитывается ребенок (приемная семья, государственное учреждение); средства массовой информации; игрушки и игры ребенка; книги, которые он читает; круг друзей; авторитетные личности; социально-педагогические особенности коллективов, в которые входит человек на разных этапах его жизнедеятельности; улица и многое другое.

Социальное направление обосновывает приоритет социального предназначения человека, необходимость его подготовки к жизни в конкретном обществе и включает:

– педагогику социального становления личности;

– педагогику социальных отклонений в формировании личности;

– социальное воспитание.

Педагогика социального становления личности. Человек как социальное существо развивается по законам природы и воспитывается с учетом потребностей определенной социальной среды, общества, индивида (X. Мискес, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, Б. Т. Лихачев, К. Магер и другие). Он, с одной стороны, социально развивается в соответствии с его индивидуальностью, теми особенностями и возможностями, которые характерны именно ему (внутренняя личностная обусловленность); с другой – развивается в соответствии с теми социальными условиями, в которых живет и реализует себя как личность (средовая обусловленность): с третьей – ориентирован в социальном становлении в соответствии с требованиями конкретного общества, его социокулыуры, образа жизни (внешняя социальная обусловленность).

Педагогика социальных отклонений в формировании личности – подраздел, изучающий причины социального отклонения в развитии и воспитании человека и определенных групп, возможности его предупреждения и преодоления (И. Г. Песталоцци, Е. Молленхауер, Фридрих Адольф Дистервег (1790–1866), А. С. Макаренко, Виктор Николаевич Сорока-Россинский (1882–1960) и другие). На социальные отклонения формируемой личности значительное влияние оказывают факторы индивидуальной предрасположенности, предшествующего этапа социального формирования, среды жизнедеятельности растущего человека и воспитание.

Важное место в социальной педагогике уделяется социальному воспитанию, преодолению трудностей в нем, социально-педагогическому сопровождению, поддержке человека в его социальном становлении, преодолении трудностей в самореализации, в самосовершенствовании. Знание того, как происходит социальное саморазвитие человека, позволяет воспитателю (родителю, лицу, его заменяющему, учителю) прогнозировать его динамику, изыскивать возможности направленного влияния на условия протекания этого процесса и через них на сам процесс. В этом заключается основная задача прикладной части социальной педагогики – социально-педагогического сопровождения, поддержки человека.

Велика в социальной педагогике роль влияния самого человека на его социальное становление в зависимости от возраста. На начальном этапе она обусловлена преимущественно индивидуальной предрасположенностью к активности, любознательности. С возрастом как следствие образа жизни происходит формирование мировоззрения и воспитание нравственно-волевых качеств, все более и более возрастает осознанный выбор, нравственная ориентация, жизненная позиция человека. Они в значительной степени определяют дальнейшее социальное самосовершенствование и изменения в человеке на разных этапах его возраста. Именно от социального самосовершенствования во многом зависит, как сформируется личность индивида. Следует учитывать также, что социальное саморазвитие человека – это сложный закономерный процесс. Этот процесс зависит от социальных условий, в которых находится человек, а также направленности и интенсивности его самопроявления, активности в самосовершенствовании.

В соответствии с изложенным структуру социальной педагогики представим на схеме 1.

Схема 1. Структура социальной педагогики

Итак, социальную педагогику следует рассматривать с позиций:

– педагогики среды как реализации функций государства и влияния непосредственной среды жизнедеятельности человека;

– педагогики социального становления личности человека как влияния социального воспитания; социального фактора самого человека; личностной позиции и активности человека в социальном самосовершенствовании;

– социального воспитания, социально-педагогического сопровождения, поддержки человека в самореализации.

Социальная педагогика с позиции педагогики среды – это научная и практическая деятельность государства, государственных и общественных институтов по формированию идеологии и обеспечению воспитания. Она направлена на социально-педагогическую оценку законодательного творчества государства, деятельности государственных институтов, общественных организаций, движений и партий, средств массовой информации по воздействию на массы, воспитанию подрастающего поколения, на исследование социально-педагогических возможностей и проблем целесообразного использования различных институтов (семьи; образовательных, специальных образовательных, исправительных, коррекционных, реабилитационных, социальных, досуговых учреждений; общественных объединений, движений и организаций; средств массовой информации) в воспитании и другие факторы, непосредственно влияющие на социальное становление растущего человека, групп.

Социальная педагогика с позиции педагогики социального становления личности человека – это теория и практика социального становления и развития личности, общественных групп в процессе их социализации. Такое определение дает общее представление о социальной педагогике.

Социальное воспитание, социально-педагогическое сопровождение, поддержка человека в самореализации – это непосредственная и опосредованная деятельность специалистов по обеспечению социального формирования человека, усвоения им необходимой культуры, становления как личности, самосовершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельности, т. е. в тех процессах, где человек нуждается в социально-педагогическом сопровождении, поддержке в преодолении проблем, с которыми он сталкивается. Так проявляется значимость социума, среды жизнедеятельности человека.

В целом социальную педагогику следует рассматривать как теорию, практику и образовательный комплекс.

Социальная педагогика как теория – это система понятий, утверждений, законов и закономерностей, раскрывающих процесс социального становления личности, управления группой (массой) с учетом влияния на них факторов среды. Теория складывается из совокупности сформулированных учений и концепций, подтвержденных общественной и педагогической практикой. Она позволяет понимать природу социального формирования личности, управления группой, проблемы социальных отклонений в них, возможности их предупреждения и преодоления.

Социальная педагогика как практика – это направленная деятельность (опыт деятельности) субъекта (социального педагога; лица, осуществляющего социально-педагогическую деятельность) по диагностике и прогнозированию социального развития, коррекции и воспитанию, перевоспитанию человека, группы, а также по управлению массами, мобилизации их на определенные действия, сдерживание в интересах достижения тех или иных политических целей.

Социальная педагогика как образовательный комплекс – это теория и практика подготовки специалистов социальной сферы, в том числе и самих социальных педагогов. Он включает теорию и методическое обеспечение социальной педагогики как учебной дисциплины – компонент специальной (профессиональной) подготовки социального педагога, социального работника и других специалистов.

Как учебная дисциплина социальная педагогика состоит из разделов и подразделов, каждый из которых имеет свое содержание и действует во взаимосвязи с другими (схема 2).

Схема 2. Структура социальной педагогики как учебной дисциплины

* * *

Предисловие

В. В. Сизикоеа, доктор педагогических наук

Раздел I. Теоретические основы социальной педагогики

Глава 1. Социально-педагогический аспект социальной работы

После изучения главы 1 бакалавр должен:

знать:

– социально-педагогический аспект социальной работы;

– назначение, основные функции и задачи, понятия, категории социальной педагогики;

уметь:

– использовать понятийный аппарат социальной педагогики при анализе явлений социальной работы;

владеть:

– понятийным аппаратом социальной педагогики для анализа социальной работы.

Тема предусматривает рассмотрение следующих вопросов:

– социальная педагогика и социальная работа, их взаимосвязь;

– сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики;

– назначение, основные функции и задачи социальной педагогики.

1.1. Социальная педагогика и социальная работа, их взаимосвязь

– использование социально-педагогических технологий в процессе профессиональной деятельности.

Основные причины такого парадокса.

Таблица 1. Специфика социальной работы и социальной педагогики

normal">Л.В. МАРДАХАЕВ: ПЕДАГОГ И УЧЁНЫЙ

Л.В. Мардахаев – человек высокого интеллекта, необыкновенной работоспособности, известный учёный, как в России, так и за рубежом, отличающийся высокой эрудицией, масштабностью научного мышления, уверенностью в отстаивании своей гражданской позиции и научных убеждений. Известный российский учёный стоял у истоков рождения принципиально нового научного направления в области социальной педагогики. Л.В. Мардахаев создал собственную научную школу, завоевал высокий авторитет в научно-образовательном сообществе страны и за рубежом. Его учебники по социальной педагогике постоянно востребованы в системе профессионального образования и уже претерпели шесть изданий. В Польше и Казахстане переведены на родные языки.

Научное наследие Л.В. Мардахаева, представлено научно-образовательному сообществу России как отечественная научная школа -«История и теория социальной педагогики».

КРАТКАЯ БИОГРАФИЯ

Вся сознательная жизнь Л.В. Мардахаева – это постоянная бескомпромиссная борьба за смыслы и ценности, идеалы и профессионализм в развитии и становлении нашей страны. Честному служению России он посвятил более 50 лет. От простого рабочего, затем солдата Советской армии Л.В. Мардахаев прошёл долгий и интересный путь до полковника вооружённых сил страны, а затем доктора педагогических наук и профессора, известного учёного. Он умел соединять в своей работе высокую работоспособность и требовательность к себе и подчинённым, чуткость и внимательность к окружающим, умение, когда необходимо, идти на разумный компромисс. Все свои личные и профессиональные свойства и качества Л.В. Мардахаев подчинил одной идеи – служению делу, в этом он видит своё истинное предназначение. На своём жизненном пути Лев Владимирович сочетал административную, научную и преподавательскую работу.

Мардахаев Лев Владимирович, Почетный работник высшего профессионального образования (2012), родился 09 февраля 1944 года в г. Баку (СССР). В 1961 году окончил школу № 26 рабочей молодежи г. Баку. С 1960 начал трудовую деятельность.

С 1963 по 1994 год служил в Вооруженных силах и прошел путь от курсанта до полковника, от командира взвода, секретаря комитета ВЛКСМ полка до заместителя командира полка по политической части ракетных войск стратегического назначения.

Окончил Военно-политическую академию им. В.И. Ленина в 1975 году по специальности политработник ракетных войск стратегического назначения, в 1981 году – адъюнктуру по кафедре педагогики Военно-политической академии им. В.И. Ленина.

Научно-педагогической деятельностью начал заниматься с 1978 года. В январе 1982 года защитил кандидатскую, а в 1997 году докторскую диссертацию по педагогическим наукам. Получил ученое звание профессора по кафедре педагогики в 1994 году.

После окончания адъюнктуры работал: заместителем заведующего кафедрой марксизма-ленинизма в Смоленском высшем зенитно-ракетном инженерном училище (с 1981 г .); начальником кафедры марксизма-ленинизма в ОВЗРКУ (с 1985 г .); преподавателем (с 1990 г .), старшим преподавателем (с 1992 г .), заместителем заведующего кафедрой педагогики Гуманитарной академии (ныне Военный университет, с 1993 г ., Москва).

С 1994 года работает в Российском (Московском) государственном социальном университете. За время работы в университете занимал должности профессора кафедры социальной педагогики, а затем (с 1997 г .) заведующего кафедрой социальной (социальной и семейной) педагогики, декан факультета
социальной педагогики (с 1995 г .), заместителя директора академии социальной работы по научной работе, директора института социальной реабилитации.

За успехи, достигнутые в подготовке социальных педагогов, активную научно-педагогическую деятельность в 2000 году был награжден высшей наградой университета – Почетной грамотой Ученого совета РГСУ.

За успехи, достигнутые в руководстве педагогическим коллективом кафедры в Орджоникидзевском высшем зенитном ракетном командном училище (ОВЗРКУ) ПВО имени генерала армии И.А. Плиева, награжден Орденом «За службу Родине в Вооруженных Силах СССР» III степени ( 1989 г .), а также 19 медалями, в том числе, «Ветеран Вооруженных Сил», «850 лет Москвы» и другие.

Имеет благодарность Министерства труда и социального развития; Министерства образования и науки РФ; награждался грамотой Министерства образования и науки РФ (за руководство научной работой слушателя академии); знаком « EN-US">Why is 14.0pt;mso-ansi-language:EN-US">why » – международное признание и включен в библиографическое издание: « Who 14.0pt;mso-ansi-language:EN-US">is 14.0pt"> EN-US">Who в России: Библиографическая энциклопедия успешных людей России: основное издание. – Вып. 2. – 2008; знаком «Общественное признание» – Россия (2008); Дипломом – клуба сенаторов Россия (2011); Международной академией наук педагогического образования «За достижения в научно-педагогической и общественной работе» «Медаль В.А. Сластенин» (2013), Макаренковским содружеством (Всероссийской макаренковской ассоциацией) «За сохранение и развитие педагогических традиций А.С. Макаренко и С.А. Калабалина» медалью С.А. Калабалина «Педагогические традиции» (2013).

Избран членом-корреспондентом Академии акмеологических наук (1994); академиком Академии социального образования (1999); академиком Международной академии наук педагогического образования (МАНПО, 2002), академиком Международной славянской академии (Западно-Сибирское отделение, 2012).

Является членом Ученого совета РГСУ, председателем Диссертационного совета по педагогическим наукам РГСУ; членом диссертационного совета по педагогическим наукам при МПГУ; членом Президиума МАНПО, академиком-секретарем отделения социальной педагогики и социальной работы МАНПО; членом Правления Ассоциации социальной педагогики и социальной работы (Всероссийской ассоциации), вице-президентом Всероссийской макаренковской ассоциации (Макаренковское содружество); членом комиссии по социальной педагогике УМО вузов России по психолого-педагогическому образованию; членом комиссии по социальной педагогики УМО вузов по педагогическому образованию, членом президиума УМО вузов России по образованию в области социальной работы; членом редколлегий журналов: Ученые записки РГСУ; Педагогическое образование и наука (МАНПО); Педагогический журнал Башкортостана (г. Уфа); Социальная педагогика (РАО); Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы (РГСУ); Вестник социально-гуманитарного образования и науки: научно практический журнал (УрГПУ, г. Екатеринбург); UK">Ұлтық т ǝ рбие: Национальное воспитание: Ек i айда б mso-ansi-language:EN-US">i р реет шығатын: Республикалы UK">қ ғылыми-көпш i л mso-ansi-language:EN-US">i к журнал (Республика Казахстан) и др.

С 2001 года является заместителем председателя диссертационного совета по защите кандидатских диссертаций по психолого-педагогическим наукам (К 224.002.01), а с 2004 года председателем диссертационного совета (Д 212.341.06) по педагогическим наукам при Российском государственном социальном университете.

НАУЧНАЯ ШКОЛА Л.В. МАРДАХАЕВА

Научная школа Л.В. Мардахаева «История и теория социальной педагогики» начала формироваться в Российском государственном социальном университете (Московском государственном социальном университете) в 1995 году. Именно с этого времени идёт интенсивное развитии и становление научной школы «История и теория социальной педагогики».

С накоплением опыта подготовки специалистов социальной педагогики в РГСУ, развивалась и кафедра социальной педагогики, где работал Л.В. Мардахаев. С его участием делались первые шаги по становлению в университете направления «социальная педагогика», организации подготовки специалистов по «социальной педагогике» (с 1995 г .), разрабатывались первый учебный и оперативные планы в соответствие с первым Государственным стандартом ( 1995 г .), первые программы по всем учебным курсам, первые учебные курсы «Введение в специальность», «История и теория социальной педагогики», «Положение о практике» и др. Было подготовлено коллективом ученых кафедры первое учебное пособие «Социальная педагогика» под редакции. Оно было опубликовано в серии
книг «Энциклопедия социального образования», т. XIV в 1998 г . В МГСУ, в последующем (2000, 2002 гг.) переиздана в издательстве «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС».

С 1997 г . заведование кафедрой и вся деятельность по развитию идеологии социальной педагогики в университете возложено на Льва Владимировича Мардахаева. В этот период получило дальнейшее развитие научная школа «История и теория социальной педагогики», получили движущий импульс следующие исследования в рамках общего научного направления: история социальной педагогики; методология социальной педагогики; теория социальной педагогики; методика и технология
работы социального педагога.

Mso-bidi-font-weight:bold"> Основной вклад в развитии различных аспектов научной школы по истории и теории социальной педагогики сделали сотрудники кафедры социальной (ныне социальной и семейной) педагогики, возглавляемой профессором Л.В. Мардахаевым. Особая роль принадлежит её членам: В.И. Беляеву, Н.И. Никитиной, С.С. Рунову, Л.П. Илларионовой и другим.

На кафедре создавались необходимые условия для участия в развитии идей социальной педагогики профессорско-преподавательским составом различного возраста и опыта работы в рамках развития учебных курсов, подготовки и защиты диссертаций. Основной состав кафедры в возрасте от 25 до 40 лет. Одновременно работают и ветераны: доктора наук, профессор Д.И. Чемоданова, профессор Р.З. Хайруллин.

Рост научного потенциала кафедры социальной и семейной педагогики, а также развитие аспирантуры по педагогическим специальностям в РГСУ способствовало расширению проблем, ставших
предметом диссертационных исследований, в русле развивающейся научной школы. Особенно активно стала развиваться научная деятельность в лице аспирантов и докторантов в связи открытием в РГСУ диссертационного совета по защите кандидатских, а затем и докторских диссертаций по педагогике. Диссертационный совет возглавил профессор Л.В. Мардахаев. Наиболее значимыми направлениями исследования в виде диссертаций стали:

В области истории социальной педагогики «Подготовка воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци» (С.С. Рунов);

В области подготовки социальных педагогов в вузе : «Формирование профессионально-речевой культуры социального педагога» (Е.В. Климкина); «Формирование профессиональной культуры социального педагога детского оздоровительного учреждения в условиях вуза» (Г.И. Золотова); «Формирование экологической культуры социального педагога в условиях вуза» (Г.А. Джумок); «Профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе к работе с семьей» (Т.Э. Галкина); «Стимулирование профессионального самоопределения студентов младших курсов вуза» (Т.В. Жуковская) и др.;

В области подготовки социальных педагогов в средних профессиональных учебных заведениях: «Формирование профессионально-важных качеств социального педагога в учебно-воспитательном процессе колледжа» (Л.Я. Елисеева);

mso-list:l1 level1 lfo3;tab-stops:48.85pt" align="justify">различные аспекты социальной педагогики: «Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
(Е.Н. Иванюк); «Организационно-педагогические условия воспитания этнотолерантности школьников столичного мегаполиса» (В.Г. Ушакова); «Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в приемной семье» (И.В. Матвиенко) и др.

Хорошей традицией в развитии и укреплении научной школы «История и теория социальной педагогики» стали, по инициативе Л.В. Мардахаева, ежегодные социально-педагогические чтения, на которых с научными сообщениями постоянно выступают профессорско-преподавательский состав, аспиранты, студенты РГСУ, других вузов Москвы и городов России, практические работники различных
центров социальной педагогики. Прошло уже десять чтений, одиннадцатые были посвящены юбилею – 125-летию со дня рождения А.С. Макаренко – Международные социально-педагогические чтения (22.03.2013).

Созданная и действующая научная школа профессора Л.В. Мардахаева «История и теория социальной педагогики» фактически получила общероссийское признание, а также признание коллег в зарубежных странах. Об этом свидетельствуют: участие в совместных мероприятиях социально-педагогической направленности коллег, которые регулярно приезжают в РГСУ; приглашения представителей кафедры в другие вузы для участия в конференциях, чтения лекций; совместная работа над различными социально-педагогическими проектами. В частности профессорско-преподавательский
состав кафедры, под руководством Л.В Мардахаева, участвовал в совместном Российско-Канадском проекте «Изучение инвалидности»; в Российско-Норвежской программе «Альтернативное устройство детей, оставшихся без попечения родителей»; РГСУ – Самюсосьяль (Франция) - «Исключенные дети» - проблема социально-педагогической работы с «детьми улицы» и др.

Лично Л.В. Мардахаевым, в рамках научной школы, подготовлено восемь докторов и сорок два кандидата педагогических наук в области истории социальной педагогики, проблемам теории и методики социального воспитания, а также теории и методики профессионального образования, а также два магистранта при совместном научном руководстве в Республике Казахстан.

О развитии научной школы профессора Л.В. Мардахаева свидетельствуют разработка Концепции истории социальной педагогики и публикация монографий, научных статей, авторский учебный курс «Социальная педагогика» (М.: Изд-во МГСУ, 2002), затем четыре стереотипных изданий учебника (Гардарики, 2003, 2005, 2006) и учебных пособий. Также разработана Концепция теории социальной педагогики, которая получила отражение в отдельных главах учебного пособия «Социальная педагогика» под руководством В.А. Никитина, в последующем издании 2008 г . Полный и основной авторский курс социальной педагогики («Юрайт», 2011 и 2013гг.) и «Социальная педагогика» – базовый учебник для направления подготовки социальная работа (РГСУ, 2013г.)

Работа над авторским курсом инициировал разработку первого в России словаря по социальной педагогике (М.: Издательский центр «Академия», 2002 и в 2-х книгах М.: Учебный центр Перспектива, 2011). Издательский центр «Академия» опубликовала «Отечественную социальную педагогику: хрестоматию» (2003), а также «Методику и технологию работы социального педагога» (2002, 2004, 2006, 2008 гг.), подготовленную совместно профессором З.А. Галагузовой.

white" align="justify">Л.В. Мардахаев принимал участие в выполнении ряда научных проектов, в том числе: организации подготовки и реализации многолетней Российско-Канадской программы «Изучение инвалидности» (2003-2007); сотрудничества с Норвежским институтом региональных исследований (NIBR ) альтернативное устройство детей, оставшихся без попечения родителей 2002-2005); соруководитель коллективная российско-польская монография (РГСУ – Ченстохово): педагогика социокультурной среды туризма; содействие развитию подготовки кадров социальной педагогики в Республике Казахстан ; участие в н аучный авторского коллектива РГСУ и Университета Прибрежной Каролины (США) по подготовке совместных монографий по проблемам: технологии обучения в высшей школе (2006); семьи и семейного воспитания: кросс-культурный анализ на материалах России и США (2009); молодежная cоциокультурная среда: кросс-культурный анализ на материале России и США (2013); проектах Казахского государственного педагогического университета им. Абая (г. Алмата): «Формирование интеллектуала нации в условиях высшей школы Республики Казахстан» (2012); «Научно-методическое обеспечение формирования интеллектуального потенциала будущих специалистов в условиях высшей школы» (2013) и др.

Л.В. Мардахаев является автором свыше 350 публикаций, общим объемом более 1400 печатных листов. Автор монографий: Педагогические основы индивидуального подхода к курсанту ВВУЗа. - Смоленск: ВА ПВО СВ РФ, 1995; Педагогическая культура преподавателя. - Пб.: ВВИУС, 1993; учебников и учебных пособий: Социальная педагогика: учебник. - М.: Гардарики, 2003 (2005, 2006, 2008); Социальная педагогика: полный курс: учебник. – 5-е изд. перераб и доп. – М.: Юрайт, 2011 (6-е изд. 2013
г .); Социальная педагогика: основной курс: учебник. – 5-е изд. перераб и доп. – М.: Юрайт, 2011; Социальная защита военнослужащих и членов их семей (Из опыта работы соц. служб Великобритании): учеб. пособ. - М.: МГСУ «Союз», 1996; Словарь по социальной педагогике: учеб. пособ. - М.: Изд. центр «Академия», 2002; Социальная педагогика: словарь. – В 2-х кн. / сост., авт. и ред. Л.В. Мардахаев. – М.: УЦ Перспектива, 2011; Отечественная социальная педагогика: хрестоматия: учеб. пособ. - М.: Издат. центр «Академия», 2003; Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособ. / под ред. М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева. – М.: Издат. центр «Академия», 2002 (2004, 2006, 2008); и др.

Влияние научной школы Льва Владимировича Мардахаева на систему социально-педагогического образования нашей страны достаточно значимо. Его идеи и положения нашли своих множественных последователей.

Неутомимый труженик, учёный, педагог и организатор, он
собрал и сплотил вокруг себя мощный коллектив исследователей-единомышленников,
который обладает огромным творческим научным потенциалом.

В этот день пожелаем учёному и другу

Льву Владимировичу Мардахаеву

огромного здоровья, творческих успехов в его благородном

деле по воспитанию молодёжи России,

верных и преданных учеников.

Пусть все Ваши мечты сбудутся!

normal">

-- [ Страница 1 ] --

Л.В. Мардахаев

СОЦИАЛЬНАЯ

ПЕДАГОГИКА

Допущено Министерством образования

Российской Федерации в качестве

учебника для студентов высших

заведений, обучающихся по направлению

подготовки и специальности

«Социальная работа»

ГАРДАРИКИ

УДК 37.013.42 (075/8)

Р е ц е н зен т ы:

доктор педагогических наук, профессор Г.М Коджаспирова;

доктор педагогических наук, профессор Л.Я. Олиференко Мардахаев Л.В.

М25 Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

ISBN 5-8297-0160-Х (в пер.) Рассматриваются теоретические основы социальной педагогики, которые со ставляют общепрофессиональную подготовку социального работника. Материал учебника поможет понять сущность и содержание педагогического аспекта соци альной работы. Учебник адресован студентам вузов, изучающим одноименный курс, предусмотренный образовательным стандартом по специальности «Соци альная работа», а также аспирантам и преподавателям вузов и колледжей, слуша телям системы дополнительного социального образования, практическим работ никам.

Для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа».

УДК 37.013.42 (075.8) ББК 74. ISBN 5-8297-0160-Х © «Гардарики», ©Мардахаев Л.В., Предисловие Учебник «Социальная педагогика» составлен в соответствии с тре бованиями Государственного образовательного стандарта по образо ванию в области социальной работы. Он является существенной частью общепрофессиональной подготовки специалиста социальной работы, которая включает несколько элементов, один из них социаль но-педагогический.

В целях подготовки квалифицированных специалистов учебник разделен на четыре раздела:

Научно-теоретические основы социальной педагогики;

Социальное формирование личности;

Социальные отклонения в развитии и воспитании детей;

Среда и формирование личности.

Каждый раздел включает наиболее важные темы, знание которых необходимо социальному работнику для осмысления педагогических аспектов социальных проблем клиента и реализации социалыю-педа гогической составляющей своей профессиональной деятельности.

В современных условиях существует несколько подходов к пони манию сущности и содержания социальной педагогики. В учебнике она представлена на основе глубокого изучения социального направ ления в педагогике и выявления ее специфики в системе социальной работы. Предложенная концепция позволила определить наиболее важные направления социальной педагогики и в соответствии с ними разделы учебного курса.

В первом разделе рассматриваются предмет, задачи и содержа ние социальной педагогики, ее главные принципы и социально-пе дагогический процесс. Выделены и обоснованы ее специфические особенности, сформулированы наиболее важные требования, выте кающие из них. Социально-педагогический процесс представлен на основе учения П.Ф. Каптерева, которое изначально строилось на со циально-педагогической концепции и не утратило своей значимости в современных условиях. Он считал социально-педагогический про цесс целостным явлением, выделяя в нем внутреннюю и внешнюю составляющие. Изучение этого процесса поможет студентам глубже понять сущность и содержание технологии деятельности социально го работника, ее компонентов и особенностей реализации.

Предисловие Второй раздел учебника знакомит с социально-педагогическим ас пектом формирования человека. Он позволит лучше осознать особен ности социального становления личности и причины возникновения социальных отклонений, возможности их предупреждения и преодо ления. В нем раскрываются психосоциальные основы социального развития личности, что необходимо специалисту для уяснения самого механизма социального развития человека, а также сущность абили тации, коррекции и реабилитации человека, находящегося в трудной жизненной ситуации.

Изучение причин социальных отклонений, возможности их пред упреждения и преодоления - тема третьего раздела. Эти вопросы рас сматриваются через призму понимания детской субкультуры, мира ребенка, что способствует более глубокому осознанию своеобразия со циокультурного мира детей, подростков как клиентов социального ра ботника, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающих ся в социальной помощи, защите их прав как личностей.

Четвертый раздел учебника посвящен педагогике среды социаль ного формирования человека. Приведено только несколько факторов, наиболее существенно влияющих на становление личности: это семья, улица, средства массовой информации и деятельность человека.

Семья оценивается как социокультурная среда воспитания и развития личности. Именно здесь рождается человек, закладываются основы его личности. Как социокультурная среда, она оказывает значитель ное воздействие на его будущий социокультурный мир. Наряду с этим в семье происходят социально-педагогические явления, обусловли вающие особенности социального формирования человека. Учет этих явлений позволит социальному работнику, посвятившему себя работе с семьей, лучше понимать процессы, происходящие в ней, ошибки воспитания и социальные проблемы, возникающие между родителя ми и детьми.

В социально-педагогическом плане исключительно важным фак тором в качестве среды воспитания выступает улица. С этой точки зрения раскрываются истоки формирования категории «дети улицы».

Улица рассматривается как социально-педагогический компонент, су щественно влияющий на формирующуюся личность, отмечаются также особенности развития безнадзорных и беспризорных детей, тех нологические особенности работы специалиста с ними. При этом ис пользуются материалы, подготовленные СТ. Шацким при работе с детьми и подростками по месту жительства, а также данные зарубеж ных исследователей о проблемах социальной практики в отношении «детей улицы», получившей развитие в Москве во второй половине 1990-х гг.

Предисловие На социальное формирование личности, различные категории людей оказывают огромное социально-педагогическое воздействие средства массовой информации. Они нередко являются совоспитате лями детей и подростков, через них осуществляется значительное влияние на массы. Изучение социально-педагогических возможнос тей СМИ занимает важное место в формировании человека как лич ности вообще, как будущего (или уже состоявшегося) семьянина, ко торому предстоит заниматься воспитанием (т.е. осуществлять воспитание) своих детей, для чего ему следует научиться педагогичес ки грамотно использовать позитивное влияние СМИ и, наоборот, принимать профилактические меры против негативного.

Как социально-педагогический фактор, существенно влияющий на развитие и становление личности, в учебнике рассматривается дея тельность как таковая. Осмысление ее возможностей важно для ана лиза влияния профессиональной деятельности социального работни ка на деформацию его личности. Описываются также методы профессиональной практики специалиста, существенно деформирую щие его личность, виды деформации, особенности предупреждения и преодоления ее последствий. В контексте данной темы еще в процессе подготовки специалиста можно вести речь о его профессиональном долголетии.

Завершается изучение учебного курса темой «Педагогическая культура социального работника». Она является частью проблемы формирования профессиональной культуры специалиста, подчерки вает ее социально-педагогический аспект.

Раздел I НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Глава Социальная педагогика, ее предмет и задачи Развитие социального направления в педагогике способствовало выделению особой отрасли теории и практики - социальной педаго гики. Определение ее сущности, целей, содержания, основных задач и функций позволит более четко представить ее место и роль в социаль ной работе.

В главе предусматривается рассмотрение следующих тем:

1) сущность и содержание социальной педагогики как специфи ческого знания, теории и практики;

§ 1. Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики Термин «педагогика» произошел от двух греческих слов: pais, pai dos - дитя, ребенок, ago - веду, что означает «ведущий дитя», или «детоводитель». По преданию, в Древней Греции рабовладельцы спе циально назначали раба, который водил их детей в школу. Его и на зывали paidagog. Впоследствии педагогами стали называть людей, ко торые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и произошло название науки - педагогика.

Слово «социальный» (от лат. socialis) означает - общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе. В этом смыс ле речь идет не просто о социальном развитии и воспитании человека, а о его ориентации на социальные ценности, нормы и правила обще ства (среды жизнедеятельности), в котором (которой) ему предстоит жить и реализовывать себя как личность. Родители, лица, их заме щающие, воспитатели изначально ведут ребенка по жизни, помогая ему усваивать социальный опыт среды жизнедеятельности, культуру, формироваться как личность, овладевать способностью и готовностью реализовывать себя в жизни.

Глава 1. Социальная педагогика, ее предмет и задачи Социальная педагогика изучает проблемы, связанные с направлен ной деятельностью субъекта воспитания (родителя, лица, его замеща ющего, воспитателя и пр.), которая способствует проведению челове ка начиная с момента рождения по этапам социального развития и дальнейшему становлению его как гражданина конкретного общества.

Это осуществляется в соответствии со сложившимися традициями, обычаями, культурой и социальным опытом жизнедеятельности той среды, в которой живет человек и где ему предстоит реализовывать себя как личность по мере социального развития.

В развитии социальной педагогики прослеживаются два направле ния: социальное и личностное.

А. Социальное направление. В широком смысле оно определяется влиянием государства, общества в целом на воспитание подрастающе го поколения - это социопедагогика;

в узком смысле - влиянием среды жизнедеятельности на процесс формирования личности чело века - педагогика среды.

Социопедагогика. Деятельность государства и общества по воспи танию своих граждан, отражающаяся в сложившейся законодательной базе, создании институтов воспитания, обучения и профессиональной подготовки, в обеспечении их функционирования имеет официаль ный социально-педагогический характер.

В государстве складываются так называемые «неписаные законы»

в виде обычаев, совокупности норм и правил, принятых в обществе в вопросах воспитания подрастающего поколения. По своей сущности они также имеют социально-педагогический, но неофициальный ха рактер.

Социопедагогика изучает официальную и неофициальную дея тельность государства, общества по формированию стратегии воспи тания подрастающего поколения, ее тенденции и закономерности, а также особенности и возможности института ее реализации.

Педагогика среды. На формирование человека существенное влия ние оказывает среда его жизнедеятельности. При этом каждый фактор среды имеет свои воспитательные возможности. К ним относятся:

семья, в которой родился и воспитывается ребенок (приемная семья, государственное учреждение);

средства массовой информации;

иг рушки и игры ребенка;

книги, которые он читает;

круг друзей;

авто ритетные личности;

социально-педагогические особенности коллек тивов, в которые попадает человек на разных этапах его жизнедея тельности;

улица и многое другое.

Педагогика среды изучает социально-педагогические возможности среды, непосредственно и опосредованно влияющей на социальное развитие и воспитание человека на разных возрастных этапах его 10 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики жизни (П. Наторп, П. Бергеманн, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, Р. Зейдель, С Т. Шац кий, А.С. Макаренко, Б.Т. Лихачев, В.Д. Семенов и др.).

Б. Личностное направление определяет социальную педагогику личности. Оно берет начало от «индивидуальной» педагогики Дж. Локка (1632-1704), Ж.Ж. Руссо (1712-1778) и др. В ней суще ствует несколько направлений (условно-гуманистическое и консерва тивное). Во второй половине XIX в. в «индивидуальной» педагогике возникла крайне правая, националистическая по своей сущности кон цепция немецкого философа Ф. Ницше (1844-1900) - концепция формирования сверхчеловека. Это направление поставило перед пе дагогами проблему воспитания человека ради него самого, либо под готовки его к жизни в определенной среде (государстве, обществе).

Это в большой степени способствовало появлению как альтернативы индивидуальной педагогике социального направления. Оно обосно вывало приоритет социального предназначения человека, необходи мость его подготовки к жизни в конкретном обществе и включало:

педагогику социального становления личности, педагогику социаль ных отклонений в формировании личности, социальное воспитание.

Педагогика социального становления личности. Человек как соци альное существо развивается по законам природы и воспитывается с учетом потребностей определенной социальной среды, общества, ин дивида (К. Магер, X. Мискес, М.А. Галагузова, А.В Мудрик, Б.Т. Ли хачев и др.). Это значит, что человек, с одной стороны, социально формируется в соответствии с его индивидуальностью, теми особен ностями и возможностями, которые характерны именно для него {внутренняя личностная обусловленность);

с другой - формируется в соответствии с теми социальными условиями, в которых живет и ре ализует себя как личность (средовая обусловленность);

с третьей - ориентирован в социальном становлении в соответствии с требова ниями конкретного общества, его социокультуры, образа жизни (внешняя социальная обусловленность).

Социальное саморазвитие человека. Этот сложный закономерный процесс свидетельствует о том, что при определенных условиях имеет место и соответствующее социальное развитие человека. Меняются условия, направленность и интенсивность социального развития.

Именно от процесса социального самосовершенствования во многом зависит, какая именно сформируется личность из этого человека. Зна ние того, как происходит социальное саморазвитие индивида, позво ляет воспитателю (родителю, лицу, его заменяющему, учителю и пр.) прогнозировать его динамику, изыскивать возможности направленно го влияния на условия его протекания и через них на сам процесс.

Глава 1. Социальная педагогика, её предмет и задачи В этом заключается прикладная часть социальной педагогики. Она исследует возможности социального развития и воспитания, исправ ления и перевоспитания, коррекции воспитательной деятельности, педагогической реабилитации конкретного человека, с учетом его ин дивидуальности, среды воспитания и возможной социальной перспек тивы.

Педагогика социальных отклонений в формировании личности.

Подраздел, изучающий причины социального отклонения в развитии и воспитании человека и определенных групп, возможности его пред упреждения и преодоления (И.Г. Песталоцци, Е. Молленхауер, Ф.А. Дистервег, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинский и др.). На социальные отклонения формируемой личности значительное влия ние оказывают факторы индивидуальной предрасположенности, предшествующего этапа социального формирования, среды жизнеде ятельности растущего человека и воспитание.

Социальное становление не является стихийным следствием вза имодействия человека и среды. Значительное место в нем принадле жит социальному воспитанию. По своей сути это - направленная де ятельность воспитателя (родителя, лица, его заменяющего, учителя, руководителя, наставника и др.) по созданию специальных условий для взаимодействия с воспитанником, воздействия на его сознание и чувства в интересах достижения определенных социально-педагоги ческих целей (Песталоцци, Дистервег, Галагузова, Лихачев, Мудрик и др.).

С древнейших времен философы и педагогики считали ранний детский возраст наиболее благоприятным для направленного воспи тания человека, стимулирования его социального самосовершенство вания. Это период наибольшей динамичности и гибкости в развитии ребенка, чем он и важен в воспитательном отношении. Всякие упуще ния, недоработки, перегибы, ошибки в социальном воспитании чело века на ранних этапах его возраста незамедлительно отражаются на его становлении как личности.

Издревле важнейшим считалось нравственное воспитание. Оно подчиняется тем нормам и правилам, которые сложились в этом об ществе и признаны им. Усвоение их человеком с раннего возраста оп ределяет его поведение и самопроявление в среде жизнедеятельности.

Именно нравственное начало в человеке выступает наиболее важной социальной основой, которая необходима ему для жизни и самореа лизации в конкретном обществе. На это обратил внимание П.А. Со колов (российский педагог конца XIX - начала XX вв.), анализируя истоки социально-педагогического направления в педагогике. Он под черкивал, что известный немецкий философ И. Кант (1724-1804) 12 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики идеалом социального формирования личности считал развитие ис тинно человеческой природы, подготовки ее к нравственно волевой деятельности в условиях общества.

В нравственных принципах, нормах и правилах государство, об щество определяют социально-педагогические ценности, идеалы, тре бования к воспитанию человека. Нравственное воспитание включает социально-педагогический аспект, оно воздействует на содержание важнейшего направления социального воспитания - подготовку субъектов к жизни в обществе.

Сам по себе человек не может стать нравственной личностью. Он нуждается в помощи тех, кто в раннем возрасте способствовал его со циальному становлению (родители, лица, их заменяющие, воспитате ли, учителя и пр.). Нравственная позиция этих людей (воспитателей) во многом определяет содержание социального становления растуще го человека. Собственное невежество в сфере воспитания они часто принимают за «мудрость». Далеко не всегда они готовы и способны прогнозировать социально-педагогические последствия своей воспи тательной деятельности.

У человека самолюбие (себялюбие) проявляется с самого раннего возраста, когда все внимание направлено на него, на удовлетворение его потребностей и обеспечение его благополучия. Это, естественно, так как ребенок мал, слаб и беспомощен. Со временем, по мере роста, направленность и уровень себялюбия у него меняется под воздейст вием воспитания в позитивном или в негативном плане.

Следует выделить в социальной педагогике и роль самого человека в его социальном становлении. Она различна в зависимости от его воз раста. На начальном этапе она обусловлена преимущественно инди видуальной предрасположенностью к активности, любознательности.

С возрастом, как следствие образа жизни, формирования мировоззре ния и воспитания нравственно-волевых качеств, все более и более воз растает осознанный выбор, появляется нравственная ориентация, жизненная позиция человека. Они в значительной степени определя ют дальнейшее социальное самосовершенствование и изменения в че ловеке на разных возрастных этапах его жизни.

Структура социальной педагогики представлена на схеме 1.

Социальную педагогику следует рассматривать с позиций: а) госу дарства и среды жизнедеятельности человека;

б) социального воспи тания;

в) человека как социальной единицы;

г) личностной позиции и активности человека в социальном самосовершенствовании.

а) Социальная педагогика - это научная и практическая деятель ность государства, государственных и общественных институтов по формированию идеологии и обеспечению воспитания подрастающего Глава 1. Социальная педагогика, ее предмет и задачи Социопедагогика Социальное воспитание Педагогика Педагогика социальных социального отклонений становления личности Индивидуальная активность во взаимодействии со средой жизнедеятельности и в работе по самосовершенствованию Саморазвивающаяся личность Педагогика среды Схема 1. Структура социальной педагогики поколения. Она направлена на социально-педагогическую оценку за конодательного творчества государства, деятельности государствен ных институтов, общественных организаций, движений и партий, средств массовой информации по воздействию на массы, воспитанию подрастающего поколения. Данный раздел исследует также социаль но-педагогические возможности и проблемы целесообразного ис пользования различных институтов (семьи;

образовательных, спе циальных образовательных, исправительных, коррекционных, реа билитационных, социальных, досуговых учреждений;

общественных объединений, движений и организаций;

средств массовой информа ций и пр.) в воспитании.

б) Социальная педагогика - это теория и практика социального становления и дальнейшего совершенствования личности, обществен ных групп в процессе социализации.

Социальная педагогика как теория - это система понятий, утверж дений, законов и закономерностей, раскрывающих процесс социаль ного становление личности, социального управления группой (мас сой) с учетом влияния на них факторов среды, сформулированных в совокупности учений и концепций и подтвержденных общественной и педагогической практикой. Она позволяет понимать природу соци 14 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики ального формирования личности, управления группой, проблемы со циальных отклонений в них, возможности их предупреждения и пре одоления.

Социальная педагогика как практика - это направленная деятель ность (опыт деятельности) субъекта (социального педагога;

лица, осу ществляющего социально-педагогическую деятельность) по диагнос тике и прогнозированию социального развития, коррекции и воспитанию, перевоспитанию человека, группы. Она также является направленной деятельностью по управлению массами, различными группами, мобилизации их на определенные действия, сдерживанию активности в интересах достижения определенных политических и иных целей.

Социальная педагогика как учебная дисциплина - это компонент специальной (профессиональной) подготовки социального педагога, социального работника, специалиста по специальной психологии, коррекционной и реабилитационной педагогике. Она состоит из ос новных разделов, подразделов, включающих содержание педагогики среды и социальной педагогики личности. Каждый из подразделов имеет свое содержание и рассматривается во взаимосвязи с другими (см. схему 2).

Схема 2. Структура социальной педагогики как учебной дисциплины Глава 1. Социальная педагогика, ее предмет и задачи § 2. Основные категории, функции и задачи социальной педагогики Методологические основы социальной педагогики. В широком смыс ле к ним следует отнести теоретические, концептуальные положения, знания, которые выполняют по отношению к социальной педагогике методологическую функцию. Они вырабатываются такими науками, как философия, социальная философия, педагогика, психология, со циальная психология, социальная работа, этнография, социология, медицина и др. В узком смысле это - цели, принципы построения, формы организации способов научного познания социально-педаго гической действительности.

К ним относятся: социально-педагогический процесс, социально-пе дагогическая деятельность, социальное развитие, социальное воспита ние, социальная адаптация и дезадаптация, социализация, социальная реабилитация, социально-педагогическая коррекция, перевоспитание, исправление и др. Сущность категорий рассматривается в соответст вующих главах пособия.

Назначение (цель) социальной педагогики - способствовать со циальному формированию личности, группы с учетом ее своеобра зия и социокультуры государства (общества), в котором ей предсто ит жить. Под своеобразием понимается то, что отличает одного человека (группу) от другого (другой). Оно может проявляться в возрастных различиях, волевых особенностях, индивидуальных воз можностях (например, люди с особыми нуждами, ограниченными возможностями).

Предмет социальной педагогики - социально-педагогический процесс, определяющий принципы, формы, методы исследования практической деятельности и условия сто реализации. Однако пере численное недостаточно полно раскрывает содержание предмета со циальной педагогики. Поэтому каждый раздел будет его дополнять.

Познавательная - исследование практики педагогической дея тельности ее полномочными представителями (социальными педаго гами;

лицами, выполняющими социально-педагогическую деятель 16 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики ность) или специально подготовленными людьми (исследователями, аспирантами, докторантами).

Научная - изучение закономерностей социального развития, социализации человека, влияния факторов среды на него, разработка теоретической базы, обосновывающей социально-педагогические яв ления.

Диагностическая (оценочная) -диагностика социального в личности, социального своеобразия группы, осуществление социаль но-педагогической оценки (экспертизы) документов, деятельности учреждений, отдельных специалистов, а также факторов социума, протекающих в нем процессов.

Прогностическая - определение перспектив (ближайших и длительных во времени) развития социально-педагогических про цессов среды, проявления в ней человека, его индивидуальности, а также возможностей целесообразного влияния на них (среду и че ловека).

Объяснительная - описание социально-педагогических явле ний, условий их существования и возможностей преобразования.

Адаптационная - деятельность, направленная на стимулирова ние приспособления человека к среде или среды к человеку с учетом его индивидуальности (своеобразия).

Преобразующая - социальная педагогика призвана изменять педагогические реальности, педагогические отношения, учебно-вос питательный процесс, свое содержание.

Коррекционная - направленная деятельность специалистов по коррекции процесса социального развития и воспитания детей и под ростков, процесса воспитательной деятельности родителей, воспита телей.

Реабилитационная - направленная деятельность специалистов по восстановлению индивидуальных возможностей человека к разви тию, воспитанию, профессиональной деятельности.

Мобилизационная - направленная деятельность специалистов по активизации усилий человека, группы на определенные действия и поступки.

Профилактическая (защитно-профилактическая) - направлен ная деятельность специалистов по предупреждению и преодолению различных социальных отклонений в формируемой личности, группе.

Образовательная - исследование содержания, методики и обес печение подготовки кадров для социальной сферы.

Управленческая - направленная деятельность специалистов по управлению процессом социального формирования личности, соци ально-педагогических явлений в коллективе, группе.

Глава 1. Социальная педагогика, её предмет и задачи Задачи педагогики. Они подразделяются на общие - теорети ческие, практические и частные - по отраслям практической деятель ности. Таких задач достаточно много. Их следует рассматривать по основным блокам, составляющим социальную педагогику в целом, и по каждому из них по направлениям - теоретическому, практическо му и образовательному.

Задачи социопедагогики:

Осуществление социально-педагогической оценки (экспертизы) деятельности государства, общественных организаций, движений, партий, а также учреждений и коллективов;

Исследование влияний факторов среды на растущую личность, группу;

Использование факторов среды в социальном развитии и воспи тании человека, при решении определенных социально-педагогичес ких задач;

Исследование влияния отдельных факторов (например, семьи, средств массовых коммуникаций) на личность и др.

Задачи социального воспитания:

Исследование проблем содержания и способов обеспечения наи более оптимального социального воспитания различных групп насе ления, отдельных категорий людей, отдельных личностей;

Исследование проблем социального воспитания личности в ус ловиях семьи, образовательных и специальных учреждений;

Изучение опыта социального воспитания в различных типах семей, учреждениях;

Изучение зарубежного опыта социального воспитания и адапта ция его к отечественным условиям и др.

Задачи изучения человека как социальной единицы:

Исследование особенностей социального развития, социализа ции человека как личности;

Исследование особенностей социального развития людей, отли чающихся своеобразием;

Выявление причин социальных отклонений в процессе развития и воспитания человека, возможностей их профилактики и преодоле ния и др.

Задачи изучения личностной позиции и активности человека в со циальном самосовершенствовании:

Выявление роли человека в социальном самосовершенство вании;

Исследование возможностей активизации социального самосо вершенствования человека на различных возрастных этапах и др.

2 - 18 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики В публикациях встречается смешение понятий «социальная педа гогика» и «социальная работа». Основными причинами такого подхо да являются:

1. Институт социальной педагогики не получил широкого разви тия в Европе и Америке. За рубежом ее рассматривают как часть со циальной работы. В России социальная работа развивалась в том же русле.

2. В России институты социальной работы и социальной педаго гики формировались одновременно. Ее первые теоретики (В.Г. Боча рова) считали, что отечественная социальная работа отличается от американской тем, что она делает значительный акцент на активиза цию самого человека в решении своих социальных проблем. В этом заключается педагогика социальной работы - социальная педагогика.

3. Такой подход к социальной педагогике как педагогике социаль ной работы поддерживается зарубежными специалистами. Он им по нятен.

Однако следует подчеркнуть, что социальная работа и социальная педагогика имеют свои цели, объект и предмет (см. табл. 1).

Таблица Социальная педагогика Социальная работа Социальная защита, социальная по- Социально-педагогическая оценка Цель мощь, социальная поддержка, соци- (экспертиза), социальное развитие, социальное воспитание, их коррек альное обслуживание и пр.

ция и реабилитация, исправление и перевоспитание Человек, имеющий социальную про- Человек, нуждающийся в социаль Объект блему, которую он не может решить но-педагогической помощи.

самостоятельно Социально-педагогические прогно зирование, оценка (экспертиза) Оказание материальной помощи, Социально-педагогический процесс Предмет социальная защита человека, про- развития, воспитания, коррекции цесс консультирования, процесс со- или реабилитации и пр.

циального обслуживания человека Методы и методика проведения со с особыми нуждами и пр. циально-педагогических прогнози рования, оценки (экспертизы) В каких-то проявлениях социальная работа и социальная педаго гика могут совпадать, пересекаться, а в каких-то нет. Реализуют они свои цели соответствующими (своими) методами, средствами.

Глава 1. Социальная педагогика, ее предмет и задачи ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. Назовите и раскройте основные направления, отражающие развитие социальной педагогики.

2. Что представляет собой социопедагогика?

3. Дайте характеристику педагогики среды.

4. Что представляет собой педагогика социального становления личности?

5. Дайте характеристику педагогики социальных отклонений.

6. Каково место и роль самого человека в социальном становлении?

7. Что такое социальная педагогика?

8. Дайте характеристику социальной педагогики как теории.

9. Дайте характеристику социальной педагогики как практики.

10. Дайте характеристику социальной педагогики как учебной дисциплины.

11. Назовите и дайте характеристику основных категорий социальной педагогики.

12. Каково назначение социальной педагогики?

13. Что является предметом социальной педагогики?

14. Каковы основные функции социальной педагогики?

15. Каковы основные задачи социальной педагогики?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 1. Социальная педагогика как теория.

2. Социальная педагогика как практика.

ЛИТЕРАТУРА 1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

2. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М., 1996.

3. Мардахаев Л.В., Липский И.А. Социальная педагогика: пути развития // Ученые записки: Науч.-теор. сборник МГСУ. 1996. № 2.

4. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

5. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2000.

Глава Основные принципы социальной педагогики Проблема принципов в социальной педагогике связана с разработ кой теоретико-методологических основ. Она позволяет определить основные, базовые положения, влияющие на эффективность социаль но-педагогического процесса.

Данная тема предусматривает рассмотрение следующих проблем:

1) понятие и сущность принципов в социальной педагогике;

2) общая характеристика основных принципов социальной педа гогики и их требования - это:

§ 1. Понятие и сущность принципов в социальной педагогике Слово «принцип» (от лат. principium) означает первоначало, осно ву, определяющую данное явление. Нередко принцип отождествляет ся с правилом. Принцип является родовым понятием, т.е. более общим, а правило - видовым, т.е. более частным. По своему объему правило уже принципа. Оно вытекает из него и отражает частные по ложения определенного принципа, методику его применения в кон кретной ситуации. По форме выражения в педагогике правила имеют характер рекомендаций. Принцип содержит в себе многие правила, но их совокупность не составляет еще принцип, как совокупность явле ний еще не определяет их сущности.

Под принципом понимается исходное начало, более или менее общее для данного явления. Правило - это определенная норма, вы ражающая обязательный характер деятельности специалиста. Прин цип является отражением определенной закономерности, условий ее проявления пли результата повседневных наблюдений практической деятельности и вытекающих из них выводов.

Они подразделяются на:

Принципы социальной педагогики как науки. Они имеют обще методологический характер и присущи научной дисциплине. Такие принципы включают: исходное положение науки, тождественное за кону;

наиболее общее положение, в основе которого лежат группы за конов;

частное проявление закона. К ним относят научность, объек тивность, историзм, связь с практикой и др.;

Глава 2. Основные принципы социальной педагогики принципы социальной педагогики как практики (принципы, обу словливающие организацию и собственно социально-педагогическую деятельность). Они отражают исходные, базовые положения, выполне ние которых способствует высокой организации и обеспечению эффек тивности социально-педагогической деятельности. Именно их чаще всего отождествляют с принципами социальной педагогики;

Принципы образовательной деятельности по подготовке специа листов социальной сферы. Это принципы педагогики высшей школы.

Они имеют общий характер, отражают закономерности высшей школы, и их требования необходимо учитывать при подготовке спе циалистов высшей квалификации.

Принципы имеют также и объективный характер: их особенность заключается в том, что если социальный педагог учитывает их требо вания, то вероятность получения им достаточно высокого результата очень велика. На практике специалист на личном опыте либо на опыте других нередко самостоятельно осваивает многие (а иногда только некоторые типичные) рекомендации, которые отражают прин ципы социально-педагогической деятельности, и это помогает ему в работе. В этом случае они выступают в форме норм, правил, опреде ляющих практическую деятельность специалиста. Изучение принци пов социальной педагогики позволяет специалисту в процессе овла дения профессией принять те рекомендации, которые должны стать для него естественными в практической работе.

§ 2. Общая характеристика основных принципов социальной педагогики и их требования Принципы социальной педагогики как практики. Они подразделя ются на группы, обусловленные факторами, существенно влияющими на соответствующую деятельность, ее процесс и результат. Каждый из них, в свою очередь, зависит от закономерностей, из которых выстра иваются соответствующие принципы. В социальной педагогике к таким факторам относятся: объектный, субъектный, средовый и тех нологический.

А. Объектный фактор - это фактор, установленный лицом (груп пой), в отношении которого осуществляется социально-педагогичес кая деятельность. Она всегда носит адресный характер и во многом зависит от личности объекта, своеобразия группы. Наиболее важными принципами являются: природосообразность, индивидуальная обу словленность и гуманизм.

Принцип природосообразности. Человек - природное существо и развивается по законам естественной и социальной природы. Это оз 22 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики начает, что при определенных условиях может иметь место соответст вующая направленность и динамика развития и воспитания конкрет ного человека.

Сущность принципа заключается в том, что отношение к человеку должно быть как к природному существу, а точнее, социально-при родному. Его (человека) следует развивать, совершенствовать только с учетом его природных возможностей и не более. В противном слу чае его можно только деформировать и даже разрушить. Принцип природосообразности диктует необходимость тщательного учета в процессе социально-педагогической работы общих законов развития природы, другими словами, естественных возможностей человека. Со блюдение этих требований позволит наиболее полно использовать ин дивидуальные природные задатки каждого ребенка в процессе их на правленного, целесообразного и наиболее полного развития. Основ ные требования - это:

Знать законы и закономерности развития и воспитания человека и уметь строить в соответствии с ними всю социально-педагогичес кую работу;

Изучать и знать не только возрастные и половые индивидуаль ные особенности, но и ближайшие и перспективные возможности че ловека - объекта социально-педагогической работы;

Соотносить выбираемые цели социально-педагогической работы с задатками ребенка, средства их достижения - с его индивидуальны ми возможностями;

В работе с детьми, имеющими особые нужды, изучать особеннос ти индивидуального, индивидуально-коррекционного и коррекцион но-компенсаторного развития, создавая для каждого наиболее опти мальные условия индивидуального самосовершенствования;

В процессе социально-педагогической работы учитывать не только природосообразность развития и воспитания человека, но и возможности самой природы в реализации целей.

Принцип индивидуальной обусловленности (индивидуального под хода). В основе принципа лежит принятие человека со всеми его особенностями, возможностями, достоинствами и недостатками. Че ловек - это особый индивидуальный мир со своим содержанием, возможностями развития, воспитания и взаимодействия со средой жизнедеятельности. Отсюда следует, что в работе с конкретным че ловеком необходим особый подход, способы и методики социально педагогической деятельности, обеспечивающие наиболее полную ре ализацию его индивидуального социального потенциала в развитии и воспитании. Сущность принципа заключается в том, что социаль но-педагогическая деятельность ориентируется, строится и реализу Глава 2. Основные принципы социальной педагогики ется с учетом индивидуальности объекта, его социальной обуслов ленности и в его интересах.

Реализация требований принципа личностного, индивидуального подхода обеспечивается учетом следующих рекомендаций:

Человека (группу) нужно хорошо узнать перед началом работы с ним (с ней). Этому способствует начальная (первичная) диагности ка, стремление социального педагога наиболее полно понять индиви дуальные особенности объекта. Особое значение имеет личный опыт специалиста, его способность при первой встрече максимально оце нить своеобразие человека и строить свою деятельность с ним на ос нове познаваемой индивидуальности;

Предусматривать особенности начального этапа работы с чело веком, когда происходит адаптация и его, и социального педагога к процессу социально-педагогической деятельности и друг к другу;

Учитывать состояние объекта и динамику его изменения в про цессе работы с ним. Уметь проявлять гибкость в этой работе с учетом изменяющегося состояния объекта и потребностей реализационной деятельности;

Стремиться создавать наиболее «комфортные» условия для че ловека в процессе социально-педагогической работы с ним.

Принцип гуманизма. Слово «гуманизм», «гуманность» (от лат. hu manus - человечный) означает систему взглядов, признающих цен ность человека как личности, его право на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья. Этот принцип в социальной педагогике озна чает приоритет социального значения человека, создание условий для защиты его прав, развития и воспитания, оказания ему помощи в самоопределении, интеграции в общество.

Основные требования принципа:

Развитие и воспитание направляется в интересах человека и должно способствовать его самосовершенствованию;

Воспитание должно ставить человека в определенные условия, которые наиболее соответствуют его индивидуальным возможностям и не допускают саморазрушения личности;

Гуманизм не должен подменяться гиперопекой, вседозволен ностью;

В процессе взаимодействия с ребенком надо обеспечить призна ние его права быть самим собой, уважать его личное достоинство.

Особые требования предъявляются при взаимодействии с детьми, нуждающимися в помощи. Сущность их заключается в том, чтобы, проявляя милосердие к ребенку, ставить его в достаточно жесткие, но жизненно необходимые условия, способствующие его наиболее полно му и целесообразному развитию, воспитанию и самореализации.

24 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики Б. Субъектный фактор - это фактор, обусловливающий своеобра зие организации и осуществление социально-педагогической деятель ности субъектом. Он важен при определении, кому следует поручить конкретную социально-педагогическую деятельность в зависимости от складывающейся ситуации и потребности (требований) в (к) ее результативности. Данный фактор важен и при оценке (анализе) про цесса и (или) результата этой деятельности. Главными принципами, отсюда вытекающими, являются: личностная обусловленность и вза имосвязь профессионализма и действенности социально-педагогичес кой деятельности.

Принцип личностной обусловленности. Именно личность специа листа определяет отношение к нему и его деятельности тех, с кем он непосредственно работает. Он олицетворяет авторитет, доверие к со циальному педагогу, его слову и работе. Собственно социально-педа гогическая деятельность осуществляется человеком в его индивиду альном стиле. В процессе ее происходит взаимодействие культур, волевых усилий, эмоциональных своеобразий объекта и субъекта.

Одна и та же педагогическая деятельность, выполняемая одним и тем.же человеком, а тем более другими людьми отличается и воспринима ется по-разному. Можно копировать деятельность, перенимать опыт, но нельзя стать таким же, как ее автор. Усвоенному обязательно будет не хватать обаяния исполнителя, его эмоциональности, волевой напо ристости, искусства поведенческого и речевого воздействия и т.д.

Аналогичное явление можно наблюдать в актерской игре. Каза лось бы, что это одно и то же воспроизведение, одна и та же среда - сцена, а результат чем-то да и отличается. Это отличие зависит от внутреннего и эмоционального состояния актера, его партнеров, вос приятия актерской игры зрителями, ощущением этого восприятия и другими факторами.

Считается, что педагог, как и актер, должен уметь решать профес сиональные задачи в любом состоянии. Однако это не так. Актер обычно перед спектаклем нуждается в направленном перевоплощении в образ героя. Он переодевается, гримируется, входит в роль, отреша ясь от всех своих проблем, которые у него были до этого момента.

Воспитатель такой возможности не имеет. Он призван мгновенно включаться в ситуацию, принимать решение и действовать. От его де ятельности зависит направленность и интенсивность воспитательного воздействия.

Творческая деятельность педагога индивидуальна. Перенять опыт практической деятельности можно на уровне умения, но ее эффектив ность и результативность будут другими. Они могут быть лучше или хуже. Результативность во многом определяется не только педагоги Глава 2. Основные принципы социальной педагогики ческим мастерством педагога, но и его творческим подходом, своеоб разием личности. Опытом можно овладеть, но обаянием, отношением к делу, индивидуальным стилем невозможно.

Принцип личностной обусловленности педагога подразумевает учет следующих рекомендаций:

Объект социально-педагогической деятельности, среда, решае мые задачи требуют учета особенностей личности педагога, способно го обеспечить результативность;

В работе с человеком (группой) педагогу важно уметь настра ивать себя на работу с ним (ней) и на прогнозируемый результат;

В ситуации, когда педагог не обладает возможностями добиться прогнозируемого результата, необходимо либо помогать ему, либо его заменить;

В педагогической деятельности важно оценивать особенности индивидуального стиля воспитательной работы, его достоинства и не достатки, что является основой стимулирования самосовершенствова ния педагога;

Овладение педагогическим опытом другого лица предусматрива ет необходимость учета и своеобразия его личности, в какой степени его можно усвоить.

Принцип взаимосвязи профессионализма и эффективности соци ально-педагогической деятельности социального педагога. Важность данного принципа не требует раскрытия. Известно, что чем выше про фессионализм специалиста, тем он более способен выбирать опти мальный вариант социально-педагогической деятельности и обеспе чивать его квалифицированную реализацию. Принцип диктует необ ходимость учитывать и профессиональную подготовленность накопленный опыт профессиональной деятельности социального ра ботника. Его следует учитывать при:

Профессиональном отборе (в какой степени из претендента можно сформировать специалиста);

Организации работы с молодым специалистом;

Обеспечении прогнозируемого результата;

Повышении ответственности специалистов.

Профессиональная подготовленность определяется соответствую щей компетентностью, умением и внутренней потребностью соци ального работника реализовать ее в конкретных условиях и к опреде ленному объекту.

Основные требования принципа:

В зависимости от прогнозируемой цели социально-педагогичес кой деятельности, условий ее осуществления, своеобразия объекта оп ределяется субъект. На практике это требование далеко не всегда вы 26 Раздел I. Научно-теоретические ocновны социальной педагогики полнимо (в этом случае специалист, не имеющий опыта работы, не должен допускаться к ней);

Следует дифференцированно подходить к определению субъекта социально-педагогической деятельности;

Специалист, не имеющий опыта работы, нуждается в корректной помощи и поддержке в процессе его приобретения и профессиональ ной самореализации;

В работе со специалистами, имеющими опыт социально-педаго гической деятельности, необходим индивидуальный подход, стимули рующий ответственное отношение к профессиональной деятельности.

В. Средовый фактор - это фактор, обусловливающий влияние среды на объект и субъект социально-педагогической деятельности и ее результат. Он либо усиливает действенность практики социального педагога, либо ее ослабляет. Социальная педагогика рекомендует использовать позитивное влияние средовых факторов на процесс социально-педагогической деятельности либо нейтрализовать или су щественно снизить их негативное влияние. Наиболее важными прин ципами при этом являются: культуросообразность, социальная обу словленность, средовая обусловленность.

Принцип кулътуросообразности. Человек как социальное существо развивается и формируется для жизни и самореализации в конкрет ных условиях среды жизнедеятельности - в конкретной культуре.

Вместе с культурой человек усваивает тот менталитет, который харак терен для среды его жизнедеятельности.

Собственно принцип культуросообразности воспитания был сформулирован Дистервегом. Он обращал внимание на необходи мость учета в воспитании места и времени, в которых человек родился и в которых ему предстоит жить. Человек - продукт своего времени и его культуры.

Основные требования принципа:

Приобщать ребенка с самого раннего детства к национальной (народной) культуре;

Использовать в воспитательной деятельности своеобразие на родного воспитания, возможности народной мудрости (языка, тради ций, обычаев и пр.);

Начинать социальное воспитание с родного языка, активно включая народные песни, сказания, литературу и искусство. Культу ры и языки других народов изучать на фоне родного языка и куль туры;

Активно использовать культурное наследие прошлого, культур ные достижения и возможности региона, духовные ценности мировой культуры.

Глава 2. Основные принципы социальной педагогики Принцип социальной обусловленности. В его основе лежит влияние государственного устройства, политики и деятельность социальных институтов государства по их реализации в процессе формирования личности. Данный фактор имеет место при:

Организации социально-педагогической деятельности (любая деятельность осуществляется на определенном фоне);

Социально-педагогической экспертизе работы учреждения (в каждом государстве воспитание определяется и реализовывается в со ответствии с его социально-педагогической политикой);

Социально-педагогической экспертизе технологии, ее соответст вия требованиям учреждения;

Социально-педагогической оценке деятельности специалиста, с учетом его должностного назначения в соответствующем учреждении;

Экспертизе социально-педагогической деятельности партии, движения.

Принцип средовой обусловленности. Он определяет зависимость индивидуального социального развития, воспитания человека от не посредственной среды его жизнедеятельности. Среда рассматривается как место, где человек реализует себя (это среда жизнедеятельности);

либо место, где осуществляют консультационную работу с ним (на пример, особо оборудованная комната в специализированном центре, домашняя обстановка, школа). Средовые факторы - это то, с чем вза имодействует человек. В этом случае они выступают средством его развития, воспитания. Необходимость управлять факторами социаль ного окружения человека, чтобы стимулировать через них его целена правленное индивидуальное развитие, и лежит в основе принципа средовой обусловленности.

Каждый фактор имеет собственное воспитательное воздействие (воспитательный потенциал), свои особенности, которые -должны учитываться специалистом. Средовый фактор может стимулировать воспитательное воздействие, наполнять его определенным содержани ем, нейтрализовывать и даже противодействовать ему. Основные тре бования принципа:

Для каждого воспитательного мероприятия (воздействия) суще ствует наиболее благоприятная, благоприятная (недостаточно благо приятная), неблагоприятная среда;

С учетом целей (замысла) социально-педагогической деятель ности, особенностей субъекта и объекта определяются и средовые факторы, которые могли бы стимулировать процесс, обеспечивать наиболее полное их достижение;

Социальному работнику необходимо уметь прогнозировать вли яние среды и стремиться наиболее полно использовать положитель 28 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики ные возможности, одновременно максимально снижая или нейтрали зуя влияние негативных;

Факторы среды влияют на любого человека, но особенно сильно на растущего, впечатлительного, что требует более пристального вни мания к ним в процессе профессиональной деятельности;

Факторы среды нередко являются средством воспитания ребен ка, поэтому в работе с детьми необходимо умение прогнозировать ха рактер ее влияния и целенаправленно использовать в процессе соци ально-педагогической работы.

Г. Технологический фактор - это фактор, определяющий законо мерности собственно социально-педагогической деятельности. Он требует учета возможностей технологии непосредственной социаль но-педагогической деятельности. По сути эти принципы воспитания относятся к общей педагогике. В них в значительной степени отража ются закономерности самой технологии воспитания: целенаправлен ность, систематичность, комплексность, опора на положительное в личности, сознательность и активность и др.

Между всеми принципами существует тесная взаимосвязь и взаи мообусловленность. Ни один из них, ни какая-либо группа еще не определяют эффективность социально-педагогической деятельности.

Они лишь акцентируют внимание на одну или несколько сторон дея тельности, выделяя наиболее важные требования, выполнение кото рых обеспечивает ее эффективность. Чем больше принципов учиты вается в социально-педагогической деятельности, тем больший результат можно получить.

Взаимосвязь принципов представляет определенную систему.

Упущения, недооценка, пренебрежение к тем или иным из них, неиз бежно ведет к снижению или непрогнозированности результатов со циально-педагогической деятельности.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. В чем заключается закономерный, объективный характер принципов социальной педагогики?

2. Каковы основные принципы социальной педагогики, обусловленные социаль ностью личности?

3. Каковы основные принципы социальной педагогики, обусловленные социаль ным фактором формирования и развития личности?

4. Каковы основные принципы социальной" педагогики, обусловленные взаимо связью личности, среды и воспитания?

5. В чем проявляется взаимосвязь принципов социальной педагогики и каково их влияние на цели, задачи, содержание и способы реализации?

Глава 2. Основные принципы социальной педагогики ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 1. Принцип (на примере одного из принципов социальной педагогики) и реализа ция его требований в социальной работе.

ЛИТЕРАТУРА 1. Галагузова МЛ. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Соци альная работа. 1992. № 6.

2. Виеиаид М. Основные принципы и функции социальной работы и социальной педагогики // Социальная работа. 1992. № 6.

3. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. М., 1996.

4. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2000.

Гл а в а Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования Профессиональная деятельность социального работника представ ляет собой систему последовательных этапов - определенный про цесс.

Здесь необходимо рассмотреть следующие проблемы:

1) понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса;

2) общая характеристика основных компонентов социально-педа гогического процесса.

§ 1. Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса Понятие «процесс» происходит от лат. processus - прохождение, продвижение. В научной литературе под ним понимается последова тельная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представляющих непрерывное единое дви жение.

В современной педагогической литературе имеет место понятие «педагогический процесс». Однако единого подхода к пониманию его сущности нет. Наиболее типичными являются:

а) специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, для решения развивающих и образова тельных задач (В.А. Сластенин);

б) совокупность последовательных действий учителя и ученика (воспитателя и воспитанника) с целью образования, развития и фор мирования личности последнего (Т.А. Стефановская).

Выражение «педагогический процесс» введено П.Ф. Каптеревым (1849-1922). Им же раскрыты его сущность и содержание в труде «Педагогический процесс» (1904).

Под педагогическим процессом он понимал «всестороннее усовер шенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил сообразно социальному идеалу» и выделял внутренний и внешний социально-педагогический процесс.

Глава 3. Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования Внутренний педагогический процесс, по мнению Каптерева, пред ставляет собой «процесс саморазвития человека, определяемый свой ствами организма и среды. Процесс будет совершаться с необходимос тью: организм по присущим ему законам будет оживлять и перерабатывать впечатления, под их влиянием - действовать. Весь процесс будет носить самобытный творческий характер, совершаться по органической необходимости, а не по указаниям со стороны».

Внутренний педагогический процесс может отражать:

а) общую картину развития человека. В этом случае он (процесс) служит как бы образцом того, как должно происходить социально-пе дагогическое развитие человека;

б) своеобразие развития человека, относящегося к типичной груп пе, например, становление и воспитание человека с проблемами слуха, зрения, отклонениями в психическом развитии и пр.;

в) развитие, обучение и воспитание конкретного человека, его свойств, качеств с учетом его индивидуальности.

Внешний педагогический (образовательный) процесс, по мнению Каптерева, представляет собой передачу «старшим поколением млад шему того, чем владеет старшее поколение, что оно приобрело само, переиспытало, пережило и что получило готовым от своих предков, от более ранних поколений. А так как все наиболее ценные приобрете ния человечества, прежде жившего и ныне живущего, объединены в одном слове «культура», то образовательный процесс с внешней сто роны может быть понят как передатчик культуры от старшего поко ления к младшему, от прежде жившего человечества к ныне живуще му». Такой подход к пониманию внешнего педагогического процесса в широком плане отражает общую тенденцию развития любого обще ства.

По отношению к человеку внешний педагогический процесс может рассматриваться как:

а) процесс воспитания (коррекции воспитания, перевоспитания, исправления) человека вообще;

решение частной педагогической за дачи. В этом заключается технологическая сторона воспитательной деятельности;

б) процесс решения частной воспитательной задачи в работе с оп ределенной категорией людей, например с детьми, имеющими откло нения в психическом развитии, воспитании и пр. В этом случае он отражает специальный технологический процесс воспитательной дея тельности;

в) процесс воспитания конкретного человека, решение определен ной воспитательной задачи - реализация частной технологии воспи тательной работы.

32 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики Между внутренним и внешним педагогическими процессами, ка сающимися конкретного человека, существует тесная связь и взаимо обусловленность, представляющие целостный характер педагогичес кого процесса.

Социально-педагогический процесс - это взаимодействие социаль ного работника и клиента, направленное на решение социальной про блемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды. Его целью, по отношению к отдельному человеку, является направленное воздействие, поддержка, побужде ние, помощь, позволяющие ему (этому человеку) решить свою соци альную проблему. В нем также проявляются внутренняя и внешняя составляющие в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Изложенное позволяет определить социально-педагогический процесс как последовательное закономерное развитие (качественное изменение) соответствующего социально-педагогического явления (социализации человека, социальных качеств личности и пр.) {внут ренний процесс) и обусловленную им целесбобразную последователь ность действий (социально-педагогическую деятельность) социально го работника, взаимодействие его с клиентом, обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели {внешний процесс).

Таким образом, он также представляет собой единство и взаимоо бусловленность внутреннего и внешнего процессов. При этом внеш ний строго согласуется с внутренним (его потребностями, возможнос тями, динамикой изменения) и обеспечивает его наиболее целесообразное развитие. Он выполняет важнейшую роль - наиболее оптимальную и наиболее полную реализацию потенциала внутренне го педагогического процесса.

Системообразующим фактором социально-педагогического про цесса выступает его цель (социальный идеал) и обусловленная ею со ответствующая социально-педагогическая деятельность. Основная единица его - это социально-педагогическая задача и способы ее ре шения.

§ 2. Общая характеристика основных компонентов социально-педагогического процесса Внутренний социально-педагогический процесс. Любой процесс со стоит из этапов (стадий, периодов) его развития (изменения). Прак тика показывает, что их признаками могут быть возрастные, качест венные или количественные изменения личности, происходящие в соответствующем социально-педагогическом явлении. Качественные Глава 3. Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования изменения часто характеризуют как стадии (временные периоды).

Этап и стадия нередко используются как синонимы.

Этапы (стадии, периоды) определяются в зависимости от того, что изучается в процессе воспитания, развития, в каких условиях, в тече ние какого времени. В каждом из них выделяются наиболее характер ные (типичные) возможные качественные изменения (проявления), которые позволяют отличать один этап от другого и оценивать их своеобразие.

В широком плане это, например, процесс социального развития че ловека в течение всей его жизни. В таком случае этапы представляют своеобразие возрастных периодов и соответствующих социальных статусов человека - ребенка, школьника, студента и пр. Внутренний социально-педагогический процесс позволяет видеть особенности со циального развития и поведения человека на каждом возрастном этапе. Современной возрастной психологией и педагогикой выделены конкретные этапы (возрастного развития) и выявлены особенности развития человека, его качественные и количественные характеристи ки на каждом из них. Эти знания помогают социальному работнику очень подробно оценивать ход социального развития человека, ориен тироваться в определении цели и характера социально-педагогичес кой деятельности по отношению к нему в данных условиях.

Внешний социально-педагогический процесс. Эффективность реали зации возможностей внутреннего во многом определяется внешним социально-педагогическим процессом. В какой степени он обеспечи вает необходимые благоприятные условия, стимулирует целесообраз ное либо сдерживает негативное развитие, благодаря чему наиболее полно реализуется потенциал внутреннего социально-педагогическо го процесса. Знание сути внешнего социально-педагогического про цесса и умение использовать его применительно к себе, своей профес сиональной деятельности очень важно для социального работника.

По своей сущности внешний социально-педагогический про цесс - это целенаправленная последовательность действий социаль ного педагога (субъекта), обусловленная необходимостью обеспече ния прогнозируемого развития внутреннего социально-педагогичес кого процесса объекта. Он помогает наиболее оптимально достичь определенную цель профессиональной деятельности специалиста.

При рассмотрении содержания социально-педагогического про цесса выделяют два подхода: структурный и функциональный.

Структурный определяет его компонентный состав, который может иметь условный или функциональный характер. Такой подход важен для изучения и анализа характера деятельности по достижению опре деленной цели. Функциональный определяет особенности профессио 3 - Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики нальной деятельности конкретного специалиста на каждом этапе (по дэтане). Он важен в процессе поиска наиболее оптимального варианта работы социального работника с определенной личностью (группой), а также для оценки ее действенности. По компонентному составу функциональный подход отличается от структурного выделением каждого этапа (подэтапа) по его назначению, а также наличием субъ екта и объекта.

Субъект внешнего социально-педагогического процесса - это социальный работник. Позиция субъекта в профессиональной дея тельности во многом определяется его подготовкой, социальным опытом.

Субъект и объект определяют своеобразие социально-педагогичес кого процесса.

Социально-педагогическая деятельность субъекта осуществляется в соответствии с его профессиональным предназначением, которое определяет основную цель работы специалиста - как ее идеальный результат. Он может совпадать и не совпадать с реальным. Реальная цель определяется объектом социальной работы.

Внешний социально-педагогический процесс также включает оп ределенные этапы (подэтапы) деятельности. Каждый из них имеет свое функциональное назначение, содержание и последовательность реализационных действий. К его основным этапам относятся следую щие (структурный подход):

1-й - подготовительный;

2-й - непосредственной деятельности (процесс реализации вы бранной педагогической технологии);

3-й - результативный.

В литературе чаще встречается функциональный подход при вы делении этапов, например: диагностико-ирогностический, выбора тех нологии, непосредственной подготовки, реализационный, оценочно результативный.

Подготовительный этап включает подэтапы, которые определяют его содержание. К ним относятся: выявление особенностей внутрен него социально-педагогического процесса, цели социально-педагоги ческой деятельности и способа ее достижения. По существу, речь идет о подэтапе, который составляют:

Глава 3. Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования Диагностика и выявление индивидуальности объекта. Социально педагогическая деятельность имеет адресный характер. Она ориенти рована на конкретную личность. В зависимости от социальных про блем объекта (ребенка, подростка, юноши, зрелого человека и пр.), а также его индивидуальных возможностей, в том числе компенсатор ных, или ограничений (физических, физиологических, психологичес ких), своеобразия повседневного социального поведения можно пред метно осуществлять прогнозирование деятельности. Диагностика предусматривает выявление:

а) индивидуальных отклонений человека и возникшие в связи с этим социальные проблемы;

б) индивидуальных особенностей, возможностей клиента, его по зитивного потенциала, создающих возможности для самореализации;

в) особенностей позиции человека, его отношения к самореализа ции, возможностей (личностных) в достижении определенной степе ни, активности в работе над собой, отношения к социальному работ нику;

г) условий среды, в которых клиент живет и имеет возможность для самореализации.

При взаимодействии социального работника с человеком, имею щим особые нужды, диагностика часто требует участия нескольких специалистов: медицинских работников, психологов, социальных пе дагогов. Такой подход позволяет получить более полную диагностику клиента, на основе которой можно:

а) создать социально-педагогическую характеристику клиента;

б) сформулировать его основные социально-педагогические про блемы;

Показания;

Предостережения, главное назначение которых - «не навреди»;

Советы для построения наиболее оптимального взаимодействия с клиентом и его окружением.

Исследуемые факторы позволяют выявить индивидуальность че ловека (индивидуальные особенности, возможности) и перейти к сле дующему подэтапу.

Социально-педагогическое прогнозирование. С учетом знания чело века, закономерностей его развития (закономерностей развития ка честв, свойств личности) социальный работник имеет возможность педагогического прогнозирования. По сути, речь идет о знании внут реннего социально-педагогического процесса и умении предсказать динамику его проявления.

3* 36 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики Предметом социально-педагогического прогнозирования выступа ют два блока проблем, связанных с внутренним и внешним социаль но-педагогическими процессами:

а) прогнозирование динамики, направленности и интенсивности изменения явлений, обусловленных внутренним социально-педагоги ческим процессом, а именно:

Направленность и возможная динамика внутренней позиции клиента по отношению к саморешению проблемы;

Возможности целостного (общего) либо частичного изменения внутренней позиции клиента;

б) прогнозирование проблем, обусловленных внешним социально педагогическим процессом, а именно:

Способность социального работника обеспечить оптимальное и направленное изменение позиции и активности клиента в отношении самостоятельного решения своей проблемы;

Способность социального работника обеспечить достижение про гнозируемой цели;

Соответствие условий, возможностей социального работника и клиента в достижении прогнозируемой цели.

Прогнозирование основано, с одной стороны, на наличии доста точно полной информации о личности клиента, необходимой соци альному работнику, с другой - на личном опыте и интуиции субъекта социальной работы.

В начале своей профессиональной деятельности специалист (со циальный работник) пользуется преимущественно учебными посо биями, данными специальных исследований о возможностях решения социальных проблем клиента в зависимости от его индивидуальности и, в соответствии с рекомендациями в конкретной ситуации, прогно зирует, какие могут быть варианты технологий работы. Со временем, накапливая опыт в работе с различными категориями (либо с одной из категорий) людей, апробируя различные технологии, он приобре тает соответствующие навыки, развивает педагогическую интуицию и получает возможность более уверенного педагогического прогнозиро вания перспектив своего клиента и своей социально-педагогической деятельности.

Основываясь на личностном понимании своего социального пред назначения в работе с клиентом, знании его индивидуальных особен ностей, собственных возможностей, условий работы социальный ра ботник определяет цели и задачи своей деятельности (внешнего социально-педагогического процесса). В этом заключается следующий подэтап социально-педагогического процесса, который можно назвать как целеопределение.

Глава 3. Социально-педагогический процесс к пути его совершенствования Цель социально-педагогического процесса - это то, к чему следует стремиться социальному работнику во взаимодействии с клиентом.

Целью, по сути, является тот социальный идеал, к которому хочет приблизиться социальный работник в работе с этим клиентом..

В соответствии с целью определяются задачи, которые необходи мо решить для ее достижения.

Социально-педагогическое моделирование. Под ним понимается эм пирическое создание идеальной модели целенаправленной деятель ности по реализации конкретной технологии, обеспечивающей дости жение определенной цели, с учетом возможностей среды и личного опыта социального работника. Моделирование имеет общий или част ный характер: достижение общей цели, решение частной задачи. Глав ное его назначение заключается в том, чтобы помочь социальному ра ботнику выбрать наиболее оптимальный вариант педагогической технологии, который может позволить ему достичь в данной ситуации оптимального результата.

Выбор технологии - следующий подэтап социально-педагогичес кого процесса. Технология представляет собой один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной цели.

Для выбора (разработки) технологии социальному работнику не обходимо знать:

Социальные проблемы клиента и причины их возникновения;

Индивидуальные особенности клиента: отклонения, позиция и возможности;

Цель (к чему стремиться, чего следует ожидать) и основные за дачи, которые следует решить в процессе ее достижения;

Условия реализации технологии (в специализированном центре, дома);

Формы реализации технологии (в стационарных условиях;

в до машних условиях;

в центре социального обслуживания);

Свои возможности в применении той или иной технологии;

Временные возможности для реализации технологии.

Для каждой социально-педагогической проблемы может быть не сколько технологий. В перспективе в специализированных центрах социальной работы будут создаваться банки технологий по различ ным социальным проблемам. Каждая технология ориентирована на определенную категорию клиентов и решаемую проблему. Она вклю чает: описание варианта социально-педагогической деятельности по 38 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики ее решению;

В зависимости от клиента, его социальных проблем, личного опыта социального работника, условий среды выбирается одна из тех нологий. Реализация ее осуществляется социальным работником через индивидуальную методику. Технология бывает одна, методик ее практического осуществления - множество.

Далее необходимо определить способ ее реализации. Для этого требуется социально-педагогическое прогнозирование. Оно позволяет составить проект возможного варианта осуществления выбранной технологии. Если технология включает описание способа реализации, то необходимость в проектировании отпадает. Выбрав наиболее опти мальный способ реализации, переходят к следующему подэтапу.

Планирование своей деятельности - следующий подэтап подгото вительного этапа. Оно предусматривает разработку графика реализа ции по времени, месту и видам занятий (характеру деятельности).

Планирование помогает реализовать замысел, обеспечивающий ком плексность и интенсивность деятельности.

Как правило, реализация технологии предусматривает определен ное методическое обеспечение - материальную подготовку. Речь идет о подготовке всего методического и дидактического материала, необходимого для качественной и педагогически целесообразной дея тельности по достижению цели.

Апробация технологии. Она необходима в связи с тем, что социаль ная работа проводится с отдельной личностью либо группой, которые требуют индивидуализации технологии. Апробация помогает выявить индивидуальный корректив для технологии, на основе которого дела ется ее уточнение и корректирование. Здесь же имеет место адаптация и субъекта, и клиента социально-педагогического процесса в совмест ной деятельности, что является важнейшим фактором эффективности реализации технологии.

Второй этап - основной - непосредственной деятельности по ре ализации выбранной технологии с использованием совокупности мето дов, средств, приемов. В процессе его имеют место свои подэтапы и планируемые результаты, которые отличаются определенными каче ственно-количественными показателями. Именно ради этих подэта пов проводится вся предшествующая деятельность.

11а втором этапе идет не только активная реализация технологии, но и ее дальнейшая индивидуализация.

Завершается он достижением в той или иной степени поставлен ной цели.

Глава 3. Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования Третий этап - результативный - оценка и анализ полученных результатов деятельности и определение последующих перспектив.

Он включает подэтапы:

а) предварительная оценка результативности процесса деятель ности. Чтобы сделать окончательный вывод об эффективности внеш него социально-педагогического процесса, надо понять, в какой степе ни человек может реализовать себя в естественной среде жизнедеятельности. Для этого необходимо дать человеку возмож ность адаптироваться в новой обстановке и реализовать себя;

б) адаптация в естественных условиях самореализации. Наступле ние данного подэтапа чаще всего зависит от результатов, реабилита ции, перевоспитания, исправления в специализированных образова тельных учреждениях или в домашних условиях в отрыве от среды общения со сверстниками. Продуманная, хорошо организованная адаптация помогает не только закрепить полученные результаты дея тельности, но и оценить результативность всего процесса, что позво ляет ее считать заключительной операцией;

в) общая оценка внешнего социально-педагогического процесса и его результативности;

г) общие (итоговые) выводы но реализации социально-педагоги ческого процесса.

Для каждого внешнего социально-педагогического процесса суще ствуют определенные условия среды, которые обеспечивают его наи более оптимальное протекание (практическую реализацию), достиже ние рационального результата.

Каковы пути повышения эффективности деятельности социально го работника?

Внутренний социально-педагогический процесс обусловлен сле дующими факторами, определяющими соответствующие пути его со вершенствования:

а) внутренними (индивидуальными) возможностями клиента к со ответствующей адаптации, реабилитации;

б) активностью клиента, стимулирующей его деятельность по самостоятельному решению своих проблем. Данный фактор подчер кивает исключительную роль самого клиента. Он выступает, не пас сивным фактором, а активным самосозидателем;

в) действенностью внешнего социально-педагогического процесса, который непосредственно ориентирован на взаимодействие с внут ренним и направлен на обеспечение его наиболее полной реализации;

г) условиями среды, в которых живет и самореализуется клиент.

Они либо стимулируют, либо сдерживают самореализацию внутрен него социально-педагогического процесса клиента.